給課文配插圖教學實錄
《黃山奇石》一文中,重點講了四塊奇石,一是“猴子觀海”、二是“仙人指路”、三是“仙桃石”、四是“金雞叫天都”。現在的人教版中,前三塊奇石都配了插圖,只有“仙桃石”沒有插圖,怎麼辦呢?用幻燈吧,效果不好,既不清楚,也沒有好的幻燈片。我在上這節課的時候,突然有了一個主意:請同學們看看,這本書的編輯叔叔好像忘了給哪塊奇石配插圖了?結果這個問題拋出去後,一下子激起了學生的興趣,很多小手都舉了起來,有的説是忘了給“仙桃石”配插圖,有的'説是忘了給“天狗望月”,還有的説是忘了給“獅子搶球”和“仙女彈琴”。學生看來是不糊塗的,可一下子又講了另外幾塊不是重要的奇石也該配插圖,那又如何是好呢?我又趁機引導:你們再仔細看一看,討論一下,應該給哪一塊配插圖好?為什麼?終於,有個學生髮現了,説:應該給‘仙桃石’配好。因為,前面幾塊都作了重點介紹,後面是簡單的介紹,重點介紹的三塊奇石都有了插圖,所以我覺得是給‘仙桃石’配插圖好。“大家同意他的看法嗎?”“同意。”看來事情好解決了。於是,我又趁機引導:那麼,你覺得這塊奇石該怎麼畫好呢?先請同學們讀讀課文,找找,你覺得哪幾個詞要畫出來?誰來試試看?嘿,又有好多小手舉起來了。“這樣吧,先請大家先讀,然後自己畫畫看。”最後,我請了一位學生上來畫,然後,又從課本中,聯繫“形態逼真”、“恰好”這幾個詞來理解。學生的學習興趣竟然激活了。我真是高興。
反思:教師在教育教學活動中有其情景(境)性特點,我們面對許多可預測和不可預測的各種隨機性偶然性變化,這些變化和情況是具體的確切的並且是不能迴避的現實,它要求我們必須作出某種判斷和選擇。教師的自我反思是教學創新的動力。教學創新的基點在於教會學生如何學習。教師應當扮演引導者、啟發者、諮詢者的角色。教學創新意味着教師教學觀念的轉變,同時也意味着教師團隊的形成。歸根結底,意味着教師在傳道、授業、解惑三個方面得到轉變:從單純道德説教轉變為確立人格楷模,從灌輸現成知識轉變為共同建構知識,從提供標準答案轉變為共同尋求新知。
在這節課裏,我自己感覺到,如果一味地傳統的方式來利用幻燈,播放幻燈,然後再讓學生看幻燈,或許學生只會發出幾聲對畫面的驚歎聲,除此之外可能不會對這節課留下任何印象,可是,我這樣一來,不但讓學生思維得到了發展,而且也起到了動手的能力,在一讀、一找、一畫中進行了語言文字的訓練。真像新課標中提倡的那樣:注重語言能力和思維能力的同步發展時要注重學習領域的綜合,“應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現代科技手段的運用,使學生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率。”
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