課文馬説教學設計
《馬説》
一、課前準備:
1.教師利用課外背誦時間同學生共同讀課文,基本達到了熟讀的程度;大部分學生已經對照課下註解基本理清了課文句子;部分學生已經背下來了該課文,部分學生已經預做了練習冊上的題目,做的還可以。
2.教師在通讀課文進行翻譯的基礎上,對文章的結構與作者的基本情感有所把握;結合會考鏈接“如果你是千里馬,又沒有遇到伯樂,你應該怎麼辦?”進行了自己的獨特思考---那就是不應該等待與埋怨,應該站起來奔跑並形成了自己的備教手記《如果你是千里馬,請站起來奔跑!》
3.教師在此基礎上形成了本課教案的四個教學環節:一是檢測性地講解幾個課下註解沒有的或者難與理解的詞語;二是分組訓練學生的翻譯能力;三是分組理清文章的結構和作者的情感;四是通過對《如果你是千里馬,請站起來奔跑!》的學習與討論,讓學生能懂得“如果你是千里馬,又沒有遇到伯樂,你應該怎麼辦?”並課後寫出本課隨筆。
二、教學思路:學生能自己做的放給學生做,教師重點做檢測或者學生不會做的東西;大部分學生不可能打滿分,因此不要苛求,注意保護學生學習的`興趣;教學時間緊張,又是一個自學課文,因此要把功夫下在課前,把重點放在挖掘其現實意義上。特別要注意課堂上只是教給學生方法,大量的知識整理在課後練習的延伸管理過程中。
三、教學簡案:
(一)、教學目標:
1.重點字詞檢測講解。
2.重點句子翻譯訓練。
3.課文結構和作者情感理順。
4.本文現實意義的思考。
(二)教學流程:
1.重點詞語:唐宋八大家 故雖 祗辱 駢 一石 才美
2.重點句子:策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意。執策而臨之,日:“天下無馬!”
3.理順課文結構及作者情感:
(1)伯樂對千里馬的作用
(2)千里馬被埋沒的根本原因。
(3)對執策者“不知馬”的辛辣嘲諷。
希望統治者能識別人才,重用人才;寄託了作者對千里馬被埋沒的憤怒;作者對統治者埋沒人才的諷刺。
4.現實思考:
(1)不要被動等待,而要主動奔跑。
(2)不要相信沒有機會的説法。
(3)我們的長處是奔跑,而不是埋怨。
(4)我們活着的價值不是為了證明統治者“不識馬”。
5.學生隨筆作業:如果我沒有遇到伯樂。
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