创设情感课堂的方法
课堂教学活动是在认知和情感两条主线相互作用下完成的。积极的情感可刺激学生神经中枢,促进大脑细胞的活动,从而促进学生积极思维,大胆联想,形成学生对知识的强烈追求,主动探索的认知心理状态。因此在教学时,我非常重视情感的作用,以下是我在平常教学中的几点作法:
1.故事情境法:爱听故事是孩子的天性,编一个生动、有趣的故事往往会使你的教学事半功倍。如在学习10的认识时,我就在上课的一开始,就编了一个小故事。数学王国里住着很多的数字伙伴,一天数字9大摇大摆地来到0-8伙伴面前炫耀自己:“你们谁都没法和我比,老子天下第一!”数字1很不服气,他灵机一动,计上心来,对前面的0弟弟说:“别害怕,我来想办法!”于是他拉了0弟弟来到数字9的面前。这时数字9看了,只好干瞪眼,没话说了,惭愧地低下了头。你猜数字1是怎么做的?”数字9为什么会没话说了?这时课堂上顿时活跃起来。一个小小的故事马上让孩子们明白,10比9大,9比10小。故事情境不光可以在导入教学中使用,也可以用故事串联法把整堂课的各个教学环节自然地贯穿起来,学生回跟着你的故事情节,很快地进入角色,故事的魅力可真不小。
2.生活情境法:教学源于生活,更要应用于生活。在教学实践中,我经常因势利导,选择恰当的时机,创设一个生活性的情境。如在教学“连加连减”时,我就创设了一个实际情境----与学生一起做开汽车的游戏。老师当司机,做开汽车动作,老师后面(也就是汽车)有4个学生。汽车启动,老师问学生现在汽车上有几个同学(4 个)。教师报站名,停车,又上来几个学生。汽车再启动,老师问又上来几个同学(3个),再问汽车上一共有几个同学(7个)。又到一站,停车,下去了2个学生,老师问现在汽车上还有几个同学(5个)。这样抽象出算式4+3-2=5。游戏如此反复轮流做几次,使每个学生都有参加的机会。
3.探索情境法:发展学生的能力,培养学生的'自主学习能力是素质教育的要求,也是人全面发展的需要。这就要求教师树立强烈的学生意识,善于创设自主学习的情境,把学习的权利和探索的时空留给学生,让学生自己选择学习内容、方式、形式,甚至自己确定学习时间,设计活动方案,安排学习程序。通过观察、操作、猜测、思考、讨论等多种活动参与对知识的探究和获取,努力实现求知过程“自主化”,从中培养自主学习的能力和刻苦钻研精神。如在学习《找规律》的操作实践中,我创设了一个环境:今天小莉买了一条美丽的项链,可是不小弄断了,珠子都掉下来了。小莉可伤心了,请同学们帮她一个忙,帮她串一条漂亮的项链吧。然后留下空间让学生自行探究,并记录下操作过程。最后比一比,谁串的项链最多,最好看。这样大大地丰富了学生的感性认识,收到了殊途同归之效,培养了学生的探究能力。
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