《春雨的色彩》教学反思素材
《春雨的色彩》教学反思1
随着新一轮基础教育课程改革的实施和推进,教师的教学行为和同学的学习方式都发生了巨大的改变。在课堂上,我们要尽可能地多留一些时间、空间给同学,让他们自主、合作、探究地学习,使他们在适当的引导下发挥发明性、尽情展示,描绘出属于他们的精彩。
记得在教学《春雨的色彩》的过程中,有一只小手突然举起来,打断了我的教学──
“老师,春雨到底是什么颜色的?”全班同学顿时寂静了,60双渴求的眼睛齐唰唰地投向了我──他们在等待我给予他们正确的答案!
“同学们,春雨其实是……”我正准备告诉他们,但欲言又止了,为何不听听同学们的意见呢?“到底是什么颜色的呢,你们自身想想看!”我把一个“空白”留给了他们。同学们用疑惑、疑惑的目光看着我,不过教室里马上又沸腾了起来,开始了七嘴八舌的讨论。
老师,我知道!
老师,我来告诉他!
──春雨是紫色的,因为春雨落在紫罗兰中,紫罗兰花就变紫了。
──春雨是白色的,因为春雨淋在柳枝上,柳絮就变白了。
──春雨是无色的,因为我们每次看到的春雨就是透明无色的。
──春雨是蓝色的',因为春雨落在大海里,海水更蓝了。
多么富有独特见解和想像力的对话啊!我感到很满意,因为我并没有讲解,但是同学已经正确理解了课文的主旨。在这个小小的“空白”中,同学们各抒己见、主动发展,这不正是我们的新课程理念的生动体现吗?春雨是什么颜色并不重要,重要的是同学们已经能从大自然中找到答案了。
可见,只要课堂空白留得恰当,不只不用担心同学理解不了,而且同学的理解能力还会在这个过程中不时得到提高。
但并不是留下任何空白都能起到效应的。一是说,留“空白”是一门艺术,不是一件简单、随意的事。一要掌握火候,二要精心设计,找到引与发的必定联系,并在点拨之后,使同学有联想,有垂直考虑与平面考虑的交叉点。然后以“发问”、“激疑”等方式激起同学的思维,从而使之上下联系,左右贯通,新旧融合,用所思、所虑、所获填补思维空白点,达到感悟,获取新知。
当然,这种“空白”艺术也可以运用于同学的日常教育中。同学犯了错误,我们不要一而再、再而三地进行批评、指责,批评之后最好留些时间让同学自身去考虑、自身去找原因,这样同学就不会有被“穷追不舍”之感,逆反心理就会锐减,提高教育效果就能事半功倍了。
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