《方山子傳》教學實錄
聽説你正在尋找《方山子傳》的教學課件?雖然它是一篇不太好理解的文言文,不過小編還是找到了有關《方山子傳》的教學實錄,希望你的教學愉快!
教學目標
1、 把握文章變化多端、隨物賦形的巧妙構思。
2、 瞭解傳主(方山子)的獨特個性與人生取向。
3、 體會作者蘇軾在人物身上所寄寓的情感。
教學重點
打動作者蘇軾的方山子之“異”的內涵。
教學難點
作者蘇軾在人物身上所寄寓的情感。
教學設想
抓住核心問題層層拓展,重涵詠,多體悟。
學情分析
在掃除文言障礙的基礎上廣泛收集學生的問題,發現學生的疑問主要集中在三點:這篇傳記的獨特寫法;方山子是怎樣一個人;蘇軾抱何種態度。據此確定本課教學的重、難點。
教學過程
一、把握“變傳之體”
交流學生所寫“陳?V小傳”。
問:對照原文,體會蘇軾行文有些什麼特別之處?
明:變化多端(倒敍、補敍)、隨物賦形(切合隱士身份)。
二、理解方山子之“異” (瞭解傳主的獨特個性與人生取向)
抓住關鍵語句“餘既聳然異之”設問,層層展開:
問1:方山子乃蘇軾昔日好友,黃州重逢,蘇軾為何“聳然異之”?
[品讀第二節,思考方山子“異”在哪裏。]
(學生找出方山子之異處若干)
問2:對方山子身上這些特異之處,作何理解?
(品味細節描寫,體會方山子的隱者風度:通達灑脱,恬淡自適)
問3:古代隱者多如此,蘇軾為何偏偏對方山子“聳然異之”?
明:因眼前的方山子相比十九年前,變化太大,判若兩人。
[品讀第三節,領略少年陳?V的風貌:英姿雄發,俠氣彌胸。“今幾日耳,精悍之色,猶見於眉間”,“俠”與“隱”這兩種截然不同的氣質如此奇妙的統一在方山子身上,實在是一個“異人”!]
問4:昔日俠士又是如何變成眼前的隱者的呢?
[品讀第一節,瞭解方山子人生的三個階段:少年俠士、壯年儒生、晚年隱者,並探尋其“折節讀書”和“晚遁於光黃間”的原因。]
由“不遇”自然過渡到下一環節:探究“東坡之歎”
三、體會蘇東坡之“歎”(體會作者在人物身上所寄寓的情感)
抓住疑難語句“而豈山中之人哉!”“此豈無得而然哉?”“方山子儻見之與?”層層設問:
問1:想到方山子一波三折的人生變遷,蘇軾不由得感歎“而豈山中之人哉!”,表達了怎樣的情感?
明:為之惋惜,為之不平——也道出了自己心底的抑鬱。
問2:文章至此又補敍出陳?V的家世背景,這又説明了什麼?
[品讀第四節,思考陳?V的人生選擇:舍富貴,甘遁隱,是“真隱士” 。]
問3:蘇軾如何看待方山子的選擇?“此豈無得而然哉?”體現了他怎樣的態度?
明:也有迷惑不解,但終於理解了,釋然了——相信方山子一定是由所得,是精神層面的大自由、大歡喜。
問4:行文至此,蘇軾忽然又宕開一筆,寫道:“餘聞光、黃間多異人,往往陽狂垢污,不可得而見;方山子儻見之與?”對此我們又作何理解?最後一句傳達出怎樣的思想情感?
[品讀第五節,體會“異人”之所指,領悟作者是以含蓄的方式表達自己對方山子這樣的“異人”的仰慕、嚮往之情。蘇軾在思考方山子行事的同時,也在反省自身:如何才能走出精神的困境,重獲心靈的平和——方山子遭遇“不遇”時的選擇,對於蘇軾,是一種寬慰,也是引領。]
四、總結:這是一次對話,是蘇軾與摯友的對話,也是我們,穿越了時空,與作者的心靈對話——課後不妨多讀讀東坡作於黃州的詩文,將這一番對話繼續下去,相信會有更多體悟……
教學後記
本課教學的着眼點在於問題的設計,設疑以激趣,希望學生在問題的導引下能體會文章“箇中三味”,與蘇東坡展開一次心靈的`對話。問題的設計主要考慮的以下幾點:
提問要有針對性。要切合學生實際,於學生有疑處質疑才是有價值的問題。
定向發問。若籠而統之讓學生滿篇去找“方山子之異”,則可能把文章拆得七零八落,東一榔頭西一棒,影響到對人物整體形象的認知,也不易體會文章巧用倒敍、補敍的妙處。不如定向發問,如“品讀第二節,思考方山子“異”在哪裏”, “品讀第三節,領略少年陳?V的風貌”,這樣發問,更有利於學生對此節中的細節描寫做深入體會。
提問有梯度、有層次。若先拋出學生最感困惑的幾個句子(“而豈山中之人哉!”“此豈無得而然哉?”“方山子儻見之與?”),則很可能陷入思維的盲區。不如先易後難,待學生對“方山子之異”的多重內涵有了思考理解之後再來探討“東坡之歎”,層層設問,一步一個台階,學生不會感覺太艱深,也更樂於去發掘作者深微的內心。
提問的方式要力求能激活學生的思維,避免一成不變的發問形式。如“古代隱者多如此,蘇軾為何偏偏對方山子‘聳然異之’?” “昔日俠士又是如何變成眼前的隱者的呢?” “蘇軾問道‘方山子儻見之與?’在蘇軾看來,方山子會見到異人嗎?”……富於變化的提問方式可以點亮學生的思維,激活課堂。
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