數學《10的認識》教學設計
教學目標:
1、引導學生認識、感受10的過程、初步建立數感;全面認識和掌握10的數數;認、讀數10;比較大小和組成以及10的寫法。
2、通過分一分、看一看,提高學生觀察能力和動手操作的能力;增強小組合作交流意識。
3、讓學生體會到生活中處處有數學,學會用學到的知識解決生活中的實際問題。
教學重點和難點:全面掌握10的組成,體驗數學在身邊。
教學流程:
一、創設情境、故事引入
同學們開學到現在,我們已經學習了0-9,
1、請同學們用撲克從小到大擺出來。
2、正讀一遍,倒讀一遍
3、在這一排數中最小的是誰?最大的是誰?
4、故事:9知道它最大可驕傲了,它對1~8各數字説:“你們誰都沒我大,特別是你──0,表示一個物體都沒有,你真是太小了,不能和我比。”0聽了可傷心啦。1走到0的身邊,和0想出了一個很好的辦法對付9。這時,9沒話可説了。大家猜一猜,1和0想了一個什麼辦法?
學生可能猜出許多不同的辦法,教師引出1和0的想法:
1和0站在一起是幾?1説它和0組合起來比9還大了,是不是這樣的呢?
今天我們就來學習“10的認識”。
二、自主合作,探索新知
1、觀察一下10與我們學過0-9有什麼不同?
生:10佔兩個格,0-9佔一個格
10是兩們數,0-9是一位數。
組成10的兩個部分都是我們之前學的,1和0,相信大家都會寫得很好,那哪位同學能提醒一下大家,寫10時注意什麼?
各佔一格,向一個方向傾斜。
2、計數器上數出10.
同學們已經會在計數器上撥出9,再撥一個珠就是10,那根據這兩個計數器你能比較出9和10是什麼關係嗎?
生:9比10小1,10比9大1.
請同學們利用大於號和小於號完成59頁的題。
3、大家已經知道了10比9大,看我們以前學過的0-9這幾個數已經會從小到大排在尺子格里了,現在10也想和他們做朋友排在尺子格里,你認為10應該在哪呢?
生:9的後面
為什麼?
生:因為10比9大1所以在後面。
同學們通過我們剛才的排一排,你能完成這道題嗎?( )<10
同學們真是善於發現呀,現在我們學的這些數字中10是最大的了。
4、雖然現在10是最大的,可是他一定也不自大,反而很害羞,看這幅圖中,10藏在哪裏了?
看主題圖找10,再次鞏固10,
其實10在我們身邊和生活中到處都有,請大家找一找。
5、看老師這幅,你看到了什麼?
火箭發射。火箭發射前要有一個倒計時,請看。學生邊看邊跟着讀。
6、可見10可真是無處不在呀,看,田老師這也有個10,是10根棒棒糖,田老師要把它們分給兩名同學,你認為可以怎麼分?請大家用撲克當糖分一分。(撲克扣過去)
學生分,並彙報,學生彙報,教師黑板板書。
為了便於記憶和不會丟落,我們怎麼樣做會更好呢?
生:按順序進行分,學生在下面用撲克進行按順序排,老師在黑板擺。
7、擺後讀記兩遍。拍手讀兒歌。
三、鞏固練習,有效檢測
1、做遊戲“找朋友”找完朋友再次背兒哥歌。
2、做遊戲《釣魚》同桌交替釣魚。
3、做數學書
四、總結。
同學們,你今天這堂課學會了什麼?
數學《10的認識》教學設計2[教學目標]
1. 使學生正確的數出數量是10的物體的個數,會讀,會寫數10。
2. 使學生知道10以內數的數序,會比較10以內數的大小。
3. 使學生掌握10的組成。
一、故事導入
教師出示電腦給學生講故事:有一天,0~9這些數字娃娃出去郊遊。“9”最大,當上了隊長,就驕傲起來,看不起別的數字娃娃。它看見“0”最小,站在隊伍的最前面,於是它走過去,神氣地對“0”説:“你呀,沒頭沒臉的,表示一個物體也沒有,和我比起來,真是太小啦!”“0”聽了,非常難過。這時,數字娃娃1站了出來,很有禮貌地對“9”説:“不對,如果我和“0”站在一塊兒,比你還要大呢!”“9”聽了非常吃驚。
導入:數字娃娃1説的話是不是對呢?我們來看看,(電腦顯示“10”)數字1和0站在一塊,這個數怎麼讀呢?今天我們就來學習10。(課題:10的認識)
二、進行新課
(一)認識10
1.出示教科書上的主題圖,指導學生看圖:
我們來看看這幅圖上都畫了些什麼?
還有什麼呢?
2.在生活中,我們在哪裏還看見過10?
這些10 都是一樣的嗎?
請小朋友把兩個手拿出來,數數看看,一共有多少個手指頭啊?(還有10個腳指頭)
3.10與所學的數進行大小比較。
(1)請小朋友把直尺拿出來,誰能最快找到10在直尺上的位置?
出示直尺圖(在數的順序中,也是這樣,10在9的後面)
(2)那麼到底9和10,誰大誰小呢?
三。出示圖,9○10
出示手勢(大口對大數,尖尖對小數)
剛才,數字娃娃1説的話對嗎?
除了9以外,還有哪些數比10小呢?
(二)10的組成和分解。
1. 擺紅花卡片
請每位同學拿出10張紅花的卡片,把卡片分成兩組。
看誰能擺得更多。請擺得最多的同學上講台擺。
“如果這樣亂擺的話,很容易遺漏一個,所以,我們在擺紅花的時候,可以按照順序來擺。”
10 10 10 10 10
1 9 2 8 3 7 4 6 5 5
2. 鞏固組成:
(1) 小老師領讀;
(2) 去掉部分數,(開火車)
四、課中休息
五、寫數字10
我們已經學過1和0的寫法,那麼10怎麼寫呢?請看老師示範:(電腦邊演示邊講)
10佔兩個字格,順序是先寫1,再寫0,國小數學教案《數學教案-10的認識》。
(1) 請同學們把右手拿出來,跟着屏幕一起寫。
(2) 打開書P55,在書上描寫10。
六、鞏固發展
今天,同學們學得都很認真,下面,老師就帶大家去遊樂園玩,好嗎?
去之前,我們要排好隊,10個人一隊,每人一張卡片,按照卡片上面的大小順序排好。你們會了嗎?請10個同學上來示範一下。
如果這樣排的話,隊伍太長了,那麼請能組成10的兩個好朋友站在一起,手牽手,看誰最快。
好,現在可以出發了。
我們先來到了聰明屋。聰明屋裏正在舉行“小博士”的評比,我們要不要參加啊?
好,下面我們來看看有些什麼題目呢?
在○裏填上>,<或=。
10○9 4○10 0○10 8○10
2+3○10 4+3○6 1+5○3+6 4+3○5+2
剛才哪些同學答得最快阿?你們被評為“小博士”。
我們繼續往前走,前面是一個地道,需要有口令才能進去。
老師先給你們示範:
下面請同桌同學互相對,看看誰能穿過地道。(練習10的.組成)
接下來,是自由活動時間,老師給你們每個人發一張10元錢的遊戲券,你們會怎麼玩呢?(附表格)
七、課堂小結
今天大家玩得開心嗎?我們學到了什麼?
(認識了10,知道了10在9的後面,9在10的前面,還學了10的組成;10的用處,在以後的學習中會學到)
數學《10的認識》教學設計3一、設計理念
“10的認識”是在學生認識了0~9各數的基礎上進行教學的,本節課知識點多、容量大,為激發學生學習的積極性和主動性,使學生在愉悦和諧的課堂氣氛中獲取新知。使課堂體現生活化、活動化、自主化、情感化和趣味化。教學一開始我就設計了《數鴨子》兒歌導入,激發學生學習的積極性;在教學10的組成時,通過擺、分、寫等實際操作總結歸納10的組成,培養學生的思維能力;在鞏固10的組成時,以遊戲的形式鞏固,提高學習興趣。
二、教材分析
前面8、9的認識為學習10的認識做了知識上的鋪墊。主題圖供學生數數,抽象出數10,再認識10、10以內數的順序,比較相鄰兩個數的大小,最後學習10的組成和寫數。當然,在編排上與8、9的認識也有不同:一是沒有安排10的序數意義,但講與不講要求老師在教學中根據學生的實際情況決定。二是將10的組成提前到寫數前面,有助於突出10的組成,也有助於學生集中練習10的書寫。
三、學情分析
採用的遊戲、兒歌、自己動手實踐等不同形式,以激發學生的學習興趣和慾望,培養學生的自主意識,發展學生的數感。
教學目標:
1、引導學生經歷10的認識過程,初步建立10的數感。
2、學會10的數數、認數、讀數、寫數、比較大小和組成,對10的數概念獲得全面認識和掌握。
3、引導學生感受10與實際生活的密切聯繫。
教學重、難點:掌握10的組成。
教具、學具準備:課件、小獎品、學生自制小圓片。
教學過程:
一、創設情境、導入新課
1、師:同學們,今天老師給大家帶來了一首非常好聽的歌曲,我們一起來聽一聽,來唱一唱吧!
(全體學生起立,課件播放《數鴨子》視頻,跟着音樂一起唱,鼓勵學生自創動作。)
師:大家唱得非常好,那就來看看到底有幾隻鴨子吧!
2、課件出示三幅有不同數量鴨子的圖片,讓學生數一數有幾隻,指名回答。最後一幅有十隻鴨子,多讓幾個學生數一數。
3、師小結:他們是從不同的鴨子數起的,可大家數的數量都是一樣的,這是為什麼呢?(指名回答)。那我們就知道了,從哪數起都沒關係,最後結果都是一樣的,但要注意按一不的順序,才不會重複不會遺漏。
4、師:這節課我們學習《10的認識》,板書課題,帶讀課題。
二、 探究新知
(一)數數與認數
1、出示主題圖。師:請你們找一找,這裏有數字10嗎?用一句話告訴老師。(人共10個,鴿子10只)
2、生活中還有什麼事物可以用10來表示的?請你説一説。
生:我家裏有10朵花。
生:我媽媽買了10個蘋果。
生:我有10個手趾,10個腳趾。
……
哇,真多啊,廖老師想把你們説的都記下來,下次叫編書的叔叔阿姨把你們説的好的也印到書上去,你們高興嗎?
3、老師也找了一些,請大家看一看。(課件展示:温度計、路牌、日曆)
4、師:同學們,加上原來的數字,我們就從0學到了10,請一個同學來數數,從0數到10。師板書:0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
5、你能按從大到小的順序數一數嗎?
(二)學習10的寫法
1、師:剛才我們已經和10交了朋友,它的形狀和其它的數字比一比,你發現了什麼?
生:以前學的數字是一個數字,10是由兩個數字組成。
2、師:對!那麼寫10要佔兩個“日”字格,左邊格子裏寫“1”,右邊格子裏寫“0”;先寫“1”再寫“0”,兩個數字不能離得太遠。也不能太近。請伸出右手食指跟着寫一寫。
3、師:請打開書本65頁,把10這一行寫完。
4、師:寫完後同桌之間互相欣賞一下。寫得好就表揚表揚他(她)。認為寫得不好就提提建議。我看到…的寫得非常美觀。
5、(出示尺子圖)10來了,它應該排在哪兒呢?
(三)比較大小
1、師:那9和10到底誰更大誰更小呢?為什麼?請你來説一説。(9添上1才是10,所以9小,10更大)。
2、出示課本上計數器添珠子圖。真的是這樣嗎?請你數一數現在計數器上有幾顆珠子?可以用個什麼數字表示?怎樣才能變成10?(再添上一顆)也就是説明9和10誰表示的珠子更多?多幾個?誰又更少?少幾個?你想得真快!
3、請看圖片:點子圖,師板書:圓圈裏該填什麼符號
9 ○10 10 ○ 9
那你會讀嗎?你當小老師帶大家讀一讀。
4、考一考你:
10>() 10<() 10=()
(卡片依次出示上面題目,知道的同學站起來搶答。獎勵説得好的同學)
(四)10的基數、序數意義
師:動了腦筋,現在輕鬆一下。請幾位同學到前面和老師一起做個遊戲。聽好口令了:第八第八笑一笑、第二第二學貓叫、第五第五跳一跳、10個同學請蹲下、第10第10站起來。
師:都是10,表示的意思相同嗎?
生:不相同,10表示這一行的10個同學,第10表示這行排第10的這一個同學。10表示數量,而第10是表示位置。
師:真是愛動腦筋的好孩子,表達也很清楚。老師忍不住要表揚你。
(五)10的組成、分成
1、分成
(1)師:下面是動手操作時間,請拿出你的學具,10個小圓片。把它們分成兩份,你會怎麼樣分?
生:我分成1和9。
師:(板書)可以,看到這位同學分成1和9,你馬上會想到另外一種什麼方法?板書。還有別的方法嗎?
(2)大家的辦法真全面!老師帶領學生以“一問一答”式讀:師:10可以分成1和幾?生:10可以分成1 和10……
(3)師:老師剛才有一個驚奇的發現:有幾個同學非常能幹,在先把10分成1和9,接着又要分成2和8時,他的速度非常快,我要請他來説説他的祕訣。(只要從9個的這邊拿一個放到1個的這邊就行了。)
2、組成
課件出示:
6元
2元
4元
9元
1元
3元
5元
7元
8元
1、師:同學們,請看大屏幕,你看懂了什麼?
2、師:現在老師有10元錢,想買上面的東西,只准買兩次,要求10元錢剛剛用完。請你給老師想想辦法,可以怎樣買呢?
3、師:你為什麼兩樣買?(正好10元,喜歡吃。)什麼都要吃一點,才能讓身體更健康。鼓勵學生説下次你媽媽買水果時,你就可以給她建議了。
三、 看書、質疑問難
1、師:請打開書本64——65頁,把空白部分都填完。
2、看看有沒有不明白的地方要問老師的?
四、 總結全課
1、師:這節課,我們學了有關10的知識,上了這節課,你有什麼想
説的呢?你覺得自己表現怎樣?你想説説哪個同學表現怎樣?
2、數學知識無窮無盡,有關10的知識還有很多,我們把今天學習的
都記在腦子裏,以後繼續認真學習,成為一個非常有學問的人,好嗎?
五、 板書設計
10的認識
10 10 10 10 10
∧ ∧ ∧∧ ∧
1 9 2 8 3 7 4 6 55
10 10 10 10
∧ ∧ ∧∧
9 1 8 2 7 3 6 4
【反思】“10的認識 ”這一課時的教學內容包括很多個方面:10的數數經過,10的認數,讀數,寫數,10與數的大小比較,10的組成分成,10的基數序數意義,以及10在生活中所表示的各種實際意義.本篇教學設計能把簡單零散的教材內容加以整合,適度拓展,形成了一節內容豐富,容量適宜的,有生命力的課堂內容. 教學過程設計能做到多而不亂,忙中有序,
在學生喜聞樂見的情境中學
上課伊始的《數鴨子》歌曲,在歡快的氣氛中很快地進入本節課的學習內容,有吸引力而又毫不拖泥帶水。還讓學生意識到,有些歌曲中也有數學知識呢!臨近結束時的“幾和第幾”的遊戲讓知識融匯貫通,課堂前後照應,並延伸到課後,老師一句“我們課後再玩這個遊戲,好嗎?”使學生明白自己以後也可跟同學一起玩,又使課堂圓滿結束,絲毫不覺得牽強附會。
傳授性知識和實踐性知識兼顧
處理教材時,本教學設計能做到對於抽象的傳授性知識也不忽視形象直觀性。比如:10的數數經過藉助小鴨子圖,記數器,點子圖,書寫藉助田字格,組成分成滲透在買水果活動中,步步引入,循循善誘。實踐性知識方面則放手讓學生去想象,對10的形狀,10在生活中所表示的實際意義,讓學生開口多説。10的基數序數意義也是在遊戲中感悟。
充滿人關懷的開放的課堂設計
10的組成分成放手讓學生去動手操作,去發現,去總結。老師在整節課當中,只是引導學生去學,時時關注學生,通過老師的表揚,學生之間的評價,發現自己的價值,激強學習數學的信心,同時知道如何評價別人。
富有生活氣息
開頭的歌曲,中途的買水果,欣賞有關10的意義的圖片,讓學生説説生活中有10的應用,設計中充斥着濃濃的生活氣息,在其中滲透情感教育。
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