解決問題評課稿通用15篇

解決問題評課稿1

這節課的教學內容是解決用括線和問號表示的用圖畫形式呈現的實際問題。教學目的是使學生了解加減法實際問題的結構，使學生初步感受用符號表示條件和問題所具有的簡單明確的優點。

例題加法是教學重點，主要是通過看圖瞭解括線和問號表示的實際問題的結構，通過理解條件與問題之間的聯繫來解決這個實際問題。出示例題後，倪老師先告訴學生“︷”和“？”合起來表示問題，讓學生想一想表示什麼意思，告訴學生表示“一共多少個”以後，再讓學生看圖説説意思。在説的時候，老師會提醒學生觀察“？”在圖中的位置，看看不同的位置有什麼不同的意思。在學生都能看出“？”的不同處之後，我再進行總結。

相比例題，其實“試一試”對學生來説，理解和列式都更難一些。出圖後，倪老師先引導學生通過直接觀察並藉助在例題學習中獲得的經驗認識到圖中的`括線及下面的數量‘10個’表示一共有10個蘋果，籃子外面有3個。籃子上面的‘？個’表示要求的問題：‘籃子裏面有幾個蘋果’。講解清楚後再讓同桌互相説一説，充分理解後再讓學生利用對減法含義的理解，列出相應的減法算式解決問題。由於減法是難點，因此對減法算式的理解要比加法更細緻，列式之後讓學生説説為什麼‘10’要寫在減號前面，充分理解減法含義。

通過本節課的教學，使我對看圖列式有了更深的理解，要想學生做對一定要捨得時間，讓學生多説，只有在充分理解圖意的基礎上，學生才會真正理解。另外，由於學生才一年級，一切都處在學習、成長階段，因此像看圖列式還要告訴學生：求籃子裏有幾個蘋果，不應該像以前一樣去數，有時是數不出來的，而應該用小腦袋去思考！

對於一年級的孩子來説，他們是首次接觸到括線，更是首次接觸到含有括線的實際問題。所以作為老師一方面要幫助學生理解括線的含義，另一方面要幫助學生總結解決含有括線的實際問題的方法。在教學中，倪老師雖然注重幫助學生理解題目意思，但在總結方法這一環節做得還不夠！應該引導學生比較加法和減法兩類實際問題，讓學生清晰得知道問號的位置不同，就是所求的問題不同。把兩部分合起來用加法；知道了合起來的總數，去掉一部分，求另一部分，用減法計算。只有通過這樣的比較，才有助於加深學生對含有括線的實際問題的理解，才能真正提高學生的解題能力

解決問題評課稿2

徐老師教的《解決問題》是人教版數學三年級下冊第100頁例2的內容。本課時是在學生學習了例1連乘的基礎上學習的，例2是用除法兩步計算解決的問題。徐老師這節課以解決問題為主線，重視培養學生用兩步計算解決問題的能力，體現解決問題策略的多樣化。

具體表現在這樣兩個方面：

1、利用討論和交流，提高學生自主解決問題的能力。

在講授新課時，教師先讓學生根據課本上提供的團體操圖片情景，自己尋找數學信息（共有60人；分成2隊；每隊有5個小圈）。然後根據數學信息提出這節課要解決的問題——每個小圈有多少人。在解決這個問題過程中，讓學生通過同桌或小組交流，然後全班交流彙報。得出三種解決方法（實際上是2種，其中一種只是列式格式用的是綜合算式，分步與綜合屬於同一種思考方法）。讓不同層次的學生從自身能力出發去發現信息提出問題並解決問題。通過一題多解的形式，培養了學生的創造性思維，使學生在課堂教學過程中不斷迸發出思維的火花，並學會從數學的角度去發現信息、提出問題並解決一些實際問題，初步體驗瞭解決問題策略的多樣化。

2．注重引導學生交流思維過程，讓學生表述解題思路。

數學是思維的體操，思維是數學教育的核心。國小數學教學，解決問題無疑是教學難點之一，而解決問題又是學生思維發展的最好驗證。因此引導學生表述自己所理解的數量關係，結合具體情境闡述自己的解題思路是一個相當重要的過程。徐老師在講課過程中，始終注重學生説説每一步表示的意義，或引導學生説説如果要知道……，先要知道……，讓學生説出解答每一步應用題的`依據，表述解決問題的過程，這既是有效培養學生思維能力的重要過程，也是學生之間和師生之間進行交流和評價的基礎。只有學生的思維過程得到呈現，解決問題的思路得到展示，其他學生或老師才能作出相應的反應，或表明自己的態度，或提出不同的策略。

商討之處：

1、有時老師提問還不夠精簡。比如：在做練習書本第105頁第14題時，師問：這道題告訴我們是一天的還是怎麼樣？……或許是老師講得太多，所以感覺老師分析這道題時顯得有點囉嗦。建議不妨放開些，讓學生説説：通過讀題，你知道哪些信息？要解決平均每場售出多少張票，先要解決什麼問題？放手讓學生自己找信息，自己交流解決問題的思考方法。

2、作為新課例題教學，是否有必要對獲得的信息與提出的問題進行整理，板書成一道完整的應用題？

解決問題評課稿3

這次優質課活動中，我聽了麻曉菊老師設計的《用百分數解決問題的複習課》給我提供了一個很好的學習機會，讓我受益匪淺。

這節《用百分數解決問題的複習課》是一堂實效性強的、結構完整的複習課。體現了複習課的特點，以練為主。練習的設計具有啟發性和思維的價值。練習題也非常具有層次性，從基礎練習到拔高練習，具體有以下幾個特點：

1、體現了數學與生活的聯繫。

國小數學新課程標準強調數學與現實生活的聯繫，而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發”，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味性和作用性，體驗到數學的魅力。因此，這節課中，麻老師結合已學知識內容設計練習題，選材貼近學生，貼近生活，體現數學教學的本質特徵。練習內容包括:求一個數是另一個數的百分之幾，求一個數比另一個數多（少）百分之幾，知道單位“1”求對應量，以及求單位“1”的量等等。讓學生根據兩條信息自己提出問題，自己解決問題，説出解題思路和解答方法後，讓學生通過小組合作交流後，得出解題方法；知識讓學生自己疏理；規律讓學生自己尋找；錯誤讓學生自己判斷。充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習興趣。這樣，突出瞭解題思路的開放性，訓練了學生思維的靈活性。

2、體現了教師主導作用、學生主體作用。

數學教學改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時也包括師生關係的變革。在課堂教學中，着力實現師生的民主與平等關係，改變單純的教師講、學生聽的.“注入式”教學模式，教師應成為學生學習數學的引導者、組織者和合作者。縱觀整個教學過程，讓同學們以小組提出問題，並討論解決問題，為學生搭建了施展才華的舞台，使他們真正成為科學知識的探索者與發現者，而不是簡單的被動的接受知識的容器。在這課教學中，教師是學生的組織者、指導者、促進者；保證學生有充裕的活動時間與思維空間；給學生提問題及質疑問難的時間與機會。學生在複習中動手、動口、動腦、多實踐、多思考。引導學生自己檢查、自測、自評、查漏補缺、質疑問難，針對各自的學習缺陷，進行温習補救，使學生成為真正的學習主體。

3、體現了以練為主。

整節課練習形式多樣，題型設計科學性，知識對比訓練紮實，以學生認知水平和已有知識經驗為基礎進行練習，體會數學知識的前後聯繫。麻老師設計的這些練習題都是按照先易後難，循序漸進的規律，從基礎知識入手，緊扣基本訓練，形成熟練的基本技能，同時，還適當增加優化訓練，發展思維能力，提高複習效率。

解決問題評課稿4

董老師的這堂課，以學生為中心，搭介平台，幫助學生構建數學模型，又通過小組全作學習、動手體會求一個數比另一個數多幾少幾的應用題的實際意義。我認為董老師的這堂課主要有以下幾個方面的特點。

一、創設生活情境，激發興趣。

新課標中指出：“教師應充分利用學生已有的知識經驗，隨時引導學生把所學的數學知應用到生活當中去，解決身這的數學問題，瞭解數學在生活中的作用。”董老師在課的導入部分就創設了學生去雅戈爾動物園的情景，小記者去動物園帶來了一些數學信息，請學生仔細聽，並説説收集到哪些數學信息。把學生在生活中熟悉而非常感興趣的情景搬到課堂上來，極大地激發了學生學習的興趣。課堂氣氛較好。

二、充分利用教材資源。

教學過程是師生互動的過程，產生多種資源，教師學會觀察、傾聽，充分利用來自學生的興趣的資源。在本堂課的教學設計中，董老師非常巧妙而充分的利用了教學資源。例如，在鞏固階段，董老師出示了很多圖片，讓學生用今天所學的知識提數學問題，並且請學生解決他們自己提的數學問題。採用了小組競賽的方式，分三小組，答對一題一朵小紅花。最後當比賽結果出現時，董老師非常巧妙地問學生第一小組至少得幾朵才能和第二小組一樣多。充分利用了各組得小紅花這個教材資源。

三、注重小組合作學習、共同探究。

注重小組合作交流，可以給學生提供充分自主的活動空間和廣泛交流的機會。學生可以在平等的交往中充分展示自己的潛能，教師也成為學生學習和探究的`啟發者、合作者、促進者。小組合作學習，充分賦予了課堂的活動空間。在小組學習中，教師僅僅是導演，學生真正走到前台來表演，體現了學生在課堂教學中的主體地位。學生在對知識的探索過程中，通過理解、認知、質疑、創造、體驗、交流和表現等一系列的活動，不但學到了知識，而且得到了豐富的情感體驗，更為重要的是掌握了學習的方法。董老師有效地開展了小組合作的學習方式，例如4人小組解決“斑馬比老虎多幾隻”這一問題，董老師明確提出學習目的、合作要求。先用學具擺一擺，再説一説，誰和誰比，誰比較多，誰比較少，最後再想一想怎樣列式。真正開展了有效地小組合作學習，師生共同探究。

本堂課值得商榷的地方，我個人認為董老師對學生評價的方式能不能再豐富一些，更能激勵學生一些，這樣會取得更好的效果。

解決問題評課稿5

聽了熊老師的《用比例解決問題》這節課，我受益匪淺，她能把三疑三探教學模式完整的展現給我們，我認為這節課有兩大亮點：

1、聯繫生活，習舊引新

教學開始，熊老師讓學生判斷兩種量成什麼比例關係，把學生原有的知識又重新展現出來，為本節的教學重點作了很好鋪墊。

2、“三疑三探”教學每一環節重點突出

在設疑自探這一環節，教師引導學生提出問題，然後對學生提出的問題圍繞學習目標進行歸納和補充，形成的自探提示具有層次性、針對性和探究性。

在解疑合探環節，熊老師檢查學生自探情況，難以解決的問題讓學生分小組討論，讓學生髮表自己的見解，讓每個學生都參於其中，符合新課改要求，學生確實解決不了的問題，師生共同探究，有意識地培養學生的創新能力。

在質疑再探環節，熊老師鼓勵學生敢於向老師、課本質疑，學生質疑的'問題具有挑戰性、創新性，另外，熊老師能靈活處理課堂生成的新問題，收放有度。

在運用拓展環節，學生都能圍繞學習目標編一些基礎題或拓展題，熊老師讓不同層次的學生都會做一些習題，並説出做題思路、解題方法，老師自己設計的練習題，緊扣例題，讓學生在熟悉的比例關係中，進一步掌握用比例解決問題的方法，收到了很好的學習效果。

不足之處：在拓展環節中，把學生編的題應收集在一起，有選擇性的展示讓學生共同探討。

解決問題評課稿6

本週的數學教研活動是觀看顧曉華老師執教《解決問題的策略——從條件想起》，本課內容是三年級上冊的新內容，看似十分的簡單，但確是引領學生們將之前的一些解題的方法進行歸納，總結，提升。聽完顧老師的，可以感受到顧老師深入的分析了教材，才會有這樣一節過程流暢、思路清晰的課，真的收穫頗多。

情境一體化

小動物學生們都很喜歡，教師選擇例題的情境是小猴摘桃，接着將課後的練習與這個情境整合，先是小猴玩球，接着是小猴排隊，最後是幫小猴解難題，整個過程非常的流暢自然，讓學生思維持續發展，並層層深入。

訓練多樣化

一節數學課除了要將教材知識很好的落實到位以外，還要對學生進行各方面的訓練，本節課中做的比較好的有：

審題能力的訓練：課始教師就對學生進行了審題能力的訓練，具體的做法是先由學生齊讀題目，接着將所有問題隱去，指名學生複述題目的.條件和問題，發現學生這方面的能力都比較的突出，説明教師平時一定是高要求的落實這一能力的培養，長此下去，學生審題的能力一定會越來越強大。

語言能力的訓練：數學課有別於語文課，沒有那麼多練習説話的機會，所以教師就抓住學生回答問題的機會，要求他們完整的表達，特別是在過程回顧的環節，教師給學生提供了句式，先根據（）和（）求出（），再根據（）和（）求出（），這樣一來學生們有了仿句回答問題更加的具體完整，也給他們以後的學習提供了範本。

總結形象化

一節課下來，教師幫助學生們總結出來5句3字的口訣，分別是讀題目、想意思、順着推、做標記、回頭看，看似簡簡單單的幾個字，確實老師將教學額重點一一融入其中，心思細膩，利用學生“消化”知識。

以上僅限於個人對這節課的拙見，由於本人才疏學淺，有説的不到的地方，肯請各路諸葛指正，本人不勝感激。

解決問題評課稿7

聽課是很好的學習方式，每聽一節課都能從中學到很多東西，今天聽了葉老師的解決問題讓我受益匪淺。我先從學.習課堂談一談自己的感受。

一、 温故環節。葉老師通過讓學生分男女背7、8的乘法口訣。開火車做口算題，複習舊知，為講授新課做好鋪墊。

二、 知新環節。葉老師做的非常的好，先讓學生自己收集數學信息，然後讓學生提出用乘法解決的數學問題，並選擇自己喜歡的問題解決。讓學生積極主動地經歷觀察發現問題——提出問題——解決問題的過程。教師只是課堂的組織者引導者，參與者，合作者，體現了新課改的精神。

三、 習.練環節。葉教師講練結合，由易到難，層層提高，練習題都與學生的生活實際緊密聯繫在一起，擴大了學生思維的空間，讓學生在提出和解決與自己直接相關的.實際問題中感受到生活中處處有數學，感受到數學在日常生活中的作用。

四、 唯一遺憾的是由於時間緊張，沒有梳理這一環節。

下面談談我的感受1、在口算環節，教師把口算規則説在前，讓學生明白規則再去回答問題，課堂秩序較好。2.在講例題時教師讓學生自己觀察發現哪些數學信息，提出問題，培養了學生的發現問題解決問題能力。3.在講第一個例題時教師講完後，我覺得老師把算式寫在黑板上較好。

這節課給我的反思是，要很好的組織教學，首先備課一定要充分，不僅要備教材，還要備學生。那樣上課時你心裏就有底，不慌亂，有計劃有步驟。其次，要有有秩序課堂紀律要具備。上課時要靈活變通。有些知識點學生一會兒就掌握了，有些學生掌握需要反覆強調。而這些重點跟備課時有時會有一定的出入。你覺得難的，學生説不定一會兒就掌握了，你覺得簡單的，學生説不定掌握得很慢。

解決問題評課稿8

一、教學特點

（一）情境創設為教學目標服務

1.課前交流，也是為本課解決問題服務的。比如：堆雪人的問題。堆4個雪人，每個雪人需要5個鈕釦，

2.分析問題時注重了學科的整合。讓學生在反覆的讀題中比較兩個題目的區別。（1）堆4個雪人，每個雪人需要5個鈕釦，一共需要多少個鈕釦？（2）堆2個雪人，大雪人需要5個鈕釦，小雪人需要4個鈕釦，一共需要多少個鈕釦。比較下面兩道題，選擇合適的方法解答。

學生1彙報：用畫圖的方法解決了（1）；學生2：畫了兩組4個鈕釦，兩組5個鈕釦。

2.問題設計很有意義。都是求2個人，一共需要多少個鈕釦，但是，（1）兩個雪人需要的鈕釦是1樣多的，而（2）是一大，一小的兩個人，雖然也是兩個人，但需要的鈕釦總數卻不一樣多。這樣設計的好處，對培養學生認真審題的習慣非常重要。這樣的設計，很好的避免了空洞的説教，無效的分析和無賴的強化。讓學生在讀題中，在思考中，在交流中，在比較中形成學習分析問題的方法。

（二）教師的教學特點鮮明

1.設計有味。

2.評價真誠。評價語言細膩得體。

“一個用認真的思考幫助了同學，一個通過同學的幫助，改正了錯誤。多好的`兩個孩子呀。”

3.引導科學。該講的地方講，比如，（1）是求4個5是多少？（2）是求5和4的和一共是多少？先讀題，還可以用畫圖的方法來分析題意，並且解答。該練的地方就練。

比如，第一組練習做（1）有5串糖葫蘆，每串糖葫蘆上有6個山楂，一共有多少個山楂？（2）草莓有6串，山楂有5串，這兩種糖葫蘆一共有多少串？

4.注意利用了學生的錯誤資源。比如，糾正了學生們錯用的單位名稱。第三組練習題。滑雪的有3組，每組有5人，滑冰車的3人。（1）滑雪的一共有多少人？（2）滑雪的比滑冰車的多幾人？

二、教學思考

1.上課老師要注意傾聽。上課的哨音早已吹響，老師過5分鐘後才説上課。老師也應該注意傾聽呀。

2.要注意按教材的編排意圖進行。圖上有什麼？（你看懂了什麼？），你會解答嗎？你解答的正確嗎？

三、教學反思

為什麼沒有用書上的例題？書上的例題，一共有多少張桌子的問題。如果用書上的例題，學生學習的興趣不高。基於此用東北的雪景貫穿全課。問題，去了情境，抓核心關係。的數量關係要找出來，加和乘就是表示這種關係。對於錯誤資源的利用。用4個5相加，引導非常有道理，課程標準的要求，對了還不夠，對了還要尋找最好的優化思想。我們已經會乘法了，用加法算式對不起，你不對。接下來，一個熊，兩個熊的問題，老師解決問題的策略是把兩個式子進行對比，讓學生自我頓悟。思考：學生已經會了，還需要不需要畫釦子？

解決問題評課稿9

本節課思路清晰，目標明確。學生在探索解決遞增遞減問題的過程中，獨立思考和合作探索，輕鬆地學會了用表格列舉法來解決問題，進而形成運用表格列舉的方法解決問題的策略。這節課有很多值得我們借鑑的地方。

1、導入親切自然。在上課伊始，教師以學生熟悉的植樹活動為素材引入，接着出示了歡歡等4名同學在為小樹立警示牌，保護家園的`情境圖，能吸引學生極投入到探索活動中。

2、注重培養學生分析解決問題的能力。一年級學生理解問題有困難，而這又是學生第一次接觸遞增遞減的問題。康老師出示題目後沒有直接讓學生去解決問題，而是先引導學生理解題目中的關鍵句，分析問題。出示問題後，老師：以後每年比前一年多種一棵樹什麼意思？生：意思就是8歲種了1棵樹，9歲那年種了2棵，10歲那一年種了3棵，11歲種了4棵樹。教師又問：歡歡種樹是從幾歲到幾歲？具體哪幾歲？這兩個問題很好的幫助了學生理解問題，也培養了分析問題的能力。

3、給學生足夠的思考、交流空間。

數學思考是數學教學的核心。在解決問題環節，教師先讓學生獨立思考、交流解決問題的方法，教師再梳理，精心設計問題進一步引發思考，再總結，引入表格列舉法。既讓學生體會了表格列舉法的優越性，也學會有序地思考問題。

4、練習環節的設計，教師也費了很多心思，尤其是練習二的設計。學生很容易混淆“第五天”和“五天”兩個概念，教師把這兩者在一個問題中同時出現，學生通過對比，印象會深刻。

個人覺得不足之處有：

1、針對低年級學生，練習題有些多。以至於後面沒時間進行回顧反思，交流評價。我覺得練習中一個遞增問題，一個遞減問題就可以了，這樣就能騰出時間引導學生對本節課知識以及方法進行梳理，做到融會貫通。

2、在處理練習題時，教師只是讓學生展示了算式。這時教師再讓學生説説每一個加數是什麼？怎麼算的？學生對這種遞增、遞減求和的問題理解的會更深刻一些。

解決問題評課稿10

本課時內容是青島版教材二上的教學內容，是在學生已經剛剛學習了“有餘數的除法”，初步會用有餘數的除法解決簡單問題，有一定的生活經驗，這樣的基礎上進行學習的，本節課的教學目的是讓學生認識“進一法”和“去尾法”，並初步能根據具體情況合理使用“進一法”和“去尾法”解決生活中的實際問題。聽過何老師執教本節課，感慨頗多。

值得我學習地方有以下幾點：

一、追求完美的精神令人折服。

聽課前，我重新翻看了二年級的數學教材，看到課本上例題是：17位同學參加野營訓練，每3人需要一頂帳篷，需要搭幾頂帳篷？通過解答本題，學習“進一法”，至於“去尾法”課本上沒有例題單獨介紹，而在課後習題中卻出現了。鑑於這種情況，何老師考慮到“去尾法”和“進一法”對學生解決生活中的實際問題非常必要，是非常重要的數學知識，所以專門設計了本節課，以所設計的內容為依託，學習“進一法”、“去尾法”，並解決生活中的問題。新課程標準的總體要求中提到：數學來源於生活，又要服務於生活，要讓學生會用所學的數學知識解決生活中的問題。何老師別出心裁的設計本節課，很能體現新課標的總體要求。

二、新舊知識溝通較好。

1、學習去尾法、進一法的基礎是有餘數的除法，特別是餘數一定要比除數小這一知識點在本節課的學習中尤為重要，所以何老師每次講完一道例題都反覆強調餘數還可以是哪些數？不可以是哪些數？為什麼？讓餘數一定要比除數小這一知識點在學生的心目中紮下根，從而更好的促進對新知的'理解。

2、有餘數的除法中單位名稱的帶法是教學難點之一，部分學生因不理解題意，亂帶單位，還有的學生不理解題意不知道該“去尾”還是該“進一”。而何老師卻把本節內容巧妙的與找規律內容有機結合起來，溝通二者之間的聯繫，為有餘數的除法準確帶單位名稱起到了較大的助推作用。

我們經常説，數學系統性強，學習新知一定要以舊知為依託，找準新舊知識的生長點，這樣就能加強新舊知識的溝通與聯繫，何老師尋找知識的生長點特別準，而且利用得也特別好。

三、最大限度地調動了學生的參與熱情

1、以遊戲為依託。

課前遊戲既符合兒童的年齡特點，也符合兒童的身心發展規律，能較大程度的激發兒童對數學的學習興趣。國小數學教學的主要任務之一就是培養學生學習數學的興趣，使學生愛上數學。何老師課前用伸手指數數，讓學生猜數老師伸手指這一遊戲，一方面極大地調動了學生的參與熱情，給學生留下了懸念，而且還把學習的內容滲透到遊戲中，真可謂一舉兩得。

2、課堂上找準學生的興奮點

數學課是枯燥的。如何使數學課變得生動、讓學生喜歡是我們每位數學老師的追求。其中選取學生感興趣的材料為依託就是一種較好的辦法。所以何老師在課堂上用到學生自己的手指來進行遊戲，激活了學生大腦的興奮點，學生自始至終興趣盎然，探究的積極主動。

四、較好地發揮了學生的主體作用

原本這節課內容對學生來説，有一定的難度。儘管如此，何老師在出示每一道例題之後也都讓學生先親自動手嘗試，積極思考後，讓學生説出自己的答案，然後通過學生相互爭論，得到正確的結果，老師始終沒有發揮權威的作用。這樣，既能讓做對的同學嚐到成功的喜悦，同時出現錯誤的同學也能從中吸取教訓，牢記錯在了哪裏，同時還能使學生的大腦始終處於積極的狀態之中，避免了課堂上被動的接受。

五、加強對比與聯繫，使生透徹理解。

更加難能可貴的一點是學習完“去尾法”和“進一法”之後，何老師還引導學生把兩種方法進行對比，讓學生透徹理解兩種方法的聯繫和區別。

解決問題評課稿11

聽了陳老師執教的《用分數除法解決問題》一課，有幾點體會與大家一起分享。

一、架起數學與生活的橋樑

數學教學要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，使學生感受到數學就在身邊。本節課的引入部分，陳老師就通過“人體中含量最多的是什麼？”這一問題，來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。通過這個問題引出舊知——用分數乘法解決的問題，這一過程既激發起學生的學習興趣，孩子們紛紛參與計算，又不知不覺中複習了舊知。這樣既巧妙地把生活中的問題引入數學中，讓學生感受到數學就在身邊，又不知不覺中複習了舊知。“如果是已知體內所含的水分，你能求體重嗎？”此時，陳老師又不露聲色地將學生帶入到新課的學習中。例題的呈現自然，使學生感到數學就在自已的身邊，在生活中學數學，讓學生學習有價值的數學。這就是一直在提倡的將抽象的數學知識寓於現實的，有意義的學習活動中，是在數學與生活中架起一座橋樑。

二、注重數量關係的分析

本節課中，陳老師非常注重數量關係的分析，從引入題到新課的例題，再到練習題，每做一題，陳老師都要先讓學生分析其數量關係，從而培養學生分析問題的能力。在新課教學中，陳老師通過找關鍵句、單位“1”、説數量關係式和畫線段圖等方式，培養學生的分析能力。特別值得一提的是，陳老師在指導學生畫線段圖的過程中，特別關注細節，她通過“把單位‘1’平均分成幾份？”“28千克畫在哪兒？”“？標在哪兒？”等問題來幫助學生畫線段圖，從而提高學生的分析能力和作圖能力。

三、多角度分析問題，開拓思維

在新課教學中，陳老師通過“還有不同的`算法嗎？”鼓勵學生對同一問題積極尋求多種不同的解法，讓學生從多角度去考慮，這樣做拓展了學生思維，引導了學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養學生的探究能力和創新精神。在介紹方法的過程中，又讓學生體會到各種方法之間的連通，感受數學知識的內在聯繫。充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數量關係及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。

建議：在試一試中，我個人認為，可以直接放手讓學生解決，不用再像分析例題一樣去分析，這樣可培養學生的獨立分析問題能力和獨立解決問題的能力。

解決問題評課稿12

《解決問題》一課，我認為這節課還是比較不錯的，教師着眼於學生的發展，凸顯數學學習的生活化。從整體上看，較好地體現了數學課程標準的新理念，體現了教為學服務的思想，整節課教學思路清晰，教態自然，課堂教學效果較好。

老師能根據學生的認知和年齡特點，選擇教法，較好地激發了學生的學習興趣。在課堂上，能明顯的看到老師與學生平等對話，交朋友，使學生覺得老師的課堂很輕鬆、自然。一年級的學生注意力不持久，活潑好動、形象思維占主導地位。根據這些特點，吳老師結合教學內容，在導入新課時，利用低年級學生喜歡做遊戲的`特點，創設了輕鬆愉悦的學習氛圍。很快地集中了學生的注意力，激發了學生的學習興趣。

老師在這節課上，給學生充分的觀察時間，讓學生通過自己的努力發現知識、掌握知識。在導入新課後讓學生仔細觀察主題圖，看看會有什麼發現，進而獲得數學信息，然後再讓學生根據信息，提出問題，體現了以學生為主體的教育理念。

整節課上，教師評價形式豐富多樣。 每一個人的內心都充滿被關懷、被鼓勵的願望，對於學生而言能得到老師的肯定尤為重要。課堂上，教師能關注學生的點滴進步，進行言語激勵，還通過畫星星、獎勵小貼畫等進行形象化的榮譽激勵，這樣一來，能讓學生感受到自我的價值，體驗成功的喜悦，提高學習的積極性。

張豐寶：本節課，老師能引導孩子將所學知識與生活緊密聯繫，讓學生找出生活中的實例反覆練習加深了對新知的理解。同時，通過多種形式的練習鞏固了新知 。

解決問題評課稿13

懷着興奮的心情聽了謝老師和徐老師分別執教的《解決問題》，受益匪淺。特別是沈百軍老師的講座，讓我對解決問題如何教學有了一定的認識。

首先談談兩位老師的課堂教學閃光點。謝老師的教學語言親切，自然，很受學生的歡迎。在課堂教學中，謝老師始終貫徹數學知識來源於現實生活，又服務於現實生活，讓學生在歡快的氛圍中學習數學。其次謝老師的課堂練習注重層次性，一層層的深入，學生的知識隨着老師的練習不斷提升，真正體現了不同學生得到不同的發展。第二堂徐賓老師的課，從學生的舊知入手，先讓學生猜測兩張紙條的幾分之幾是多少，即鞏固了學生的舊知，又為後面學生的新知學習埋下了鋪墊。學生的興趣也在猜測中提升，以較好的學習狀態投入到學習之中。而後，在徐老師的練習中，徐老師的練習始終從細小處關心學生的學習習慣，比如徐老師讓學生每次做題目前讀題；當有多個數學信息時，讓學生學會有選擇地選取自己需要的數學知識等等。不僅如此，徐賓老師的練習也是層層深入，從基礎知識到拔高練習，學習的學習能力得到了較大程度上的提升，有效地實現了人人學有效的數學。

其次談談我對這兩堂課的一些粗淺的，不成熟的想法。我覺得在謝老師的.課堂中謝老師對於比多比少兩者的聯繫講得還可以再深入些，是否可以在導入情節中讓學生明瞭A比B多2個，也就是B比A少2個，也即一個比多比少的數量關係可以有兩種表述方式。再講解完後可以適當補充一些小練習以加強鞏固這個知識點。其次再教學比多比少的知識時，讓學生明確求A比B多多少？就是A裏面去掉與B相同的部分，即從A裏面減去與B一樣的數據就是A比B多多少？也即讓學生明瞭求一個數比另一個多多少用大數減小數這個數學模型。再根據第一環節的學習讓學生順氣自然得明白求B比A少多少就是求A比B多多少？也即用大數減去小數。

而徐賓老師的課堂上，我覺得在教學新知，讓學生明瞭求一個數的幾分之幾就是這個數去乘幾分之幾後，先不出現去掉一個單位“1”，讓學生猜測什麼時候第一張紙幣比第二張紙長，什麼時候第一張紙幣比第二張紙短，什麼時候第一張紙幣和第二張紙一樣長。而是在這個環節後直接讓學生觀察，你覺得在解決求一個數的幾分之幾是多少時應該怎麼做？學生應該很快得回答用一個數去乘幾分之幾，此後教師把這個模型板書在黑板上，讓學生有個比較深刻的印象。我想這樣可能在後來徐賓老師在小結今天這節課我們學習了什麼時學生會順其自然得講到求一個數的幾分之幾的數學模型，而不會像在徐賓老師的課堂中學生提到的就是計算時的注意點而已。其次在教學用線段圖理解時，我覺得在這裏徐賓老師應該一步一步展示給學生看，讓學生會自己用畫線段圖來解決數學問題，而不是直接把完整形式展示給學生。

在聽完了沈百軍老師的講座後，讓我對解決問題的教學有了比較深刻的認識。一直都知道建立數學模型對學生學習的有效性，但是有時也感覺這與算法多樣化有衝突，把學生的思維定在了一個方面。可是從數學的本質角度講就是為了讓學生會解決實際生活中的數學問題，因此數學模型的學習是有效的。但是數學模型的建立是需要不斷的數學學習為基礎的，所以在平時的教學中，我們要多滲透或者是教給學生數學思考的方法與思維，讓學生在紮實的數學基礎中學會建立模型。

解決問題評課稿14

《用方程解決問題》是義務教育教科書人教版數學五年級上冊第五單元“簡易方程”中的重要教學內容。本節課朱老師能夠努力營造寬鬆、民主和諧的學習環境，引導學生積極參與學習過程。重視師生、生生間的互動交流，注重學生的想法。

通過讓學生先自學再小組合作交流學習的方式，引導學生通過自己的探索來獲取知識，體現出主體性教學的課程新理念。教學過程有條理性，教學效果顯著。

一、利用多媒體課件，選取學生感興趣的題材，不斷激發學生的學習興趣，培養學生的探究能力。

通過地球圖片引出海洋麪積、陸地面積和地球表面積，讓學生充分感知三者之間的關係。

二、努力營造寬鬆和諧的課堂氛圍，使學生在自主探究、合作交流中體驗學習數學的樂趣。

如：出示自學目標後，要求學生先獨立思考，再在小組內討論交流，接着展示小組合作探究的結果，讓學生充分的自由表述。

朱老師利用小組交流合作的學習方式大膽地放手學生自主探究本課的教學重點，同時做到有的放矢，能很好歸納總結。在此過程中朱老師突出強調兩點：

其一是設誰為未知數，另一量怎樣表示；

其二是根據哪一個條件設未知數，根據哪一個條件找出等量關係。

三、重視指導，為新知建構提供條件

《課標》提出：“數學是人們對實現世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽向概括，形成方法和理論，並進行廣泛應用的`過程。”數學學習中的這一形成過程，需要老師的“授 之以漁”。朱老師讓學生畫出線段圖，清楚的看出數量之間的關係，並通過學生講解，讓學生更充分的瞭解數量之間的關係，並能準確的找出等量關係式。

四、練習設計充分體現多樣性。

在學完新課後，設計的練習有填空、看圖列式計算和解決問題。問題解決過程中，讓學生用自己的思維方式進行多角度的思考，培養學生解決問題的能力。

五、授課過程中同時對學生進行了環保教育。

解決問題評課稿15

5月5日聽了一年級曲曉豔老師的《解決問題》一課，解決問題教學在教學中有着重要的作用，它既是發展學生數學思維的過程嗎，又是培養學生應用意識、創新意識的重要途徑。

本節課我有以下幾點感受：

1、教師注重解決問題一般步驟的滲透。

教師在出示問題情境後，引領學生“知道了什麼”來梳理題目信息説，然後“怎麼解答”最後重視學生的檢驗意識，引導學生進行檢查。檢查是個很好的`習慣，解決問題的檢查過程和一般的計算等題有所不同，它既是對自己做題過程認真與否的檢查，更重要的是對解題思路的反思，既可以順向根據解題步驟再思考一遍，又可以根據結果逆向思考。

2、教師重視學生動手操作活動。

學生年齡小，思考問題以形象思維為主，所以本節課曲老師用微課來講解搭配的方法，然後用學具讓學生操作。

3、注重學生自主交流能力

學生在展示自己的想法時，老師讓學生之間互相配合，一人擺，一人説想法，學生思路得到了溝通，達成一致。