擬人化教育對幼兒的作用研究
為落實《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》,推進幼兒園實施素質教育,全面提高幼兒園教育質量,於20xx年9月貫徹實施《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)。《綱要》的基本思想中一個突出特徵就是“以人為本”其字裏行間都鮮明的倡導尊重幼兒、保障幼兒權利、促進幼兒全面和諧發展,並要求從實際情況入手為幼兒的發展創造良好的條件。
幼兒背景:
我班是幼兒園年齡最小的託班,有23名幼兒,今年新插入的幼兒有10名,其平均年齡在3歲左右(虛歲)。3歲是幼兒言語活動迅速發展的階段,其感知有了進一步的發展,觀察力有了進一步的提升。但他們的年齡決定了他們當前的`認知水平,在認識事物的過程中所表現出來的不合乎成人邏輯的想法和做法,如把泡在水裏的小花認為在洗澡
幼兒能力的發展和知識的掌握多數來源於遊戲。遊戲是幼兒生來就喜歡的,是他們生活中不可缺少的夥伴。前蘇聯教育家馬卡連柯説過:遊戲在遊戲的生活中具有與成人活動、工作和服務同樣重要的意義。遊戲中多運用“擬人化”方法,可以促使遊戲更為豐富。幼兒通過情感的滿足,可以促進其動作協調發展及感知能力,生活能力的培養。
案例及分析:娃娃哭了
一天來園,幼兒進活動室後像原來一樣進入活動區遊戲。不一會兒,冉冉來向我告狀:“沈老師,小朋友把玩具扔在地上”。我過去一看,娃娃家地上果然亂成一團,鍋碗朝天的扔了一地。我有些生氣地説:“你們看,一地的玩具,都沒地方玩了。家裏太亂了,快把玩具收好再玩。”經過勸説無濟於事,娃娃家照樣是一地玩具。此時我腦中閃出了一個辦法,我走進了娃娃家抱起了被扔在地上的娃娃大聲説到:“寶寶,你怎麼了,為什麼哭呀?”娃娃家的幼兒馬上安靜下來,我側耳靠近娃娃並點了點頭像是聽明白了似的。我告訴小朋友説:“娃娃剛才想去公園玩,可是剛出門就被你們扔在地上的鍋蓋絆了一跤,膝蓋都流血了,還在哭呢!”“你們快把玩具收拾整齊,要不一會兒又絆了娃娃可不好!”説着我低頭心痛似的揉了揉娃娃的膝蓋。這個方法真靈,娃娃家的小朋友很快的把玩具收好了。收完玩具,小柯走過來對娃娃説:“好了,別哭了,我帶你去公園吧”。託班幼兒年齡小,遊戲常規意識還比較弱。他們的情感擬人化,認為世界萬物都是有生命的,會哭會笑。託班幼兒不同於小中大班,他們玩遊戲是很投入的。我抓住了這兩個年齡特點,利用“小娃娃怎麼哭了”這一擬人的情節,導演了這個遊戲。
“老爺爺”的出現
自然角里,種了些土豆、小葱、蘿蔔還有各種鮮花以及一些植物標本。這些大都是孩子們從家裏帶來的,剛帶來時,幼兒積極性挺高,紛紛指着各種植物和花卉説:“老師,這是我帶來的”“哪個是我拿來的……”可是,過了幾天,孩子們的熱情漸漸淡了。慢慢的,自然角里幾乎見不到孩子們的身影了。為了讓幼兒重新喜歡上這個區角,每天我都會在活動區開始前向幼兒介紹植物角里的材料,有時也帶他們做一些小遊戲,比如:猜猜誰有大葉子、猜猜誰能吃;花兒有哪些顏色……可是,一段時間過去後,幼兒的熱情還是不能持續。
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