關於《姥姥的剪紙》的教學反思
教學片斷:
師:讀到這些詞,就讓我們想起文中的姥姥的剪紙。深入文本,用心感悟。今天要採用的方法是:圖文相結合,觀文中插圖,品課中文字,想象温馨畫面,領悟人物特點,感情文中真情。
師:請先觀察文中第一幅插圖。可看屏幕也可看書。品讀課文1-6小節,圖文結合,展開想象的翅膀:你彷彿“看”到了什麼?(屏幕出示第一幅插圖和自學要求。)
師:在自讀基礎上,按今天的要求再稍微理一理。
生自學。
師:老師剛才轉了一下,同學們讀得非常認真。已經把所讀所悟寫在書在旁邊。還有三五個同學要加油。下面我們交流一下,通過你的讀書觀察想象,你彷彿看到了什麼?
生:我彷彿看到了姥姥剪紙時身心入境的樣子,看到了她為其他人剪的紙形象生動。
師:也就是你看到了兩幅畫面,一個是身心入境的樣子,還有一個是為鄉親剪紙的情景。兩幅圖。
生:我彷彿看到了姥姥坐在窗台下,一把剪刀在手裏無所不能。無論怎麼刁難姥姥都剪得生動。
生:姥姥雖然一大把年紀,戴着老花眼鏡,但剪起來還真的有一手。
生;彷彿看到鄉親的窗户上都貼着姥姥心靈手巧的勞作
生;我看到了姥姥勤勞的身影,她……,從那個省略號中,她會做很多事。
生:我從姥姥專注的眼神中看到姥姥用感情投入剪紙的。
生:我彷彿聽到姥姥刷刷的剪紙聲。
生:我彷彿覺得姥姥像個神仙。剪個母雞能……師:就是説聽到了人們的嘖嘖讚歎聲。
生:我還看到了姥姥各種剪紙的身影。摸黑剪的……有的……
師:只要抓住文字讀書想象,通過交流,我們已經看到了文中的許多畫面。我們一起來看一下。
思考與分析:
從以上教學片斷看出,本課教學目標明確,學法提示清晰,觀圖、讀文、想象有機結合,理解感悟相互交融。讀文要讀“人”,讀文要讀“活”,在設計教學流程的時候,我的想法就是讓文中的“姥姥”在孩子們心裏“活”起來。怎樣讓姥姥“活”起來?一是引導孩子細讀文本,二是引導孩子細緻觀察文中插圖,(將教材中的資源巧妙地應用起來。),三是引導孩子想象插圖中沒有明示的“畫面”來。不僅用眼睛去看,還用耳朵去聽,用心去想,真正讀懂文本,讀透文本。
從學生的回答中我們可以看出,學生能根據學習要求自主完成學習任務,孩子們不僅透過語言文字“看”到了姥姥剪紙時“身心入境”的專注,而且“看”到了姥姥剪出的各種各樣的剪紙作品……文中第1——6小節中描繪的幾個畫面都在孩子們的'心目中浮現出來了。由此安排的下一環節便是引導孩子們細讀文字,感悟其中的真情。
遺憾的是,自己解讀時較為全面、深入,設想得比較周全,因此,在學生一氣兒説出自己的理解想象時,只想着按課文的寫作順序來細讀品味,未能有所取捨,有所側重,以致於後來的教學時間過於緊張,共讀感悟略顯倉促。由此想到我們的教材解讀,老師的解讀要深、要透、要細,但在教學中絕不能貪多求全,將自己的理解與感悟“強”加於學生,或“生拉硬拽”地將孩子的思維硬拉於自己畫定的圈子中,應緊扣重點,突破難點,力求“一課一得”,得之便能內化於心,甚而“舉一反三”。
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