《靜夜思》的教學實錄範文
師:同學們觀察了晴朗的夜空,現在請你們在四人小組説一説,讓大家也感受一下美妙的夜空。
生:漂亮
生:星星多,有月亮
師:看插圖中小女孩觀察天空,在一個晴朗的夜空,我來到小溪邊的草地上,觀察那晴朗的夜空。我抬頭看見藍藍的天空中,有許多星星一閃一山亮晶晶的,還看見彎彎的月亮一會兒躲進雲裏,一會兒又跳出來。真美!)
師:引入新課:靜夜思(板書)
師:範讀。
生:讀課文,要求讀準字音:
師:自讀課文,讓學生找出後鼻音的字,多讀幾遍。
生:讀課文
師:學生在文中找出生字,作上記號,讀一讀。
生:認讀生字:
師:出示an、ang,指學生認讀,注意後鼻韻母的讀音。
生:認讀生字,開火車讀。
師:遊戲“運西瓜”。
西瓜豐收了,讓我們幫忙把西瓜搬上車,不過每個西瓜後面都有一個生字,要想辦法記住它,可以用組詞、説一句話、找相近的字進行比較等辦法。師:讀整行詩。
師:“明月光”是指怎樣的月光?
生:亮
生:十五的月光
生:白色的月光
師:第一行詩意,明亮的月光照在詩人牀前。
4、學習第二行
生:讀整行詩。
師:根據學生提出的問題理解“疑”的意思
生:懷疑
生:好像
師:“霜”(老師哈氣在眼鏡片上,並解釋這是霧水,如果是冰粒,便是霜。霜在秋冬季節形成在地面附近:如房頂、草葉、地面等,堆起來是白色。)
師:説説這兩行詩的意思。用上“什麼好像是什麼”的句式。(明亮的月光照在詩人的牀前,好象是鋪在地上的白白的'霜)
師:朗讀,引導。
詩人這樣描寫,給了你一種什麼樣的感覺?(冷清)
師:描述今晚,銀白色的月光灑在地上,像鋪了一層冰冷的霜一樣。環境如此冷清,再加上詩人遠離親人的孤獨,就更感到冷清了。
師:用冷清的語氣範讀
生:試着用冷清的語氣讀。
師:學習第三行
生:讀整行詩。
生:做動作理解“舉頭”。
師:想想詩人在幹什麼?
生:詩人抬頭望着天上的明亮的月亮。
師:朗讀、引導。
師:激情,古時候和我們不一樣,沒有電話、電影可以看,在晚上,特別是有明亮月光的晚上,朋友們、親人們會一起坐在月光下,説説話,聊聊天,還會在月光下看風景,遊玩。你看,他們玩得多開心哪!可是,今夜,詩人已遠離家鄉,回家的路是那麼長,更沒有我們今天的汽車、火車、飛機,不知道什麼時候才能和親人們團圓。是啊,月亮還是那個月亮,可是,詩人的心情已經不是那種心情了。
師:詩人看着掛在天空中的明月,會想到什麼呢?
生:會想到家鄉,想到親人
生:反覆誦讀。
6、學習第四行
師:讀整行詩,説説詩句的意思。
生:將三、四行連起來説説詩意
師:指導朗讀,重點指導學生讀“思故鄉”。
生:用自己的話説説全詩的意思。
師:以《思鄉曲》為背景,體會全詩詩意,並朗誦全詩一遍。
生:在音樂中自己吟誦,劃節奏。
師:指名有感情地朗讀。
生:有感情地齊讀,背誦。
師生共同朗讀:
教師引讀每句的前兩個字,學生補充,齊背誦。
師;過渡:我們知道這首詩是李白寫的,現在誰想辦李白做一回詩人,背背這首詩?也可以做動作。
指名學生上台背誦,其他學生評議。
全班齊背。(配樂)
師:指導寫字
1、觀察田字格里的字:
⑴觀察“目、耳”在田字格中的位置,注意這兩個字的寬度。
⑵指學生説一説再書空。
⑷學生書寫後展示、評議。
2、學生觀察“頭、來”兩個字在田字格中的位置:
⑴教師範寫,注意最後兩筆,寫時要注意。
⑵書空、書寫、展示、學生評議。
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