六年級《解決問題策略-假設》評課稿
今天,聆聽了陸君超老師執教的《解決問題的策略——假設》一課。這節課是蘇教版國小數學六年級上冊內容,教學目標是通過本課教學,使同學們學會運用“假設”的策略解決實際問題,提高學生尋找解決問題的思路,並能根據具體情況確定合理的解題步驟,培養學生的分析、綜合和解決問題的能力。
陸老師首先通過兩個學生熟悉的問題引入,讓學生説説怎樣列式以及這樣列式的依據,為接下來的教學做好準備。接着出示例1,讓學生説説這題和前面兩題有什麼不同之處,讓學生意識到原有的條件發生了改變,原來的解決問題的方法就不適用了,使學生產生新的認知衝突,運用原有的.知識已無法解決,從而引導學生用假設的策略解決問題。例題相對來説難度不大,學生也能較準確的説出解決方法。然後引導學生檢驗以及用方程的方法解決問題,並適時回顧,使學生進一步理解“假設”這一策略。一節課下來,思路還是較清晰的,也較好的完成了本節課的教學任務,板書設計也比較詳細。
下面談談自己一些不成熟的想法。
1、可以多放手讓學生參與交流和討論,多給他們一些思考和交流的機會。
比如在讓學生交流計算方法的時候,完全可以放手讓學生説,沒有必要去打斷他們。還有在例題結束後小結和課堂最後總結的時候,可以讓學生討論討論,再集體交流下。同時,可以抓住學生課堂中的有效生成,展開靈動的課堂教學,注入數學課堂以生命的活力。
2、對策略的意識可以增強一些。
策略的學習關鍵在“悟”,而不是單單用計算的方法解決一個問題。陸老師花了很多時間讓學生計算,也花了較多時間讓學生用方程的方法解決問題,對於“為什麼要假設”“假設有什麼作用”可能花的篇幅較小。只有真正充分的感悟和體驗,才能實現對於策略的“悟”和“萌生”。
3、板書設計上可以再斟酌一下。
陸老師基本上把計算方法都寫在了黑板上了,我覺得可以把“兩種未知量轉化成一種未知量”用一定的方式寫出來,讓同學們明白在什麼情況下可以用到假設的策略,更突出一下“假設”這一策略意識。
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