小溪巴赫評課稿範文
聆聽鄭潔老師執教的《小溪巴赫》,何幸如之。而能夠有機會説一説自己聽後的感想,則又感到有些誠惶誠恐。
今天我們研討的主題是“帶領學生,走進文本”。我想首先就要對文本有一些研究。肖復興的這一篇文章,題目是“小溪巴赫”,行文也是按照這個標題行文的。先寫巴赫,再寫小溪,又寫巴赫,借小溪寫出巴赫的偉大在於安靜、平和、聖潔、隱忍、曠日持久的美。肖復興的這篇文章就是一篇音樂隨筆,是寫自己作為一個愛樂者的聽後餘思,從寫作本身而言也難以談上有什麼深刻的寄託。肖復興作為一個作家,也並不以思想深邃和行文嚴謹而見稱,文章本身甚至有一些拉雜,如開頭的四段文字,顯然就有些俗套和累贅。因此,教讀這篇文章,並不必非要去深究作者的深層寫作動機,從而力圖去挖掘一些諸如人生的、生命的深刻內涵。如果真那樣去做的話,搞不好就可能會帶領學生遠離了文本而不是走進文本。從這個意義上來説,鄭潔老師把整堂課的基調設置為“欣賞之旅”是準確恰當的。
在聽了鄭潔老師的整堂課後,我想説的一句話就是:鄭潔,你就是小溪。
首先,我認為鄭潔老師的這堂課,就像小溪一樣清純,展現給我們一堂本真的語文課。這堂課雖然是一堂公開展示課,但是卻沒有絲毫表演的成份,沒有哪怕一處環節或者細節是為了取得公開課的效果而刻意為之的。它就像小溪一樣那麼緩緩地靜靜地流着,沒有大海藉助風勢掀起狂瀾以作壯觀之態,也沒有長河流深水急漩渦遍佈以現淵深之貌。在她的眼中,只有文本,只有學生,而沒有在座的聽課老師。課是上給學生的,除此之外沒有其他任何功利目的。多麼清純,多麼本色呀!因此我説這是一堂像小溪一樣的語文公開課。
其次,課堂許多環節的處理也像小溪一樣。小溪雖不宏闊壯觀,但游魚細石,細草微風,自有精妙的美景呈現。這是細節之美,是匠心獨運之美。例如,鄭老師在課堂開始時,為了使學生對巴赫的價值有更為感性的瞭解,補充了個材料:巴赫去世的時候相當清貧,甚至他的墓前連一塊墓碑都沒有,直到一百年後,人們才在他的.墓前補修了一塊墓碑。在整堂課就要結束的時候,她又補充了一個材料:巴赫的《勃蘭登堡協奏曲》被製作成可以保存100億年的唱片,在廣漠的太空遨遊。兩個材料前後呼應,生前的落魄,100年後的榮顯,100億年的永恆,不是能夠很好的幫助學生理解巴赫如小溪一樣的曠日持久的美嗎?看似信手拈來,初不措意,實際上是匠心獨運且恰到好處的。“帶領學生走進文本”並不是一味拒絕文本以外的談資,關鍵是這樣的談資對於學生走進文本、理解文本是否發揮了引領、啟發和催化作用。
鄭潔老師在説課的時候曾經談到,她非常喜歡這篇文章。備課時也實在擔心把這篇課文上得支離破碎,因此她更多的是引領學生踏上欣賞之旅。確實如她所言,在整堂課中,她和她的學生就象醉心溪邊美景的觀賞者,遊覽着,指點着,讚歎着,只在情不自禁的時候,才肯蹲下身來,掬一捧溪水嘗一嘗那甘冽的味道,如對最後兩段的朗讀和對第10段的品讀,她惟恐破壞了小溪的那份靜美。我想這種顧慮是否必要呢?是不是可以去掉那份因愛而生的矜持,帶領學生浸潤於溪水之中,學一學魏晉名士,去枕其泉而漱其石呢?
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