《876加幾》課後反思
8、7、6加幾是在9加幾的底子上教學的,計算要領與9加幾相同。例1用一羣國小生往公園門口買門票的場景引入計算“一共有幾許人”的問題,在此之前,學生已多次接觸類似的問題,皆知道解決那樣的問題用加法計算,所以我班學生沒有出現點數的算法,間接列出加法算式,比教材又提高了一步。
因為那節課是在9加幾的底子上進行的,學生已經對用“湊十法”有了初步的認識,因而,我讓兩人一組,用擺小棒計算8加幾,在反饋時,我發現所有的學生用的皆是湊十法,多數的學生是拆5湊8,也有一部分學生用拆8湊5,看來學生能運用原有的知識順利的進行知識的遷移。
在教學例2時,我放手讓學生用自已喜歡的要領計算8、7、6加幾,有的學生藉助小棒完成湊十的過程,大部分學生間接看算式説出湊十的過程,在集中反饋時,我發現90%的`學生用的是“拆小湊大”的要領,並能夠完整的説出每道題用“湊十法”計算的過程,而且還有學生提出計算6+5時,除了把5分成4和1,6和4湊成10,還可以把6分成1和5,5和5湊成10,最後在老師的引導下,學生體會到,與5相加時,拆大數和5湊十也是很簡單的。
那節課通過放手讓學生下手,動口,學生真正體驗8、7、6加幾的計算要領,進一步體會“湊十法”的算理,學生學得輕鬆,教學效果較好。
例3教學8+9我完齊讓學生獨立完成,計算前,我設計了兩個問題:你能有幾種要領計算8+9?你最喜歡那種要領?你認為哪種要領最簡便?那樣設計意在培養學生髮散思維,使學生能用多種要領解決統一問題,同時進一步理解湊十的要領,體驗“湊十法”的簡便性和適用性。
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