《去年的樹》説課稿範文
《去年的樹》是一篇經典的國小課文,小編準備了《去年的樹》説課稿範文,希望對大家有幫助。
一、説教材
《去年的樹》是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文,講述了這樣一個哀婉動人的故事:鳥兒和樹是好朋友,鳥兒天天唱歌給樹聽,冬天即將來臨,鳥兒將要飛回南方時,鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天,當鳥兒飛回來時,它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下,四處尋訪,歷盡千辛萬苦,最後找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,於是,它心裏充滿了憂傷和惆悵,面對着由朋友的生命點燃的煤油燈,唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過對話展開故事情節,推動故事發展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫,給讀者留下了很大的想象空間。讀過之後,我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動,會讚賞鳥兒信守諾言的品質,會產生與自然和諧相處的願望。
二、説目標
根據這篇課文的思想內容和寫作特點,我設計了以下教學目標:
1、有感情地朗讀課文,感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、體會小鳥和大樹之間的真摯情誼,感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。
三、説重難點
1、指導學生朗讀感悟課文的角色對話,體會童話角色的心理。
2、領悟課文中的情感和藴含的道理。
四、説教法學法
新課標理念強調“閲讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”,秉承這樣的理念,我採用了創設情境、引發想象的教學方法,引導學生入情入境地讀、説、悟,從而獲得豐富的知識和情感體驗,促進師生、自我、文本對話方式的生成。
五、説過程
根據以上分析,我設計了直接揭題,簡介作者;初讀課文、整體感知;研讀課文、傾心感悟;拓展延伸、多元對話的教學思路。
1、直接揭題,簡介作者。
本課我採用直接導入新課的方法,接着簡介本文的作者新美南吉,對於他,孩子們很陌生,通過對他生平的簡單介紹和出示他生前説的一段話,力求拉近孩子們和這位天才作家的距離,從而讓他們產生閲讀文本的渴望。
2、初讀課文、整體感知。
本環節設計主要讓學生讀準字音,讀通句子,初步感受本文的寫作是以對話為主的,為下面的精讀課文作好鋪墊。同時,通過多媒體輔助“伐”的教學,不但讓學生了解它的結構,更讓學生感受中國漢字的文化底藴,力求實現語文工具性和人文性的統一。另外,我讓學生根據所給提示説一説課文的主要內容,意在幫助學生把握全文內容。本文篇幅不長,但故事情節曲折,直接説出內容大意對學生來説有些困難。而給予一些必要的提示,學生稍加整理語言,即可在初讀的基礎上了解課文的整體結構,從而達到整體感知的學習目標。
3、研讀課文、傾心感悟。
在這個環節中,我主要採用以下方式。
(1)、抓住課文的重點段落、句子、詞語進行教學。
比如,重點指導朗讀第一自然段“一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽着鳥兒唱。”,引導學生通過抓住“天天”體會,同時創設情境,引導學生感受小鳥與大樹的深厚感情。再如,重點指導朗讀小鳥和大樹臨別時的對話,我讓學生通過角色體驗,感知課文。讓學生找自己的好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對話,通過讓學生換位體驗,把學生帶入課文,文我一體,文中有我,我中有文,讓他們和文本零距離接觸。又如,最後三段的教學“鳥兒睜大眼睛,盯着燈火看了一會兒。接着,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌,鳥兒又對着燈火看了一會兒,就飛走了。”我主要抓住兩個看字進行教學,讓學生充分和文本對話,感悟鳥兒對朋友的懷念和留戀。
(2)創設情境,讓學生感悟朋友之間的深情。
童話講究意境美,如果在教學中能展現童話的意境美,有助於學生入情入境地體會內容,從而讓學生和文本在情感上達到共鳴。為此我創設了兩個情境,第一個是去年的樹和鳥兒在一起的幸福情境,另一個是鳥兒找到已經變成燈火的`大樹他們離別的情境,在這樣的情境中,引導學生以讀促悟,悟後再讀,讀悟結合,從而完成師與生,生與師,生與文本的深度交流。
(3)、引發想象,激活創造性思維。
沒有想象就沒有童話,沒有想象就沒有創造,為了讓學生在學習童話時學會想象,激活他們的創造性思維,我主要抓住了穩重兩個空白點引發想象。一個是引發他們想象鳥兒天天給樹唱歌的情景,讓他們深深地感受到鳥兒和樹是一對形影不離的好朋友,從而為理解下文做好鋪墊。第二個是鳥兒找到變成燈火的大樹時,引發他們想象此時鳥兒心中會想些什麼?第三個是引發他們想象鳥兒唱完了歌又看了燈火一眼時,他可能會對燈火説些什麼?從而完成文本的補充和再創造,同時也讓學生更深刻地感悟到鳥兒內心的傷感和對大樹的眷戀。
(4)引導學生採用多種方式朗讀課文,感悟真情。
讀中感悟是突破教學重難點的一個重要的方法,在教學中,我採用了自由讀、想象讀、同桌練讀、教師引讀、配樂讀、分角色讀、比賽讀、默讀、齊讀等方式,讓學生走近童話中的角色,體會角色內心的情感世界。比如在教學第一自然段時,我先讓學生自由讀,接着談感受,然後激發學生想象畫面讀,最後配樂老師引讀,使學生深深感受到了鳥兒和大樹之間的深厚友誼,打開了學生走進這篇文章的大門。又如在學習鳥兒和樹根、門先生、小女孩的三次對話時,我通過讓學生在想象中感悟,激起他們的情感,讓他們在體會小鳥滿懷希望、一次比一次着急的心情後再次朗讀,這樣做的目的是調動學生內心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺,才能自然地將這種感覺滲透在表達中,滲透在朗讀中,達到以情帶讀。總之,在讀中讓學生不知不覺地走進文本情境中,在讀中讓學生感受鳥兒和大樹之間的深厚友誼,在讀中品出小鳥留下的是人世間最美好的東西,在讀中獲得懂得童話中藴含的道理。
4、拓展延伸,多元對話。
在學完課文後,我這樣説:“雖然鳥兒帶着傷感飛走了,她卻給大樹留下了歌聲,留下了友情,留下了人世間最美好的東西,那就是珍愛友情,信守諾言!課文學到這裏,作為讀者,你肯定會有很多話想説,那麼,你想對誰説呢?”這樣設計,目的在於培養學生的評判意識,即跳出課文去審視,引發學生與各種角色進行多向對話,從而拓展學生的思維,挖掘課文的潛在含義。同時,也是利用教材提供的文本資源,在學生有話想説,有話可寫的時候,進行適當的小練筆,培養他們的寫作習慣,實現語文人文性和工具性的統一。
六、説板書
板書設計是課本靜態的呈現,這樣圖文並茂的設計直觀性很強,用音符圈點出來本文藴含的寓意,目的就是希望小鳥留下的友誼之歌,誠信之歌,永遠留在學生的記憶深處,希望多年以後,他們想起這隻小鳥和大樹的友誼仍然會有温暖的感動。
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