關於分層遞進教學的分析
分層遞進教學是一種面向全體,因材施教的教學模式,它強調了“教師的教要適應學生的學,要做到“因材施教,分層提高,讓尖子冒出來,使多數邁大步,叫後進生不落伍,達到班級整體優化”。 分層遞進教學的核心是面向全體學生,正視學生的個體差異,使學生在自己原有基礎上得到發展,在每一節課內都能獲得成功的喜悦,從而激發學生的學習興趣,漸漸從要我學變成我要學,達到終身學習的目的。
自古以來,便有提倡“因材施教”,宋代朱熹在《論語》的註解中指出:“孔子教人,各因其材。”“因材施教”它的終極目標和我們現在要説的“分層遞進教學”是一樣的.。分層遞進教學的理論基礎為布盧姆的掌握學習理論:“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時,給每個學生提供適度的幫助和充分的時間,幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標”。
新的課程標準指出,數學要面向全體學生,實現人人學有價值的數學,人人都能獲得必要的數學,不同的人在數學上得到不同的發展。而現行的教學方式為傳統的“平行分班”, 由於學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異,接受教學信息的情況也就有所不同,而且一個班級里人數較多,如果按中等學生的水平授課,長期下來必然形成一部分學生“吃不飽”,一部分學生“吃不了”,優生學習沒動力,冒不了尖,後進生最基本的也掌握不了,給其它學科的學習帶來困難,不能實現每個學生在原有基礎上得到最大限度的發展。
另外,對於農村國中,以會考升學(一級達標高中)率的高低去衡量辦學的優劣的觀念至今未打破,甚至越來越嚴重。而且現在實行的是九年義務教育,全體國小畢業生都就近入學,學生水平參差不齊,於是,多數教師往往不惜血本,絞盡腦汁,採用多種手段,使大多數學生,陪同小部分“有希望”的“尖子生”,為之而“奮鬥”,這樣就使大多數“陪讀生”“勞師無功”“,大大挫傷了他們學習的積極性,也嚴重影響了整體的教育教學質量,這顯然與素質教育背道而馳。
因此教師必須從實際出發,因材施教,循序漸進,充分激發學生的學習積極性,發揮學生個人的創造能力,激發創新思維,才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得,逐步提高,最終取得預期的教學效果
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