古詩《絕句》的教學反思
美術作品裏的敗筆會使作品黯然失色,課堂上語文老師繪畫的敗筆卻能使課堂變得更美。下面這節課就是最好的例子:
我和孩子們共同學習杜甫的一首古詩《絕句》,才剛把詩句理解完,就有孩子提議:老師,這首詩那麼優美,讓咱們把它畫成一幅畫吧?説實在的,這個提議我在備課的過程中也設計了,本想在學生學完和背熟古詩後才進行的。但又一想,既然是孩子們提出的,我何不隨了他們的意呢?於是我便讓他們根據理解把這首詩“畫”出來,孩子們這回可興奮了,齊刷刷地拿出紙筆認真畫起來。五分鐘後,一幅幅美麗的山水畫就在他們手中誕生了。我一激動也拿起了粉筆,在黑板上畫了起來,不料畫到屋子的窗時,幾個孩子就忍不住在下面叫了起來:“老師,你畫錯了!”這回可輪到我納悶了,我結合詩句左看右看,就是沒有發現破綻,於是就問他們為什麼説老師畫錯了呢?他們一個個爭先恐後地告訴我:“老師,你的窗畫錯位置了,那扇窗應該畫在雪山的前面,不應該畫在它的旁邊。”我還沒來得及問清原因?一位平時就很活躍的小男生索性走上講台,拿起粉筆,在雪山前畫了一扇窗,接着便問我:“老師,書上的窗含西嶺千秋雪的‘含’應該是把雪山裝在窗框裏,您説對嗎?”我聽了,帶頭鼓起掌來,不為別的,就為學生們已經自己解決了這節課的重點之一——體會“含”字的意境。更讓我興奮的是,接下來學習過程中,孩子們的學習積極性更是達到了前所未有的高潮,就在詩畫濃濃的氛圍當中,我和孩子們順利完成了一次“詩畫之旅”。
這也讓我想起了一位教育家的話:興奮與激動能使學生不知不覺地對學習內容表現出興趣,進而使他們積極參與課堂活動。的確如此,無意中窗户“裝”錯了地方,使學生情不自禁地產生一種探究的心理,熱情高漲,興致盎然,思維火花在歡樂的氣氛中碰撞。文本與生活在這個時候得到了最佳的.融合,感悟也如泉水般在學生心中噴湧而出。
感謝這筆敗筆,要不是它,學生最多也是在我的引導下去發現、去領悟“窗含西嶺千秋雪”中的“含”,因為我在預設的目標中有這樣一個環節,但我知道肯定不會有今天課堂上這樣的效果,因為那樣的主動權在老師的手中。感謝這筆敗筆,使我看到了學生潛能的如雨後春筍、似火山噴發。以前總擔心離開了我的引導,學生無法理解文本,時刻都想着該如何牽着學生走,現在我覺得我最需要做的是如何在課堂上把握互動和交往的時機,喚起孩子們心中的求知慾。
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