國小數學《三角形內角和》評課稿
在整個教學設計上謝老師充分體現“以學生髮展為本”教育理念,將教學思路擬定為“談話激趣設疑導入——猜想——驗證{自主探究}——鞏固內化——拓展延伸”,努力構建探索型的課堂教學模式。具體體現在以下幾點:
1、善用激趣設疑導入:教學的藝術不在於傳授知識,而在於喚醒、激發和鼓勵。剛開始上課,謝老師用選王大會設懸念,三種類型的角在激烈的爭執,到的誰的內角和大呢?這樣,在很短的時間內最大限度的激發學生探究數學的願望和興趣,而且也很自然地揭示了課題。
2、巧用猜想:學生有了探索的願望和興趣,可是不能沒有目標的去探索,那樣只會事倍功半,甚至沒有結果,這時謝老師就提到到底三角形的內角和是不是180度呢,我們總不能口説無憑吧?使後邊的探索和驗證活動有了明確的目標。
3、善用驗證{自主探索}:學生形成統一的猜想{即三角形的`內角和等於180度}後,謝老師就把課堂大量的時間和空間留給學生,讓他們開展有針對性的數學探究活動{即驗證三角形的內角和是否是180度?},在活動中,把放和引有機的結合,鼓勵學生積極開動腦筋,從不同的途徑探索解決問題的方法。不但讓每個學生自主參與驗證活動,而且使學生在經歷觀察、操作、分析、推理和想象活動過程中解決問題,發展空間觀念和論證推理能力。具體過程為:量一量——拼一拼——看一看。
4、善於引導鞏固內化:俗話説的好:“熟能生巧”。數學離不開練習,要掌握知識,形成技能技巧,一定要通過練習。養成良好的思維品質也要通過一定的思考練習,課程標準提倡練習的有效性。對此,謝老師非常注意將數學的思考融入不同層次的練習之中,很好的發揮練習的作用,如第一關牛刀小試:給出一個三角形的兩個角度,學生求第三個角,從中培養學生應用意識和解決問題的能力;第三關過關斬將:讓學生判斷有兩個小三角形拼成的三角形的內角和的度數,使學生在圖形變化的過程中掌握知識,培養思維的靈活性,從中發展學生的空間觀念和空間想象能力。這些練習設計目的明確,針對性強,使學生不但鞏固了知識,更重要的是數學思維得到不斷的發展。
5、有一定的拓展創新:數學具有嚴密的邏輯性和抽象性。而學生學習內容的呈現是從簡單到複雜,思維方式是從具體到抽象的一個循序漸進的過程,前面學習的知識往往是後面進一步學習的基礎。要培養學生思維的靈活性,可以先讓學生學會對知識的遷移。本課最後,謝老師設計了這樣一道題目:學了三角形的內角和後,你知道四邊形的內角和是多少度嗎?這道題通過對本節課所學知識的遷移就可以完成,既能對學生進行思維訓練,又能培養學生應用知識的能力,更能培養學生的創新意識和創新精神。
總之,本節課教學活動中謝老師充分體現以下特點:以學生髮展為本,以學生為主體,思維為主線的思想;充分關注學生的自主探究與合作交流;練習體現了層次性,知識技能得於落實和發展。是一節非常成功的課。
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