從軍行教學實錄
《從軍行》是唐代詩人楊炯的代表作,借用古樂府曲調名為題目,實際為一首五律,反映從軍的辛苦。下面為大家分享了從軍行的教學實錄,希望老師可以參考一下。
師:師入國中以來,我們學習了許多唐詩宋詞。通過學習詩歌,我們認識了富有浪漫氣息的李白、胸懷天下蒼生的杜甫、多愁善感的李清照、豪放灑脱的蘇軾、抑鬱之中不泯滅報國之志的辛棄疾……他們創作了大量的風格各異的詩歌,讓我們窺見了他們那個時代眾多文人的心態,也瞭解了他們所處的時代。今天,我們再次走進唐代,學習一首與邊塞征戰題材相關的邊塞詩歌——《從軍行》。
師:作者是誰?
生:楊炯。
師:請簡單地介紹一下作者。
生:楊炯,初唐詩人,他與駱賓王、盧照鄰、王勃並稱為初唐四傑。
師:回顧一下以前賞析詩歌時的基本步驟。
生齊答:理解詩意、再現意境、領悟情感、賞析寫法。
師:今天我們仍按照這四個步驟來賞析這首詩歌。首先請同學們聽一段視頻朗讀,聽的過程中把握詩句的節奏。(生聽)
師:請同學們模仿讀起來,讀準字音,模仿節奏。(生熱烈地讀,還有的搖頭晃腦作古人狀。) 師:現在請同學們齊讀一遍,讀準字音和節奏。(生洪亮地讀)
師:詩歌會讀了,還不能説是理解了詩意。現在請同學們朗讀文下注釋,解決理解詩意的疑難字詞。(生大聲而投入地讀起來)
師:同學們現在一定急於探究詩意了。請同學們同桌之間,用自己的話説説詩句的意思,互相聽,互相補充、糾正。介請同學們把握一個原則,將單音節的字用雙音節的詞替代,連詞成句,若有需要的話,可以調換詞序,讓句子變得通順流暢。(學生之間熱烈地説)
師:老師讀一句詩,你們説一句意思,剛才你們是怎樣表達的,現在你仍然怎樣表達。(共八句話,其中文下注釋已經對四句話作了全面地註解,因而學生説起來還算比較流暢連貫,只有極個別的字詞意思沒有達到統一。)
師:同學們理解詩意的能力很強,只有極個別句子的意思沒有達到統一。老師為同學們準備一篇句式比較整齊的譯文,請大家看大屏幕齊讀一遍。(生讀)
師:我們理解了整首詩的詩意,請同學們思考:這首詩寫了什麼內容?
生:描寫了一位書生從軍邊塞,抵禦外患的全過程。
師:詩的前六句都在寫戰鬥,後兩句抒發感慨。
師:同學們,剛才我們理解詩意,也概括了全詩的內容,現在請同學們默讀詩歌,拿起你的'筆圈出詩人在這首詩中所寫到的物象有哪些?
生:烽火、西京、牙璋、鳳闕、鐵騎、龍城、雪、旗、風、鼓聲。
師:這位同學準確而迅速地找出了詩中的物象。這些特定的物象組合成了特定的意境,呈現出一幅幅生動的場景,請同學們快速找一找詩人勾勒了哪幾幅場景?(生思考) 生:我覺得有點燃烽火、將軍帶兵出征、相互廝殺的場景。
生:我認為還有一幅鐵騎包圍龍城的場景。
師:對,詩人勾勒了四幅場景,老師分別用兩個字給每幅場景取了外名:來犯、出征、圍城、苦戰。在詩歌中,詩人常用常藉助特定的物象來營造一種氛圍,這種氛圍就是我們常常説的詩歌的意境。剛才我們歸納的四幅場景,都有各自的意境特徵。現在同學們閉目想一想,哪一幅場景在你的大腦裏留下了深刻的印象?(生思考)
生:給我印象深刻的是苦戰這幅場景。
師:請説説你的理由。
生:漫天的大雪模糊了旗畫,顯得很激烈。
師:漫天的大雪模糊了旗畫,這是在表現什麼內容?
生齊答:環境惡劣。
師:從環境的惡劣,你讀出了激烈,可我們還不知道怎麼個激烈呀,能否更具體地為大家描述一下?
(該生支支吾吾,答不上來。很顯然思維受到了阻塞。)
師:好,哪位同學幫助補充?
生:我認為還要加上後面一句,狂勁的風裹夾着鼓聲,這樣可以看出激烈。
師:看着同學們一臉茫然,仍有眯不敢認同他們的觀點,是嗎?好,我們一起來看一看,是不是激烈的。是什麼樣的雪?
生七嘴八舌地説:大雪,漫天大雪、漫天飛舞的鵝毛大雪。
師:是什麼讓它變得模糊暗淡?
生:是雪覆蓋的原因,還可能是天太冷,雪花落到旗畫上結成了小冰稜。
師:是什麼樣的風?
生:狂勁的風,呼呼地北風、呼嘯的北風、凜冽的北風。
師:又是什麼樣的鼓聲?
生:是戰鼓聲,連續不斷地鼓聲。
師:從《曹劌論戰》中我們知道,戰鬥時擊鼓的作用是什麼?
生:鼓舞士氣。
師:那好,鼓舞士氣的打鼓節奏是什麼樣的?我擊幾種節奏,大家聽,看是哪一種?(先緩慢,再加快)
生:是鏗鏘有力、激越的鼓聲。
師:接下來,同學們把剛才分析的過程展開想象,用一句完整的話描述一遍。
生:漫天飛舞的鵝毛般的大雪,模糊了旗畫,呼嘯凜冽的北風裹夾着陣陣鏗鏘有力、連續不斷的戰鼓聲,我彷彿看到了兩軍對壘、相互廝殺、血流成河的場景。
師:你的語言組織能力極強,想象也特別豐富。聽了這番描述,你認為這幅場景的特點是什麼?
生齊答:激烈悲壯。
師:還有哪位同學有印象深刻的場景?
生:我選擇的是出征。我的理由是:一位將軍被召進了皇宮,接受了皇上的任命,只見他單膝跪地,雙手恭敬而鄭重地從皇上手中接過兵符,神情嚴肅,穿上盔甲,急匆匆來到閲兵台,先進行了一番慷慨陳詞地演説,接着舉起右臂,向着台下排排士兵高呼:必勝。台下千千萬萬個士兵異口同聲地應和:必勝!聲音鏗鏘有力,響徹雲霄。這幅場景的特點是莊嚴肅穆。 師:你描繪得太精彩了!畫面中有人物的衣着、神態、動作。把我們彷彿都帶進了閲兵場,另外還準確地點出了場景的特點。
師:老師歸納一下這兩位同學相同思維路徑:都是先描述畫面,再用準確地詞語點出意境氛圍的特徵。剛才同學們提到的激烈悲壯、莊嚴肅穆,這些詞語正是邊塞詩歌意境的特點,老師還總結了邊塞詩歌意境的幾種類型:雄渾壯麗、雄渾壯闊、蒼涼悲壯、高遠遼闊。請同學們一起讀一讀,加深印象。
現在,同學們做筆記:你可以選擇詩中的某句話的意境特點作筆記,也可以選擇分析意境的思維路徑作筆記,也可以積累邊塞詩意境特徵的詞語。(生作筆記)
師:我們已經理解了詩意,也想象了意境畫面,現在請同學們快速誦讀詩歌,找一找詩中直接流露作者情感的詩句。(生邊讀邊找)
師:請同學們,讀一讀,品一品這三句詩,揣摩一下該詩表達出了詩人內心的什麼情感? 生:愛國。
師:愛國之情是一個非常寬泛地概念,它可以外延出許多種情感來。現在,我們來一個角色轉換,假如你是一位熱血男兒,讀這三句話時,心中湧動的是什麼情感?
生:衞國殺敵,建功立業的豪情。
師:對。楊炯他富有才華,雖然他一生仕途坎坷,但他仍象唐代千千萬萬個熱血男兒一樣滿懷報國之志。這首詩正是突厥入侵大唐邊防之際,裴行儉奉命出征之時寫下的。請同學們用飽含激越、豪邁的語氣,讀出詩人心中的渴望赴邊殺敵,建立功勛的壯懷之情。(生齊讀)。
師小結:體會詩歌的情感可以這樣做:結合詩歌的創作背景,在想象意境的基礎上,找出直抒胸臆的詩句,就能準確地把握詩人的情感了。
師:這首詩寫戰鬥卻不見人,但我們又能分明感受到戰鬥的慘烈悲壯,作者是藉助什麼藝術手法達到這一目的的呢?請同學們找出這首詩中描寫戰鬥最慘烈悲壯的句子是哪句?
生:雪暗凋旗畫,風多雜鼓聲。
師:從詩名錶面上來看,寫到了哪些內容?
生:漫天飛舞的雪花,色彩模糊了的旗畫,呼呼作響、凜冽刺骨的北風、連續不斷鏗鏘有力的鼓聲。
師:寫這些物象是為了表現什麼內容?
生:戰鬥的激烈悲壯。
師:用特定的物象來表現一種氛圍,這種寫法叫渲染法。渲染法正是這首邊塞詩的寫法特點。老師還整理了一些詩歌創作的其他方法:虛實結合、借古諷今、正側結合、動靜結合、以小見大、襯托、象徵、對比。
師小結:剛才,我們在朗讀中理解詩意,在想象中再現了意境,在品讀中領悟了詩情,在賞析中掌握了寫法。同學們能否將這節課中所學的知識技巧運用到學習實踐活動中去呢?老師為同學們準備了與《從軍行》有同工異曲之錄的邊塞詩《雁門太守行》,同時還編寫了三道小練習,這三道小練習正是這節課所講知識的延伸。請同學們用心研讀這首詩,完成三道練習。(生先自學再交流)
師課堂總結:文學是窺探歷史社會的窗口。通過這節課的學習,我們觸碰了大唐時代的尚武精魂,仰視了大唐熱血男兒的英武豪氣。可以這麼説,這首詩歌所表現的慷慨悲歌之氣、壯懷激越之情依舊縈繞在每一位同學的胸膛中!讀詩,就是讀史!另外,我還希望同學們掌握詩歌賞析的方法,從內容、意境、情感、寫法這四個方面提升詩歌賞析能力。以詩為友,感悟歷史!讀詩入懷,領略人生!下課。
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