聽《釣魚的啟示》有感反思
《釣魚的啟示》這篇課文回憶了34年前,鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚,“我”和“父親”去釣魚,“我”好不容易釣着了一條大鱸魚,“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖裏,使“我”從中獲得終生的啟示一事,從而説明一個人從小受到嚴格的教育,就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發展的先後順序記敍的,釣魚過程中有大量細緻入微的心理活動描寫,啟示部分的句子比較難懂又包含着深刻的做人道理。課文比較深奧,如何讓學生受到一次道德的'洗禮,受到一次薰陶和感染,情感上產生一種震撼,這是這篇文章教學的關鍵所在。在課堂活動中,王淵老師能落實新課程的全新理念優選組合教學方法,突出重點、突破難點和釋化疑點,以使學生比較容易理解課文的思想內容。
一、強調獨立閲讀、探究性閲讀在教學中,王老師結合學生學習的難點,啟發學生就“啟示”提出疑問、發現問題,然後引導學生通過解讀文本來解決問題。“作者在釣魚時發生了事?又得到什麼啟示?”“這與那條鱸魚相似的誘人的‘魚’是什麼?”
二、尊重學生的閲讀體驗在引導學生體會“我”的心理活動時,我鼓勵學生在有關的句子旁邊寫上自己的體會,進而在師生的交流、討論中完善體驗。可以看出,學生的潛力是無窮的。例如對“‘可是再也不能釣到這麼大的魚了!’我大聲爭辯着,竟然哭出了聲”這句話的理解,學生體會到了難受、傷心、委屈等,這些都是很有見解的體驗。
三、抓語言空白點,感悟父親語重心長的話語背後的意藴《釣魚的啟示》是藴含人生哲理、教給學生做人的道理。這是文體人文性的一面。語文課應該有語文味,要在濃濃的語文味中奠基學生的精神。課堂中,要立足於文本,將工具性與人文性有機整合。教學中,王老師抓住文中的空白點,引導學生想象:父親不容爭辯,難道我的父親從來沒有心動過?從而讓學生在模擬的爭辯中體會到“放魚”的可貴之處在於無人知曉下的“誠實”“守信”,又通過練筆,將父親話語背後的意藴內化為自己的語言,促成價值觀的達成。工具性是人文性的載體,促使人文目標的達成是工具性與人文性的有機整合。
四、由淺入深,從感性到理性從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖裏,“我”的心情有什麼變化?抓住主要詞句感悟放棄已經到手的大鱸魚有多難;父親要“我”把到手的大鱸魚放掉,態度那麼堅決,他做得對不對?也是抓住主要詞句感悟,體會父親對“我”的嚴格的道德教育。然後引發學生想象:“這與那條鱸魚相似的魚是什麼?“當你一次次的面臨道德抉擇的時候,我就想起父親告誡我的話。”父親會告誡我什麼?接着巧妙地引出原文中父親的話。最後引導學生進行道德體驗:要是站在道德的十字路口,遇到這樣的或那樣的“魚”你會做出怎樣的選擇?
總之,在此課的教學中,王老師做到了凸現語文本體,強調語文工具性和人文性的有機整合。同時又強調自主感悟,個性解讀。《課文標準》指出“閲讀是學生個性化行為。”引導學生潛心涵詠,品析誦讀,切己體悟,在一次又一次與文本自由充分對話中,入情入境,從而提高學生的語文綜合素養。
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