厄運打不垮的信念評課
評課是在聽課活動結束之後的教學延伸,有助於教師的總結。如下是小編整理的厄運打不垮的信念評課範文,供大家參考閲讀。
厄運打不垮的信念評課範文一、精練而富有情感的教學語言為課堂增輝
看了教學錄像,我們大家都不難感受到孫老師語言功底的深厚。課堂上,他沒有隨意而多餘的語言,他又能根據學生的回答迅速地組織自己的過渡語,並且每一句都融入了教師對課文的理解,對課文中藴涵的深刻思想的領悟。我想,他在課前一定是花了不少的功夫來設計自己的教學語言,使之精練,富有感情。
二、目標明確,教學重點突出
從整個教學流程來看,教師就是要讓學生從《國榷》的來之不易感受到談遷的堅毅剛強。抓住主線,孫老師把教學重點放在的前面兩個小節的教學上,他還用多媒體投影出了一些重點的詞句,讓學生從數字中體會,從詞語中體會,從句子中感悟。孫老師板書中有三個詞語,雖然少,卻精練,讓人一目瞭然。凝練的課堂教學,突出的教學重點很好地引導學生走入文中去感人物所感,想人物所想。
三、營造氛圍,打開思路
家境貧寒並沒有動搖過談遷要編寫一部翔實可信的明史的信念,就在他大功告成的時候,他的內心不知道有多喜悦,簡直是難於言表。可就在他沉浸的喜悦之中時,他遭受到了怎樣的厄運?讓學生自讀課文找到,接着追問:這樣的厄運對於談遷來説怎樣?對於已是體弱多病的談遷來説又怎樣?他茶飯不思,夜南安寢,到底在“思”什麼?在這個基礎上再讓學生去比較:別人是怎麼看待此時遭受厄運的談遷的?談遷又是怎麼對待這個致命的打擊的?通過比較加深對人物的認識,加深對人物精神世界的認識,學生在讀書的過程中自然會抓住“很快”、“回到”、“從頭撰寫”等詞語體會談遷並沒有被厄運打垮。
“談遷並沒有被厄運打垮,他又是怎麼戰勝厄運,再次編寫《國榷》的?”由這樣一個問題過渡到第3小節的學習。第三小節要讓學生抓住一些關鍵性的詞句進行理解,比如“四處尋訪”、“廣泛蒐集”、“親自”、“終日奔波”等詞語,然學生體會談遷的'艱辛。孫老師抓住其中的一句“面對孤燈,他不顧年老體弱,奮筆疾書,他知道生命留給自己的時間已經不多了。”讓學生自讀體會,學生會聯繫詞語“年老體弱”和“奮筆疾書”來感受談遷的精神。緊接着孫老師設置了一組想象聯繫來加深學生對“信念”的理解:夏夜,酷熱難當,孤燈下,談遷……。冬夜,寒氣逼人,清冷的孤燈下,談遷……。在想象練習的基礎上再追問:是什麼力量在支持着年老體弱的談遷奮筆疾書?學生在老師的引導下有讀到悟,到想象人物情景,逐步加深了對信念的認識,加深了對談遷打不垮的信念的理解。
四、扣詞導讀,感悟形象
緊扣“厄運”、“打不垮”、“信念”這課題關鍵詞,前後聯繫,以本為本,在多樣的閲讀中(如瀏覽,用心去讀、朗讀、引讀、範讀等)中感悟了談過這一人物形象。如致命的打擊(第2節)引讀,在對話中在深入地解讀的基礎上,螺旋式地引導學生讀文本,人物形象凸現出來。第四節,引讀是匠心預設的結果。
五、利用板書,明確層次
其次孫老師由信念入手,問學生談遷的“信念”是什麼?這裏要求學生理解是自幼立志,而且這個“志”伴隨談遷走過了一生,不同於一時之間的想法。這一小節中“為了一點史料,竟帶着乾糧走了一百多里路”,引導學生去比較“一點史料”和“一百多里路”,從而讓學生感悟談遷對歷史的責任感,在通讀朗讀去感受人物。這一小節中還以一個重點句:經過20多年的奮鬥,6次修改,談遷終於在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。讓學生自讀感悟,這幾個數字在這裏表現了什麼,學生可以説一個數字,也可以幾個數字結合起來説。20多年,一萬多個日夜,記載了談遷辛勞的付出;6次修改是為了明史的翔實可信;50多歲説明年老志堅;500多萬字從數量上説明談遷巨大的工作量,真是一本鉅著。最後通板書的總結,讓學生認識談遷堅忍不拔的意志和毅力。
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