木笛課文教學反思
《木笛》這篇課文講的是才華橫溢的木笛手朱丹經過初試、複試的激烈競爭進入了終試,因為當天是南京大屠殺遇難同胞紀念日,他拒絕演奏歡樂的曲子而被取消考試資格;晚上,他在南京大屠殺遇難同胞紀念碑前吹奏悲涼悽切的樂曲悼念亡靈,又被在場的音樂大師破格錄取。表現了木笛手朱丹深深的愛國情懷。抓住文中的對話及對笛聲的描寫,引導學生走進人物內心世界,感悟笛手朱丹的愛國情懷是本文的教學重點,理解含義深刻的語句是教學的難點。
因為當天是南京大屠殺遇難同胞紀念日,朱丹在決定自己藝術前途的終試前就拒絕演奏歡樂的樂曲,學生難於理解。所以我在課前讓學生充分查找與南京大屠殺相關的資料,才能走近文本,真正有所感悟。但當學生進入角色,在讀中感悟後,才會很容易受到朱丹、大師和孩子們的感染。
這篇文章的文字,很華麗,對於本文重點的段落,如果要理解到一定的深度還是有困難的,需要老師的幫助和引導。在教學時,我採取了這樣的方法:
1、資料補充,入情入境
在對話教學時,我拋出的第一個問題便是“朱丹在考場上拒絕演奏歡樂的樂曲,這到底是為什麼?”學生馬上能回答是因為當天是南京大屠殺遇難同胞紀念日,但是如果學生對南京大屠殺沒有了解,那他們是不能真正理解朱丹的這一舉動的。於是,課堂上我適時補充南京大屠殺的資料,使學生了解故事的寫作背景,能更快地走進課文所描繪的`情境中,感受到朱丹的那一片愛國情。
2、以讀為主,讀中感悟
課文的25自然段,語言優美,在課堂上主要通過多形式的讀,多層面的讀,指導學生在文本語言中進行感悟。讀出文中之意,讀住文中之情。學生在理解課文語句後再把自己的情感融入朗讀,讀出人物心聲。讀使學生走進文本,感受到孩子們和朱丹一樣懷着濃濃的愛國情。
3、扣住詞語,感受笛聲
笛聲還是這樣的笛聲,詞語還是這樣的詞語。學生先找到描寫笛聲的語句,再細細品讀,把句子讀薄,抓住句中關鍵的詞語進行體會。通過讀透“悲涼悽切、脈管滴血、如泣如訴”這幾個詞語,從而讀懂朱丹的笛聲,更讀懂了朱丹的內心世界。至此,文本、師生、作者之間的心理交融得到較好的融合。
4、媒體使用,渲染情境
這是一篇情感性很強的文章。我選用了一組觸目驚心的圖片,向學生展現了南京大屠殺的血腥場面,在視覺上引起學生的震憾,在心靈上產生與人物的共鳴。而之後木笛曲《江河水》,則更好地渲染了情境,並使語言文字的教學得到了一定的提升。
整堂課的設計較為流暢,但是因為缺少很細緻的預設,在落實過程中就顯得很粗糙,不到位,存在着很多的不足之處。那麼,我也在想,怎樣做好文本的研讀,怎樣抓住文本的重點詞句進行問題或具體內容的預設,以此提高自己課堂的調控能力。這些都是值得深思的問題。就像如果能在滔滔江水中,只取出幾瓢飲,但卻飲得痛快,飲出藴藏於水中之甘甜。當然這便是智者的境界了。
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