談課文荔枝的教學
人教社修訂版國小語文第十一冊,新當選了當代作家肖復興的散文《荔枝》。文章圍繞荔枝寫了幾件小事,於細微處體現了作者與母親深厚的母子親情,文筆清新、質樸、平實、動人,是一篇感悟親情,陶冶情懷的好教材。
我在教學《荔枝》一課時,以《語文課程標準》為指導,結合課文特點,作了如下設計:
一、淡化講解,體現語文學習的自主性。
著名特級教師李吉林早就提出,語文教學要走出新天地,必須搬掉“兩座山”,一是課堂上繁瑣的分析講解;二是習題式的訓練。著名小語專家張慶同志也在他的《我的國小語文觀》中指出,語文教學堵不住繁瑣分析的路,就邁不開語言訓練的`步。淡化講解,是當今閲讀教學的總趨勢,對於《荔枝》這樣平實易懂的課文,教師繁瑣的講解只能是畫蛇添足。課堂上我除了在導入 新課、組織討論時使用了一些必要的教學語言,其它時間都給了學生,我讓他們充分地讀,盡情地説,自由地寫,一節課下來,聽課老師感覺我已經淹沒在學生的讀書聲和討論聲中了,課堂的主角自然而然成了學生。
俗話説,不破不立,不止不行。不淡化講解,不把學習的主動權交給學生,語文學習的自主性就無從談起。
二、優化討論,體現語文教學的創新性。
討論是閲讀教學中教師常用的教學手段,它可以啟發學生思考、促進智力發展,提高創新意識。《荔枝》一文雖然平實易懂,但要從細微處讀出真情,還得讓學生在在自主感悟的基礎上充分地交流、探索,讓思維碰撞,讓資源共享。在組織學生分4人小組討論時,我本着“內容要廣,形式要活,時間要足”的思想,給學生出示了小組交流、探討要求:
1、時間15分鐘,小組長注意協調,保證每個同學不少於一次的交流機會;
2、交流內容不限,圍繞“母子親情”談談自己喜歡哪一句,從中讀懂了什麼,悟出了什麼;
3、交流提倡“仁者見仁,智者見智”,允許有多種意見,多種看法,重在參與。
這樣的討論,學生享有充足的時間和自由的空間,他們思維活躍,語言鮮活,表達富於個性,當這些活躍的餓思維、鮮活的語言以及充滿個性化的表達走進語文課堂時,我們的語文教學就已邁出了創新的步子。
三、深化感悟,體現語文教學的人文性。
語文教學既擔負着學生進行語言文字訓練的重任,也不忘陶冶學生情感、薰陶學生靈魂的使命,讓學生充分地感知文字,體悟文字中所藴含的豐富的人文情懷,也是閲讀教學的重要任務。《荔枝》一文寫得情真意切,感人肺腑,這樣文質兼美的課文,當讓學生在讀中悟境,議中悟情,寫中悟意。具體做法是:先讓學生自由地有感情地朗讀文中的細節描寫部分,邊讀邊想象文字所描繪的情境;再讓學生圍繞“文中答謝句子能充分體現作者與母親濃厚的母子親情”進行討論,暢談自己對課文的理解;做在文末“而今,荔枝依舊年年紅。”一句處安排一個小練筆,讓學生進入文章情境,轉換角色,替作者寫下他對已故母親深切的餓懷念。
《語文課程標準》強調:“學生是語文學習的主人,教師是學習活動的組織者和引導者。”“教師要根據教材特點和學生實際,使學生潛移默化地受到薰陶感染,提高思想認識,陶冶道德情操。”本着這樣的教改的理念,我對《荔枝》一課作樂創新性教學,只在通過優化教學過程 ,注重情感交流和個性發揮,讓學生在讀書、討論、感悟等語文活動中潛心會文,體悟真情。只有這樣,我們才能真正地教好語文,學好語文,用好語文。
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