五年级数学上册《解决问题策略(列举)》评课稿
一、优点:
1、整个教学过程清晰完整,符合解决问题课型特征。
从现实情境出发,让学生思考如何用22根围一个长方形,引出按一定的顺序进行思考尝试,即有序列举,再探究这样列举的好处,即不遗漏不重复。然后比较得出长与宽最接近时面积最大,解决问题。最后引导学生进行回顾与反思,并联系以前学过用过的列举方法,更进一步深化了这一策略。
这里学生经历了理解题意、寻找方法、发现策略、反思策略、运用策略的过程,较好地体现了解决问题课型的流程与特征。
2、课件、板书清晰有效,较好地发挥了辅助作用。
本课的课件制作较为精细,充分发挥ppT的优点,特别是几种不同长宽的长方形呈现,让学生清楚的看出面积与长与宽的直观关系,降低理解地难度。板书设计也较为合理,该写的写(那张表格、有序不遗漏不重复等关键词),该省的省,体现了让重难点留在最重要的位置的宗旨。
3、教师语言相对精练,问题设计较为合理。
本课中教师的话虽不少,但不算罗嗦,比如说:22根是它的`什么?列举时一般要从小的数开始。有序的列举有什么好处?周长相等的情况下……为什么到16:20就停了?理解“每两天”的意思等等。当然也有时学生可以说的,老师可能急了点,把学生的话讲了。
二、建议:
1、充分理解教材调整的意图,为何将原来的18根改为22根?为何将原来列举结束后再问的“怎样围最大”直接放在题目中出示?22根相对于18根,可能会让学生更容易想到从1想起,因为11=10+1。而将问题早揭示,更体现策略的价值,我们为什么要一一列举?是为了解决问题,正是因为有序列举后,使得长宽与面积的关系更清楚,更利于寻找规律。
2、回顾与反思还可进一步。除了要回顾解决问题的过程,反思一一列举策略的好处,还应引导学生思考,什么情况下使用该种策略?
3、最后一题还可以进行挖掘。我们可以用一一列举的方法找出答案,在列举的过程中也应优化,既可写中文,也可用字母或其他符号表示,更可体现策略的优越性。同时也培养了符号意识,让学生理解,在以后解决其他问题进行列举时也可采用符号化的方法。
总体而言,在一个基础不是很好的班级执教这样颇具思考性的内容,达成令人满意的效果,可以看出教师课前课中的投入。
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