關於課堂教學給我們哪些啟示
1.關於單元整體教學:兩位教師課始從單元整組進入,具有整體進入、整合學習的理念,提示前面的讀要關照到後面的寫,滲透學法的點撥,啟發大家要有單元整組進入的意識。要思考單元進入應該怎麼做,做些什麼,做到什麼尺度。
2.對文本的解讀要從三個角度:
讀者的角度:傳遞給我們什麼?內容、思想、情感。
教學的角度:教師要細讀,與文本多次的會面,感悟文本表達的精妙所在,再去做教學設計,怎麼用教材?教什麼?——內容,表達,怎樣依託文本培養能力的同時,教會閲讀?如果文本解讀不到位,勢必在教學中費盡周折。
學生的角度:學生的已知、未知、能力生長點,再去做教學設計。
3.關於中年級年段訓練重點:
(1)要訓練整體把握文意的能力。不僅訓練,還要點透方法。如抓中心句,抓關鍵語段等方法,讓孩子習得這種能力,舉一反三,觸類旁通,在獨立閲讀時能夠自覺運用。
(2)要重視詞語教學。過程要紮實,要體現層次。由表面義——聯繫上下文體會文中義——關鍵詞句表情達意的作用。聯繫着去讀、去體會、領悟,教學反思《欣賞——啟發,反思——警示》。例如《白鵝》“三眼一板”的教學,先理解字面義,再聯繫上下文,還要聯繫上演的精彩一幕想象畫面,體會詞語的情意。把詞語的意藴、温度、情意體會準確到位,才是有效度、有厚度的教學。
(3)要重視段的教學。怎樣讀懂一段話,如何把握段的結構,瞭解組段方式,學習歸納段意,學習梳理和把握意義段等,都要納入教學視野,嘗試着在某一點或某幾點紮實訓練,有所突破。
(4)要重視體會關鍵詞句表情達意的作用。這是中年級閲讀教學重要的目標之一。詞語有温度,字字總關情。抓住關鍵詞句,讀出詞語背後的畫面,讀出作者的情感,迴歸語文教學本位,落實品詞析句、咬文嚼字,才能把語文上出温度,上出深度,上出厚度。如《貓》一課,“小梅花”“蹭”等詞語背後的情意,要重視品讀、引導想象詞語延展的畫面,啟發孩子朗讀體會、細細領悟。
(5)要重視領悟寫法。作者的佈局謀篇,具體語段的寫法,能給孩子習作帶來啟發的,都要引導孩子領悟表達方面的特點,例如《白鵝》分類寫出特點的謀篇佈局方法,明貶實褒,反語表達情感的`語言風格;《貓》通過事例把特點寫具體的表達特點;《富饒的西沙羣島》總分總構篇,部分段落圍繞中心句構段等特點,都要啟發孩子領悟。。
(6)要在教材中要尋找學生的語言生長點,從讀學寫。要把典範的教材文本作為從讀學寫的範例,給孩子習作以啟發。如抓住一句話寫具體,怎樣寫具體,要給孩子切實的引導和啟發。如寫落葉,可以怎樣寫具體呢?從顏色、形狀、飄舞的狀態,要從多個角度給孩子以啟發。
(7)要重視語言積累:不僅品讀、感悟,還要嘗試積累背誦,順勢就可以做。要給孩子方法引導,用一些關鍵詞語,提示啟發,把經典的語言範式積累下來,豐富孩子的語言倉庫。
4.要把握閲讀教學的本質:是在教閲讀,教給孩子閲讀的方法。不僅體悟,更重要的是練的過程,給孩子練習的機會,學與習要很好的結合。例《白鵝》中“鵝狗大戰”部分,抓詞語想象畫面是適合的閲讀方法,但是,抓哪些詞,怎樣展開想象,是需要教師引領的。一個“窺伺”展示的畫面,它藴藏的文化內涵,背後的語意情感,都藏在了這個詞裏,放慢腳步細細品來,方法似有所悟。好,練吧,你們再讀,想抓哪些詞,圈出來練一練,彷彿看到了怎樣的畫面?這就是練的過程,方法在自然而然習得,這就是在教閲讀,悟方法。
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