《刻舟求劍》課堂實錄
俗話説,沒有更好,只有最好,《刻舟求劍》課堂實錄觀後感。一堂好課,需要反覆的錘鍊與提取。這堂課的精彩之處很多,比如説在課堂的開始部分,教師運用生動的語言進行故事的描繪,吸引學生的注意力,把學生的興趣都迅速地轉移到了課堂上,這是非常精彩的導入方式。另外,在課堂教學過程中,教師利用簡單、形象的模型“舟”“劍”在黑板上還原書本的場景,使學生能夠直觀的瞭解課文的涵義,明白刻舟求劍到底能不能求得劍。這樣既讓學生簡單深刻的瞭解了課文的中心思想,又有效的提高了教學的效率。最後,值得一提的是時間的把握。整堂課整整四十分鐘,教師把握的剛剛好,既不多一分鐘,也不少一分鐘。同時,整堂課老師並沒有“滿堂灌”,而是通過不斷的提問,誘導學生髮現問題,思考問題,自己嘗試解決問題。當遇到疑惑時,教師進行適當的點撥,引導孩子往正確的方向行走,獲得有的知識。這樣,既培養了學生的獨立思考能力,又完成課堂的教學。
但是,我發現這堂課還是有些許不足之處的。其一,這位教師的語言表達有些許方言味。第二,在要求學生自由朗讀課文時,學生一開始有齊讀現象,我覺得教師應該在講要求時格外強調,使學生引起重視。第三,在讀生字的時候,教師僅讓三位學生各讀了一個生詞,其中最後一名學生將cui讀成了chui,而教師並沒有指正出來,也許是怕影響後面的進度,但我認為,還是要指正出來的,這樣其他學生才不會犯同樣的錯。教師在沒有指出錯誤的情況下,讓所有同學一起讀,就可以明顯的聽出,他們的讀音是不一致的,這就是不良的後果。第四,在教學過程中,教學運用了大量的讀。有齊讀、學生範讀、同桌互讀、老師讀等形式,可謂豐富多樣。但是在同桌互讀的時候,老師只是站在講台上,並沒有觀察學生。雖然在課堂的'氛圍中學生都在很用心的朗讀,但我發現老師要求的互讀給對方聽,並不是所有學生都做到的。有的同桌倆人各讀各的,有的是完全沒有讀。所以我覺得,教師應該走下講台進行巡視,這樣才能瞭解學生朗讀的情況,與學生的關係更加親密。第五,在教學接近尾聲的時候,教師讓兩位同學充當角色朗讀對話,而這兩組的對話情況都非常出彩。看似非常完美,實際上,老師挑選了相對優秀,經常發言的同學,給那些不善於表達的同學特別是男同學沒有創造良好的機會,這是非常遺憾的。
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