重陽節的傳説教學反思。
一、激情的老師點燃了學生的激情,成就了激情的課堂.
課如其人.我的課堂,激情永遠不會缺席.熱情開朗、積極樂觀的我,總是用一顆陽光的心來愛孩子,愛教育.我一直喜歡白居易的這句話“感人心者,莫先乎情。”也喜歡看雲的這句“要想讓學生有所感悟,教師必須首先要有感。”更喜歡“要想讓學生走進文本,教師必須先走進文本。”
“轉軸撥絃三兩聲,未成曲調先有情。”課初,我用自己飽滿的情緒激發學生學習的積極性,引領他們身心愉悦地走進文本中。課中,引導學生體會桓景斬妖除魔的原因時,我聲情並茂地講解:“是這可怕的瘟魔,讓原本一個個和和睦睦的家庭變得家破人亡,妻離子散……”讓學生從特意營造的氛圍中與主人公同呼吸,萌生出對瘟魔的憎惡。桓景除魔時精彩段落朗讀時,我的“激動”也刺激學生“動”了起來。課尾,我引導孩子回憶這美麗動人的傳説故事,鼓勵他們在學會複述能力的同時,把這個傳説講給你想告訴的人。“在很久很久的將來,我要把這個美麗的傳説告訴我的後代……”這充滿童真童趣的話語,不正是激情課堂的最佳詮釋嗎?
一堂課,老師激情飽滿,身心投入,學生神采飛揚,鮮活靈動,課堂能不迸發出蓬勃向上的生命力嗎?
二、個性朗讀拉近了老師、學生、文本的距離,三者交融為一體。
《課標》指出,重視學生朗讀能力的培養,更要注重學生讀中獨特的個性體驗。設計教案時,我尤其注重孩子朗讀能力的訓練。側重找出本文中關鍵的句、段進行理解、體會、朗讀。
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”尊重孩子的個別體會,引導學生在理解的基礎上體會,在體會的基礎上聲情並茂地讀。本文中,桓景不怕艱辛,拜師學藝的過程是重點。我讓孩子們找出自己感受深刻的.句子,並試着寫出自己的體會。在抽生個別談了體會後,將自己深刻的體會放到句子中讀。
三、追問讓課堂迸發出不可漠視的非凡魅力。
課堂需要追問,需要巧妙地有策略地追問,這樣或許會生出許多意想不到的精彩。
四、對學生學法指導貫穿課堂始終。
學生是主體,學生的學是關鍵,怎麼樣在公開課上也能如平常課,展現出對學生學法的指導呢?
不足之處:
一、找到了語文知識訓練點,但沒落實到位。(典型的想到沒做到)
在重難點的突破上,有點平均使力,教案設計得雖然不錯,但實際操作中卻出現卡殼。
二、預設很巧妙,生成卻更精彩。
一堂課,課前精心巧妙的設計,會令授課者做到胸有成竹,但同時,過度的關注預設,卻往往會被死的教案牽着鼻子走,而忽略了現場生成的精彩。
教學機智是一種教育智慧。它需要我們教師具備觀察的敏鋭性,思維的深刻性和靈活性,尤其需要意志的果斷性。它是我們迅速地瞭解學生和機敏地影響學生的教育藝術。看來,在修煉自己這方面的能力時,還需要不斷地學習,不斷地實踐呀!
三、精雕細琢雖華美,順其自然更顯真。
公開課,為了讓課堂出彩,教案的精心設計,課件的精美製作,時間的合理分配,學生的積極性……所有問題總是紛沓而至,哎,自然而然就少了很多本真的東西,也少了許多原滋原味的語文課堂味兒。常常豔羨那些能輕鬆自如立於講台,能收放自如地揮灑於課堂上,能把“語文老師站上講台就姓語”演繹得淋漓盡致。但也知道,要做到這一點,需要心中有“底”,紮實的語文功底!
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