《永遠的白衣戰士》評課稿
作為一名教職工,總不可避免地需要編寫評課稿,所謂評課,顧名思義,即評價課堂教學,是在聽課活動結束之後的教學延伸。那麼什麼樣的評課稿才是好的呢?下面是小編收集整理的《永遠的白衣戰士》評課稿,歡迎大家借鑑與參考,希望對大家有所幫助。
《永遠的白衣戰士》評課稿1
今天有幸聆聽了《永遠的白衣戰士》一課,課堂上老師引領着學生一次次朗讀課文,一次次走進文本,葉欣高大的人格形象一點點在學生心中樹立,學生的情感一點點被點燃,最後燃滿整個課堂。這真是一堂值得我學習的好課。
朱熹在《朱子讀書法》中曾言,讀書始讀未知有疑,中則節節有疑,過了一番之後,疑漸漸解。這正是告訴我們,讀書非常重要。縱觀全課,老師對學生的朗讀指導也是令我十分敬佩的。老師以學生提出的問題為引領,帶着學生一次次閲讀文本,走進文本。老師從學習課文的中心句“高風險,高強度,高效率,葉欣像一台永不疲倦的機器全速運轉着,把一個又一個患者從死神手中奪回來”為抓手,先讓學生理解死神在文中就是指非典型肺炎,然後引導學生回憶自己在非典時期的所見所聞,學生説要打針,戴口罩,天天要消毒……他們知道這是從回答中可以看出學生知道這是一種傳染病,但是這種傳染病究竟可怕到什麼程度,他們的瞭解是浮於文本表面的。老師追問非典是一種傳染性很強的病,課文是怎樣介紹的。學生朗讀課文後一下子從課文的2、3、4、5、6小節中找到了相關的語句,學生通過尋找、朗讀這些句子,深深明白了這是一種機器可怕的疾病,是一種極具傳染性的疾病,為後文理解野心的無私奉獻奠定了紮實的認知基礎,感悟基礎,情感基礎。
在對文本的`朗讀中,老師適時地評價和引導學生互相評價幫助了學生理解問題,加深了對文本的解讀。如在理解為什麼把葉欣比作是永不疲倦的機器。老師讓學生朗讀課文“葉欣迅速趕來,嫻熟地將病牀搖高,讓患者呈半坐卧位,同時給予面罩吸氧,靜脈注射強心藥,檢測心率、血壓、呼吸……兩個小時過去了,患者終於脱離了危險。”老師指名一位學生朗讀,但是讀得平淡無味,這是老師讓同學們給他一點提示。學生説省略號讀的停頓應該常一些,因為葉欣這時候要做很多事情;有的學生説前面寫葉欣做準備工作的句子要讀得快一點,這樣能夠看出工作很緊張;説道這時老師及時給與評價,這裏與其説是在搶救病人,不如説是在戰爭;這時候學生又説,後面工作了兩小時、終於要讀得慢一點,因為兩小時是很漫長的,兩小時很不容易。看似不經意的師生互動點評,其實是在相互交流對話中解讀文本,與文本進行心與心的對話,葉欣從事搶救工作的艱辛,危險被學生在點評中參透了。這時老師又請剛才讀得平平淡淡的學生來朗讀,那種味道一下子就讀出來了。
課堂的精彩處於教師的精心備課,從整堂課來看,教師備課精而細。
《永遠的白衣戰士》評課稿2
今天聽了李老師執教的《永遠的白衣戰士》一課,最深的感受是李老師的語言。本課是情感型的課文,李老師運用豐富、感人的語言,將學生帶領入情境。教學思路清晰,圍繞中心句,抓重點詞句,感悟人物品質,緊扣單元主題“人間真情”展開教學。其次是學生的發言,積極大膽,能抓住關鍵詞語充分感受人物的品質,對文本的理解非常深入。
雖然學生的理解很到位,但是學生的.情感體驗是不夠的。 “非典”那場突如其來的災難,對於我們教師來説並不陌生,可對於今年讀四年級的學生來説是陌生的,學生除了粗略知道課文中所介紹的葉欣的事蹟外,其它的一無所知。儘管在課堂上補充介紹了一些葉欣的其它事蹟,但是學生還是不能順利地進入課文情境。學生對這場災難的不瞭解,缺乏情感體驗這是不能引起學生情感共鳴的主要原因。
學生在圍繞“高風險、高強度、高效率”交流時,教師對於學生重複性的發言,要及時制止或引導,以免浪費課堂時間。
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