课堂应变小方法
无论事先计划多么周密,安排多么细致,课堂上还是有可能发生各种意外情况:蝉鸟飞进了课堂,引去了学生的注意力;天空雷电大作,揪住了学生的心;学生的提问一时也难住了教师,使教师陷入困境。这时,教师可能惊惶,可能很愤怒,也可能十分沮丧。然而,惊惶失措会使人失去思考能力,愤怒使人失去对自己情感的控制,而沮丧则会导致人的精神处于消极、无为、听命的状态。这一切都无助于偶发故障的排除,无助于从狼狈的境地中解脱出来。课堂情境的严峻要求每一个教师掌握一定的应变技巧,因人而异,因事制定,灵活应变,调动身心潜能,做出超常的发挥。
课堂应变乃是一种艺术,不宜作量化分析。对于多种多样的应变技巧,我们也不宜绝对地讲,这样做就行;那样做,就不行。最好是引导教师在多种做法的比较中,分析利弊,决定取舍,提高技能。可以从意外情况的客观介绍开始,指导者从旁观者的角度说明看到怎样的.意外情况。如果是人为造成的,教师则应结合自己的亲身经历,认清为什么会发生如此的意外。双方在意外情况的认识上互相补充,取得一致的看法。然后着重讨论,对这些意外可以采取哪些应急措施,并预见每一种应变做法可能会带来什么样的效应(积极的与消极的),对多种应变做法进行比较。这种对多种应变措施的设想、应变方案的设计,便是一种应变艺术的创造;而从多种做法中择优,便是一种对应变规律的探索过程。
例如:7:40分,某老师一走上讲台,同学们突然大笑起来。一位女生告诉他,他衣服上的扣子扣错了。学生们在哄笑。
教师瞪大眼睛看着大家。打量自己,发现自己扣错了扣子,重扣。"同学们,你们别笑,我是有理由的!第一,我起床时想心事,一直在琢磨这堂课怎么上。第二,我们班有位同学运用数学公式总是张冠李戴,他不是比我更好笑吗?你们只笑我一个,不公平。"
同学们又笑开了。
"尽管我很委屈,但我还是要向大家承认错误。通过这事儿,我想告诉大家一个道理,就是'心无二用'。做事专心致志才不会出错。我向大家保证,今后决不扣错扣子!你们呢?那位爱张冠李戴的同学呢?"
大家不再做声,课堂气氛变得严肃起来。
上例中,教师扣错了扣子,引起了哄堂大笑,如何使学生平静下来,至少有下列一些做法。
(1)一见学生哄笑,不问明缘由,便立即制止,甚至大加训斥。在教师的威严之下,可能谁也不会讲话,但恐怕教师上完课之后仍不知道自己在学生面前出了洋相。这是最简单不过的做法。可以想象,学生的课堂注意力将难以从扣错的扣子上移开,并且会在课间继续谈论着这一新闻。
(2)教师问明哄笑的原由,便迅速转过身,或者离开教室整理外衣,然后再来上课。而此时,学生可能笑意犹在,尽管表面上不再谈论,但内心仍在发笑。
(3)教师一边作自我批评,一边重扣钮扣,并不解释扣错的缘由。
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