[精品]《爭吵》教學設計

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要編寫教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是小編為大家收集的《爭吵》教學設計，希望對大家有所幫助。

《爭吵》教學設計1

教學目標：

1、會認13個生字，會寫14個生字，正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

3、體會父親説的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容、並學着處理同學間發生的問題。

教學重難點：

聯繫課文內容體會最後一段父親説的話的含義。

教學時間：

兩課時

教學過程：

第一課時

一、課前閲讀《愛的教育》，瞭解亞米契斯。

二、導課

1、出示書《愛的教育》，交流對這本書和作者亞米契斯的瞭解。

2、出示課題《爭吵》，正音：爭 翹舌後鼻音。

質疑：

誰和誰爭吵？為什麼爭吵？爭吵後各自有什麼表現？結果怎樣呢？這件事能給我們什麼啟發？……

三、初讀課文，學習生字詞，理清課文脈絡、

1、默讀課文，圈劃出生字新詞。

2、重點字詞，藉助字典和上下文來理解。

3、帶着問題讀課文，理清課文脈絡。

四、彙報、交流。

1、出示生字詞，重點指導：縮 承 緣憤 畢 戒 既

正音：縮 承 憤 既

字形：承 緣 畢 既

比較：即 和 既 ／ 緣和 綠 ／畢和必 ／即 和 既 ／

2、指名分節朗讀課文，相機正音

如：嫉妒的“嫉”讀陽平，“胳膊肘”的“肘”讀翹舌，“服侍”的“侍”，“捱到了放學”的“挨”讀陽平

3、交流，課文大致講了什麼事情？圍繞“爭吵”寫了哪些內容。

按“爭吵前，爭吵時，爭吵後”來理清文章脈絡。並學習作者怎樣按事情發展的順序把事情寫清楚的。

五、學習課文第一部分，爭吵的起因

1、自由讀，想想“我”和克萊蒂為什麼會發生爭吵？從字裏行間，你對“我”和克萊蒂有了哪些瞭解？

2、共同品析

示例：

生：“我正抄着，坐在旁邊的克萊蒂忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，……”從“忽然”“碰”可以看出，是克萊蒂碰了我，導致我弄髒了本子，引發爭吵。

生：克萊蒂是無意的，從“突然”和“碰了胳膊肘”可以看出，而“我”卻“火了，罵了他”，“我”這樣的態度，克萊蒂卻“微笑”道歉了。別人無意碰了自己，而且是好朋友碰了，並且馬上就態度很好地道歉了。

生：被克萊蒂弄髒的本子，是“我”給“小石匠”抄的每月故事，説明“我”很關心同學，從《愛的教育》前面的故事裏，我知道“小石匠”也是安利柯的朋友。所以，安利柯才會這麼生氣，和克萊蒂發生爭吵。

生：克萊蒂面對安利柯的責罵，“微笑”地解釋“我不是故意的。”態度很好，而且“我不是故意的。”語氣是平緩，並不是像我們平時那樣“我不是故意的`！”為自己開脱。我覺得克萊蒂是個很有禮貌，很善良的孩子。

生：所以，我覺得主要原因還是克萊蒂得獎了，“我”有點嫉妒他。雖然“我”説“並不是因為他得了獎，我嫉妒他。”

3、有感情地朗讀。

第二課時

一、談話：你們平時和同學會為什麼而爭吵？

示例：

生：會因為別人踩了我一腳；因為男生欺負我們女生；自己心愛的鋼筆被同學碰掉地上，摔壞了；別人故意把我推倒；別人弄壞了我心愛德的東西；別人不帶我玩……

師：是呀，在生活中，爭吵的原因可真多，爭吵也很容易在同學之間發生，那我們改如何正確看待爭吵，如何遠離“爭吵”呢？讓我們繼續來學習《爭吵》

回顧：安利柯和克萊蒂為什麼而爭吵呢？

二、學習“爭吵”部分

1、自讀課文“爭吵”部分，圈劃出爭吵中兩人的表現，體會他們的內心。

2、品讀體會：

示例

安利柯：“很不舒服”“報復”“……也……也……” 因為，心存嫉妒，所以，克萊蒂的無意之錯和歉意反而激起他的報復心，故意把克萊蒂的本子也弄髒了。

克萊蒂：“氣得臉都紅了”“你這是故意的！”“舉起手來”“急忙縮回”“我在外邊等你！”克萊蒂為安利柯的故意報復很生氣，因為他想不到自己的好朋友會作出這樣的舉動，但又很善良地在老師發現的瞬間把舉起的手縮回。很大度，很寬容。

3、練習分角色朗讀，體會人物的特點。

三、研讀“爭吵”之後 ，理解父親的話的含意

1、出示父親的話，交流，自己從父親的話裏懂得了什麼？

2對照克萊蒂和安利柯在爭吵後的不同表現，體會“高尚”的真諦。

3、默讀課文“爭吵之後”，完成表格：

安利柯

克萊蒂

心情：

動作：

神態：

語言：

你的體會：

4、結合填寫表格，品析課文，從人物的言行和心理描寫中，體會克萊蒂的寬容和善良，安利柯的明是非、及時反省。

5、分角色朗讀課文，角色體驗。

四、總結

1、文中哪些地方可以感受到“愛的教育”?

2、結合生活經歷，談自己學習本課的收穫和啟發。

五、作業

1、和夥伴分角色朗讀課文。

2、摘抄好詞好句，寫寫自己的體會。

3、自己和同伴間發生過爭吵嗎？寫一寫自己難忘的爭吵，寫清楚爭吵是如何化解的，自己的感受。

4、繼續閲讀《愛的教育》。

《爭吵》教學設計2

【設計理念】

《語文課程標準》中指出：閲讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應創設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時，作為新課程改革之一的國小語文課堂教學，還應該關注工具性和人文性的統一。

【教學目標】

１、認知目標：認讀本文的生字新詞，讀懂“我”和克萊蒂爭吵的起因、爭吵後各自的表現。

２、技能目標：感情朗讀課文中的有關段落。

３、情感目標：懂得人與人之間要團結友愛、相互寬容的道理。

【教學重點、難點】

揣摩品味課文中的重點語句。

【教學過程】

一、複習引入

１、指名認讀自己積累的詞語。

2、過渡引入：我們在初讀課文時，知道了他們為什麼而爭吵，下面讓我們再仔細地讀讀課文，看看他們是怎麼解決的，結果怎麼樣。這篇課文涉及到學校、路上、家中這樣一些地點，按照“爭吵”事件發生的先後即事情的起因—經過—結果—受教育，我們前一課時把文章分為四個部分，這節課讓我們一起深入理解課文吧！

二、細讀課文，深入瞭解：

【一】學習課文第一部分

1、請學生自由讀課文第一部分，瞭解事情起因。

2、師問：因什麼事而爭吵？（克萊諦把我的筆記本弄髒了）

這是主要原因嗎？（不是，因為他的笑）

師點撥bō難句：“我本來會相信他的，可是他的笑讓我很不高興。”“可是”表示轉折，説明吵架的真正原因，我認為他是笑話我沒得上什麼獎，而報復他。）

請生用“可是”説話。

我又怎麼做？（把他的筆記本也弄髒了）這種做法對嗎？

3、指導朗讀：

①“你這是故意的！”表示生氣，讀出強硬的語氣。

②“我在外面等你！”餘怒未消讀出強硬的語氣。請生試讀。

【二】學習第二部分

1、請生自由讀第二部分，想想爭吵後我的心裏怎麼樣？（不安，後悔，但又沒有勇氣承認錯誤。）

2、不安在什麼地方？（怕克萊諦報復我。）後悔什麼？（克萊諦是個好人。）從哪兒可以看出克萊諦是個好人？

①能幫助父母親幹活──勤勞

②能服侍生病的母親──孝順

③穿着有裂縫的衣服──樸素

④我們全家人歡迎他──友善

3、從悲哀的眼神你看出什麼？（為一點雞毛蒜皮的'小事而傷和氣不值得。）用“不是……而是……”造句。

4、指導讀句:“我在外面等着你！”表示強調，語氣加重。“我也等着你！”表示我不甘示弱，語氣也該加重。你認為兩句意思一樣嗎？（説法不一樣，意思不一樣：克萊諦説的“在外面等我”，是想向“我”解釋，以求化解，不是故意的。“我”説的“在外面等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。）

【三】學習第三部分

1、生自由讀第三部分，説説你讀懂什麼？（克萊諦用友善化解矛盾。）

2、師小結：克萊諦用包容之心化解了他們之間的矛盾，他們冰釋前嫌，重歸於好。多高尚的品格呀！

【四】學習課文最後一部分

1、師問：父親知道這件事後是怎麼説的，怎麼做的？請找出相關語句讀一讀。

2、你認為父親做得對嗎？（教育及時）

【五】總結提升

1、從安利克和克萊諦的爭吵經歷給你什麼啟示？

2、師總結：是呀，人與人之間應該和諧相處，人要學會寬容，相互理解，勇於反省，勇於認錯。用不存成見之心與人交往，才能交到真正的朋友。

【六】板書設計

爭吵

弄髒本子

安利柯爭吵克萊諦

後悔悲哀

知錯重歸於好寬容

《爭吵》教學設計3

教學目標：

1、會認、會寫本課生字。正確讀寫詞語

2、有感情的朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

3、體會父親説的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，並學着出來同學之間的問題。

教學重點：

有感情的朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

教學難點：

體會父親説的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，並學着出來同學之間的問題。

教學過程：

一、預習探究

1、啟發談話，導入新課

同學們在一起生活和學習中，一定因為一些原因產生過矛盾，甚至發生過爭吵吧。那麼今天我們就來學習一篇題目為《爭吵》的文章，看同學們會有什麼樣的收穫。（板書課文題目）

2、題目質疑

看到課文題目，你想了解些什麼？

誰和誰爭吵？

為什麼爭吵？

怎樣爭吵？

爭吵的結果怎樣？

我們帶着這些問題來學習課文。

3、初讀課文，掌握生字詞

先自由讀課文，邊讀邊畫出生字詞，標出自然段序號，然後再指名分自然的讀課文。

二、合作交流

1、出示生字卡片，嫉妒肘罵哼侍承緣諒瞟御戒尚

採用齊讀，個別讀的方式讀準字音，2、討論交流，記憶生字。

3、練習用生字詞口頭組詞。

4、討論課文寫了一件什麼事？（課文寫了“我”和克萊蒂之間因為本子被弄髒而發生爭吵的一件事。）課文按照什麼順序展開的？（事情的發展順序敍述的。）板書“我”。克萊蒂。父親三個人物

三、品讀體驗

1、指名讀第一至第四自然段

1>“我”克萊蒂吵架的原因是什麼？

2>克萊蒂弄髒“我”的本子是故意的嗎？從哪兒可以看出來？（不是故意的，因為克萊蒂道歉了）

那麼，“我”弄髒他的本子是為什麼？從那兒可以看出？（“我”是故意弄髒他的本子的，“我”想報復他）

“我”為什麼要報復克萊蒂呢？（“我”嫉妒克萊蒂得了獎）着重理解“嫉妒”這個詞語。

課文開頭為什麼説“並不是因為他得了獎。”？（一般來説做錯了事情道歉後都能原諒對方，而“我”不是這樣做的，真正的原因是因為我嫉妒克萊蒂獲了獎）

3>從爭吵過程中，看出“我”和克萊蒂是分別是怎樣的人？（“我”嫉妒心很強，而克萊蒂能夠寬待他人。）

2、默讀課文第五至第八自然段，在文中畫出爭吵之後“我”的心情的詞語，並請生

生彙報後，齊讀，並畫出描寫心情的句子。

1、最後齊讀這幾句話，説説自己的發現。（“我”的心裏很矛盾，“我”想向克萊蒂承認錯誤）又覺得太丟臉，道歉的話説不出口。)

2、“我”在爭吵之後，為什麼後悔？

3、我為什麼會不安呢？

4、“我”為什麼想到“只是防禦，決不還手”？

5、從爭吵之後，“我”的'心理活動中，你對克萊蒂有了怎樣的瞭解？

然後再請生帶着上面的感情（矛盾、猶豫）朗讀這部分。

3、分角色朗讀第九至第十三自然段

1、讀後請生思考這句話。“終於捱到了放學，”挨是什麼意思，你能找意思相近的詞代替一下嗎？（盼。等。）

為什麼不用“等”。“盼”卻偏用“挨”，他們有什麼區別？你的生活中有這樣的經歷嗎？覺得時間很難熬？。

體會完後，在讀這個句子。

2、找出描寫克萊蒂表情神態的詞語。（微笑、温和）這兩個詞説明了什麼？（再一次説明克萊蒂寬容、友愛待人）

3、“我”為什麼連説兩次“再也不了”？（是因為“我”心情激動，克萊蒂並不是來向我算賬的，而是向我和好的，還有我被克萊蒂是寬容友愛的精神所感動不願意失去這個好朋友而承認了自己的錯誤）

4 。齊讀第十四自然段

1、這一段主要寫了什麼內容？（講了父親對“我”的）

2、文中，父親對“我”的教育共出現了幾次，用波浪線畫出來，並小黑板出示下面三個句子：

1)應該知錯認錯

2)要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了。

3)既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺。

讀後，你知道了什麼？（要懂得什麼是正確的，什麼事錯誤的，做到是非分明；要勇於承認錯誤，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只能防禦；別人沒有打你，不應該防禦）

把“我”的行為與父親的話進行對照，“我”做到了什麼，沒有做到什麼？

父親出了教育“我”，還做了什麼？為什麼？（父親把我手裏的戒尺折成兩頓，扔向牆角，是希望“我”告別過去，能永遠友好待人。）

四、鞏固延伸

1、學習了這篇課文，你喜歡文中的那個人物？為什麼？

2、讓學生想一想，假如克萊蒂沒有主動與“我”重歸於好，事情會怎樣發展？再者想一想如果你在生活中遇到類似的事情，會如何處理？

最後齊讀最後一自然段，再次感受父親的話。

《爭吵》教學設計4

一、教學目標

1、認知目標：認識、學會本文的生字新詞，辨識“爭吵”“爭論”“爭執”的不同意義；讀懂“我”和克萊蒂爭吵的起因、爭吵後各自的表現。

2、技能目標：感情朗讀課文中的有關段落。

3、情感目標：懂得人與人之間要團結友愛、相互寬容的道理。

二、教學重點、難點

揣摩品味課文中的關鍵句子、關鍵詞語。

三、教學準備

多媒體課件

四、教學過程

（一）複習引入

1、指名認讀生字。

2、挑選自己喜歡的生字，找找朋友。

3、查字典辨析“爭吵”“爭論”與“爭執”有什麼不同？

4、過渡引入：我們在初讀課文時，知道了他們為什麼而爭吵，下面讓我們再仔細地讀讀課文，看看他們是怎麼解決的，結果怎麼樣。

（二）細讀課文，研讀重點句

1．這篇課文章涉及到學校、路上、家中這樣一些地點，按照“爭吵”事件發生的'先後，你認為可以分成幾部分？

（1）學生自由細讀課文想一想，然後同桌議一議。

2、研讀爭吵的句子。

（1）默讀有關自然段，邊讀邊找一找安利柯他們“大聲爭辯”的句子。

（2）學生討論，兩句“我在外面等你”你認為兩句意思一樣嗎？

（3）聯繫課文想一想，每句話應該用怎樣的語氣讀？

（4）學生試讀，評價。教師指導朗讀。學生練讀。

3、研讀有關爭吵起因的句子。

（1）“我”和克萊諦既是同桌又是好朋友，造成兩人今日爭吵的原因究竟是什麼？研讀有關自然段，小組合作學習後選派代表。

（2）指導朗讀。你認為這三句應讀好哪幾個字？（“只”、“很”、“也”應加重語氣）

（3）學生齊讀這三句話。

4、研讀爭吵後各自心理活動和言行舉止句子。

⑴爭吵後“我”有怎樣的心情，為什麼？

⑵克萊諦的“好”和“可愛”表現在那些方面，請你再仔細閲讀課文第5自然段，然後有條理地説出來。

⑶從安利柯爭吵後的這些心理活動和言行舉止中，你可以看出他是怎樣的一個人？你是從哪些句子讀懂的？

5、研讀文章末段“爸爸的教誨”。

讀課文最後一段，説説讓你最受啟發的是哪一句話，並説明理由。

（三）小結讀後感受

1、讀了課文，我們懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處，克萊蒂最突出的品質是什麼。你有沒有犯過“安利柯”那樣的錯誤？有，怎樣解決的。沒有，今後怎樣和別人交往才是正確的。

2、結合自己的生活實際談談感受。

（四）作業練習

1．抄寫課文中爸爸的話。

2．説説自己曾經與同學之間發生的故事，自己認為有趣的可以寫下來。

板書設計：爭吵

嫉妒——報復——爭吵——後悔——和好

寬容--團結友愛

《爭吵》教學設計5

第15課《爭吵》第二課時教學設計

李波儀隴縣大寅鎮國小校

一、設計思想 《語文課程標準》中指出：閲讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應創設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時，作為新課程改革之一的國小語文課堂教學，還應該關注工具性和人文性的統一。

二、教材分析

這篇講讀課文主要講的是“我”的筆記本被克萊諦弄髒了，“我”認為他是故意的，也把他的本子弄髒了。雖然“我”很後悔這樣做，但“我”沒有勇氣向他承認錯誤。放學後，克萊諦卻主動要求與“我”重歸於好，“我”受到了教育。課文按事情發展的順序可以分為四段第一段（從“開頭”到“我在外邊等你）講“我”和克萊諦吵加的原因

第二段（從“我覺得很不安”到“我一句也沒有聽進去”）講“我”後悔和克萊諦吵架。

第三段（從“終於捱到了放學到“高高興興地分手了”）講“我”和克萊諦重歸於好。

第四段（最後一個自然段）講父親對“我”的教育。

三、學情分析

三年級學生已經具備了一定的語言朗讀能力，通過自學能夠自由地朗讀課文，並對課文進行簡單的理解和分析。此外，這篇課文的故事情節與學生的日常生活較貼近，因此，學生在理解這篇課文的大致內容上也會較容易。

課時目標：

1. 抓住重點語句，體會文中人物的心理變化。

2. 聯繫課文內容，理解父親説的話的含義。

3.小練筆：寫寫和同學發生過的一件事。

四、教學設計：

（一）、教學目標

1、認知目標

讀懂“我”和克萊諦爭吵後各自表現。體會爭吵前後的心裏變化。

2、技能目標

感情朗讀課文中的有關段落

3、情感目標

體會父親説話的含義，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容的道理。

（二）、教學重點、難點

揣摩品味課文中的關鍵句子，關鍵詞語。

（三）、教學準備

多媒體課件

(四)回顧詞語，導入課文

1、開火車讀詞語

2、課文主要講了一件什麼事？（出示課件，以填空的形式，在學生回答的過程中，師出示答案，師複述時板書）

爭吵

我 克萊諦

故意 無意

和好

(五)品讀感悟，體會心理變化

1、教師：當“我”故意把克萊諦的本子弄髒後，克萊諦臉都紅了，舉起手又縮回去，那“我”看了克萊諦的表現後，心裏會怎麼想？又是怎麼做的？下面我們來學習第5—8自然段。

2、學生各自放開聲音朗讀第二部分（第5—8自然段），在讀的過程中，畫出描寫“我”心理活動的句子。

3、交流反饋（討論）

1“我覺得很不安，氣也全消了。我很後悔，不該那樣做。” ○

為什麼不該那樣做？能用書上的話説出來嗎？（“克萊諦是個好人······父親又是那麼喜歡他的種種情形來。”）

克萊諦是個好人，他的“好”體現在哪兒？（“我想起那次去他家玩······母親的情形”）（師總結：從這裏我們可以看出他是一個什麼樣的孩子？懂事、勤勞（“還有他來我家的時候······種種情形來”從這裏知道他是一個十分（惹人喜愛）的孩子。“我用眼角偷偷地看他······緣故吧”

2“我”認識到了自己做錯了，可為什麼不向克萊諦道歉，説明了什麼？（生自由○

説：説明了“我”愛面子、沒有勇氣面對錯誤，承認錯誤。）

3課件出示“我在外邊等着你！” “我也等着你！”看看這兩個句子，請同學們思○

考他們都説在外邊等着對方，倆人想的一樣嗎？他們心裏是怎麼想的呢？（先同桌互讀，再分角色讀。男女生讀，指名學生來評價，那你能和你的好好朋友一起來讀一讀嗎？（注重評價、朗讀這兩句話，朗讀時要語氣，應讀出文中人物他們當時心裏想的語氣）

克萊諦説的在外面等“我”，是想向“我解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”説的在外面等着你，誤解了克萊諦的意思，以為他要報復我，要打我，我只採取防禦措施）

我們明白了倆人想的不一樣，應該怎麼去讀。(學生試讀，評價，教師指導朗讀第一句要表示強調，語氣應加重，第二句表示“不甘示弱”的語氣，也應稍重。)

4畫出父親説的話，説説你是怎麼理解的。（三處，勾畫） ○

a.“應該知錯認錯。”（要勇於承認錯誤）

b.“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了。”（要是錯了，別人打你，只要防禦，不要還手。）

c.“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，而不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺！”（一定要在讀中去體會，（單個讀，同桌互讀，小組讀，）小組討論體會，由代表彙報，師再總結板書）

爭吵

我克萊諦

故意 無意

和好

團結友愛

以誠待人

(六)拓展延伸

1、學習了這篇課文，我們也懂得了人與人之間應該如何去處理矛盾，你在生活中與同學有發生過類似“我”和克萊諦的事情嗎？設置幾對曾經有矛盾的學生，請上講台來以不同的方式和好（握手、擁抱、語言）

2、安利柯和克萊蒂最後的和解歸功於誰？討論交流。

3、師小結：希望大家在平時的生活中能寬容別人，珍視友情，與別人團結友愛，做一個人人都喜歡的人。

五、教學反思

《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄髒而發生爭吵，最後解決矛盾的事，表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。一文圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄髒而發生爭吵這件事情，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，新課標提出了“閲讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”在這三方互動的“對話”中，尤其以“學生和文本的對話”為最終出發點和歸宿。因為只有學生和文本真正對起話來，才能真正建構起文本的意義，為學生體驗情感內化語言做好鋪墊。因此，我在教學中，先讓學生朗讀，再讓學生反覆讀重點句。

1、主要抓住我的表現的'兩個句子：“終於捱到了放學。我愣住了。”展開教學。自

我感覺在教學“挨”時比較成功。我先請學生朗讀，從讀中感悟出此時我覺得時間過得很漫長。在層層剝繭，平時不覺得時間漫長，今天為什麼會有這樣的感覺？我到底在想些什麼？在給“挨”字換詞。第一個學生換了一個“等”，學生馬上有不同意見，認為“等”的心情並不一定是我現在的心情，有同學馬上想到了“熬”這個字。在請學生舉例説説自己平時覺得時間難捱的情況。學生也能從不同的情況出舉例，有的説被關在門外等媽媽下班，捱了批評不好受??。最後走進我的內心，朗讀訓練。對於克萊諦的表現我主要抓住第十段展開教學。讓學生從克萊諦的動作、神態、語言中去體會他對朋友的寬容和友愛。學生在課堂上的表現也很棒，很會説。父親教育我的話，我在教學時這樣處理：先解決今天是怎麼教育我的，主要告訴我什麼；再聯繫全文，平時又是怎麼教育我的，對於父親的教育，那些我已經做到了，哪些我沒有做到。自我感覺整堂課思路還是比較清晰的，學生的發言面比較廣。但對於一些問題的引導上指向不夠明確，學生無從答起。還有教師的應變能力不夠，對於滑出教師答案的回答有的無措，拉回比較生硬。

2、教學本課，我重點引導學生體會主人公的心理變化。讓學生找出描寫爭吵後“我”的心理活動的句子，反覆朗讀，引導學生認真體會，不但使學生感到課文寫得真實具體，而且使學生在情感上產生共鳴。因為課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。然後引導學生討論解決矛盾的根本方法。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。最後讓學生齊讀父親的話，説説父親説的話的主要意思是什麼？引導學生進一步明白道理。

3、在學習完課文後我向學生提出了這樣一個問題：安利柯和克萊蒂最後的和解歸功於誰，學生紛紛舉手發言，有的説是克萊蒂，因為克萊蒂心胸寬闊，當安利柯罵他時他也沒有還口而是主動地去講和，和好。而有的學生卻在大聲説應該歸功於安利柯德爸爸，當我進一步引導學生分析原因時，學生説到安利柯最後之所以能夠認識到自己的錯誤，及時向克萊蒂認錯是因為他有一位了不起的爸爸，他生活在這樣一個家庭裏是爸爸

長期教育的結果。於是，我根據學生的發言適當引導，使學生深刻理解父親的話的意思。引導學生討論文中人物的行為，使學生懂得人與人之間還要互相寬容、團結友愛。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。

《爭吵》教學設計6

教學目標：

１、會認１３個生字，會寫１４個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

２、有感情地朗讀課文，體會文中“我”的心理變化。

３、體會父親説的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，並學着處理同學間發生的問題。

教學重點：

通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。

教學難點：

聯繫課文內容體會最後一段中父親説的話的含義。

教學準備：

1、學生收集自己和同學之間發生的一些有趣的小事。

2、預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。

3、教師準備課件。

教學時間：

2課時

教學過程：

第一課時

課時目標：

１、初讀課文，整體感知課文內容，能把課文讀通、讀正確。

2、認識本課的13個生字詞和“嫉妒”等新詞。

3、瞭解爭吵的原因。

教學環節

教師活動

學生活動

針對性措施

“人”字新解，導入新課。

1、板書“人”字。我們在寫“人”字時，因為有了撇和捺的團結友愛，互相配合，相互支撐，才使“人”字能夠平穩端正地展現在紙上。其實在我們平時的生活中，人與人之間的關係也正如“人”字撇和捺的書寫那樣，也必須團結友愛，互相幫助。但是，在生活中，人與人之間難免發生一些爭吵（板書：爭吵），你遇到這樣的情況，會怎樣做呢？

2、揭示課題。今天我們就來學習15課《爭吵》。

3、引導質疑。

——學生感到新奇，有了學習的興趣。

——預設：要爭個輸贏；會讓着別人；告訴老師，由老師來處理……

——齊讀課題，讀準字音。（“爭”是翹舌音、後鼻音）

——預設：誰和誰爭吵，為什麼爭吵，怎樣爭吵，爭吵後各有什麼表現，爭吵這件事使我們明白了什麼。

“人”字新解，是團結友愛思想的滲透，也調動了學生的學習積極性。

初讀課文，整體感知。

1、學生自由讀課文，出示要求：

①在預習的基礎上再次讀課文，讀準字音，讀通課文，有問題請教小組內的同學。

②想一想：課文中主要講了幾個人？他們之間發生了什麼事？

2、檢查：

①出示生字詞語：第一組

嫉妒 胳膊肘 罵了 哼 服侍

承認 緣故 原諒 瞟我 防禦

戒尺 高尚 畢竟

第二組（隨機指導書寫）

墨水 故意 報復 縮回 獨自

不料 既然 石匠 抄寫 憤怒

誠心誠意

②指名讀課文，感知課文主要內容。

③讀後交流：課文中主要講了幾個人？他們之間發生了什麼事？

——讀課文，完成要求。

——多形式讀詞語，互相正音，説説對詞語的理解。

——讀準字音，記憶字形，正確書寫。

——開火車朗讀，一人讀一自然段，其他人注意傾聽，評價。

——重要人物：“我”、克萊諦、父親

課文講了我和克萊諦之間因為本子弄髒而發生爭吵以及克萊諦主動找我和解的事。告訴我們要寬容、知錯就改。

互相體驗團結互助的快樂。

讓學生充分地説，教師加以引導。

直擊原因，深化感知。

1、通過剛才的學習，大家知道他們為什麼發生爭吵嗎？

2、課文哪幾節是講爭吵的原因的？找出來讀一讀。

出示“今天我和克萊諦吵架，並不是因為他得了獎，我嫉妒他”。“我”真的不嫉妒克萊諦嗎？引導學生討論。

請學生再讀讀1——4自然段，再思考思考。

師追問：你從哪兒看出來的？

師出示“哼，得了獎，有什麼了不起！”這句話。

師問：從這句話你能明白“我”因為什麼原因嫉妒他嗎？

師解説：像這樣自己沒得到，別人卻得到了，心裏不平衡看不起人家，容不得別人開心，這樣的心理就是嫉妒心理。

問：同學們有過這樣的心理嗎？

大家有了自己的感受，再來讀讀這句話。

3、“我”嫉妒後是怎麼做的？

4、“我”的報復使克萊諦十分惱怒。如果是你，你惱怒嗎？

5、嫉妒使他們的友誼出現了裂縫，你們認為嫉妒還有什麼危害性？

6、師總結其危害性：嫉妒者常常自尋煩惱，這是他自己的敵人；過度的嫉妒會使一個人脱離羣體，失去朋友，甚至走上犯罪的道路。

7、克萊諦的惱怒使他們之間的關係進一步惡化。如果你是克萊諦，有沒有更好的解決的辦法呢？

8、師：黎巴嫩文學家紀伯倫曾説過這樣一句話，我想這對受別人嫉妒的人是一個很好的安慰：“嫉妒我的人，在不知不覺中頌揚了我。”

9、分角色朗讀1——4小節。

——學生該説爭吵的原因：“我”的本子被克萊諦弄髒了，“我”很生氣，故意弄髒了克萊諦的作業本，克萊諦也非常生氣，兩人約好放學後見。

——找出相關段落（1——4），自由朗讀。

——預設一：

單純地認為不是嫉妒。

——預設二：

這就是嫉妒。

——找出句子：“哼，得了獎，有什麼了不起！”

——一學生有感情地讀一讀這句話。

——他得了獎和他的微笑。

——舉例説説看。

——讀出嫉妒的語氣。

——報復。

——肯定回答：很惱怒。試着讀讀“你是故意的！”這句話。

——各抒己見，談嫉妒的危害性。

——學生自由發表意見。

——讀出人物的心理，讀出感情。

“嫉妒”是發生爭吵的原因，也是本課教學的着眼點。

結合課文理解“嫉妒”。

聯繫實際理解“嫉妒”。

發散思維，深度剖析嫉妒心理的危害性。

嘗試怎樣去面對嫉妒。

課堂小結，設置懸念。

1、這節課，我們着重討論了爭吵的原因，認識了嫉妒的危害性，知道了面對嫉妒者的方法，相信大家在以後的學習生活中，一定會克服自身存在的嫉妒心理，做一個寬容大度的人。

2、請同學們課後再讀讀課文的其他內容，想一想，如果克萊諦舉起手時，老師沒來，它會打“我”嗎？

——回顧本節課內容。

——瞭解問題，為下節課做好準備。

整理學習的內容。

設置懸念，巧妙地將課內學習延伸至課外。

課後作業。

完成寫字本作業。

第二課時

課時目標：

1、深化感知課文內容，體會文中“我”的心理變化。

2、體會父親説的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，並學着處理同學間發生的問題。

教學環節

教師活動

學生活動

針對性措施

引出懸念，導出新課。

1、上節課結束時我給大家提了一個問題：如果克萊諦舉起手時，老師沒來，它會打“我”嗎？

2、師：對於大家的回答，我暫不下結論，相信通過今天這節課的學習，大家一定會有更深刻的認識。

——學生各抒己見，有肯定的，也有否定的。

懸念又一次延伸，調動學習的積極性。

進口懸念，深化感知。

（一）走進內心，體會後悔。

1、爭吵後，“我”的內心怎樣？

2、“我”為什麼後悔？

隨機出示：克萊諦是個好人，他絕對不會是故意的。

①克萊諦是個好人，他的“好”體現在哪兒？

②這兒把“絕”去掉可以嗎？

“絕”在這兒有什麼作用？

③“我”為什麼這麼肯定地説他絕對不會是故意的？

④通過剛才的'分析，你覺得應該怎樣讀好這句話？

⑤面對這樣一位好朋友，作者在認識到自己的錯誤後，他去承認錯去了嗎？

⑥如果你是安利柯的好朋友，你準備怎樣勸説他去向克萊諦承認錯誤？

3、在平時，當你認識到自己有錯誤時，你敢於向他人承認錯誤嗎？

4、練習朗讀5——8小節，體會“我”後悔而又矛盾的心理。

5、師小結：這幾小節，作者通過細緻的心理活動的描寫，將自己的後悔而與矛盾寫得具體而生動。我們在寫作時也要學以致用，讓自己的習作錦上添花。

（二）分角色朗讀，感受寬容。

1、分角色朗讀9——13小節。

2、出示：“克萊諦微笑着用手撥開戒尺，温和地對我説……”

①“微笑”這個詞在文中出席心安了兩次，還有一處，找出來讀讀看。

②這兩個微笑的起到了什麼作用？

追問：對於第一個“微笑”，你認為該不該笑？（引導學生體會到這時一種善意的微笑）

師：微笑是人人都喜歡看到的，它常常能春風化雨，使彼此的不快煙消雲散。

3、克萊諦撥開的僅僅是戒尺嗎？

師：這是一種多麼難得的寬容呀！

4、面對克萊諦的寬容，“我”心裏一定是思緒萬千，可這兒並沒有描寫“我”的心理活動，你能運用上面的心理描寫得方法，説説“我”現在會想些什麼嗎？

“我”的後悔和自責化成了一句話，那就是——

5、小組分角色朗讀。

6、師：世界需要寬容，退一步海闊天空，這樣大家才能和諧相處。

（三）揭開懸念。

大家現在説説，如果克萊諦舉起手時，老師沒來，他會打“我”嗎？

——默讀課文，找出相應的自然段。

——找出句子：“克萊諦是個好人，他絕對不會是故意的。”

——預設：

他是一個十分十分懂事的孩子。相關語句：我想起那次去他家玩……母親的情形。

他是個十分惹人喜愛的孩子。相關語句：還有他來我家的時候，……種種情形來

他是一個十分勤勞的孩子。相關語句：我用眼角偷偷地看他……緣故吧。

——不可以。

——肯定的作用。

——學生聯繫前面談到的克萊諦的好，對此做出分析。

——學生朗讀，突出“好”、“覺”。

——沒有承認錯誤。

——學生組織好語言，大膽交流。

——聯繫實際談談自己的做法。

——讀出情感。

——面帶表情朗讀。

——找第二處“微笑”，練習讀一讀。

——第一個“微笑”製造了矛盾，第二個“微笑”化解了矛盾。

——學生展開討論。

——他撥開的不僅是戒尺，還有他們之間的誤會，他們之間的矛盾。

——揣摩人物心理：後悔、自責

——再也不了！再也不了！

——分角色朗讀，再一次感悟。

——應該不會，他只是做做樣子。

以懸念為主線，層層剖析。

以文為本，探究感悟。

體會用詞的準確性。

巧妙利用教材空白，進行語言訓練。

明白什麼是心理描寫。

引導學生深入分析文本。

給予學生思想上的薰陶。

學中實踐。

體會教導，明以導行。

1、父親在聽了“我”所説的這件事後，是怎麼説的？

師出示出示父親的話。

課文中還有幾處父親的話，找出來。

2、指導讀父親的話，理解含義。

3、作者做到了幾點？他錯在哪幾點？

4、讀了這些話，結合自己的生活實際，你有什麼體會？

——讀父親的話：既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺。

——另一處父親的話：要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了。

——自由讀讀這幾句話，思考其中的意思。然後交流：四層

要知錯，是非分明；要認錯，第一個伸出手去，請求對方的原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應該舉起戒尺防禦。

——分析作者的對與錯。

——聯繫生活實際談體會。

深入感悟父親的話。

組織討論，學會評價。

1、通過本課的學習，你喜歡誰？喜歡他的什麼？

2、希望同學們在平時的生活中能寬容別人，與別人團結友愛，做一個人人喜歡的人。

——預設：學生的評價是多元的。

克萊諦：能原諒同學的過錯，寬容同學，珍視同學間的友情。

“我”：能知錯，是非清楚。

尊重學生的感受，引導正確地評價人物。

佈置作業。

1、完成練習冊作業。

2、預習第16課。

——瞭解作業。

板書設計：

15 爭吵

嫉妒——報復——爭吵——後悔——和好

寬容 團結友愛

《爭吵》教學設計7

[設計理念]

略讀課文的教學要求學生透過閲讀能理解課文的大致資料，從整體上把握文章的大致意思，決定出材料的重難點。依據這一要求，本設計緊扣閲讀提示所提出的學習目標，大膽放手，讓學生在自主的讀書過程中感知大意，突破重點，使學生學有所悟，學有所得。

[學習目標]

1.認識本課5個生字。

2.有感情地朗讀課文。

3.瞭解課文資料，懂得同學之間、朋友之間就應相互寬容、團結友愛。

[教學準備]

1.教師準備：課件。

2.學生準備：回憶自己和同學發生爭吵的經歷。

[教學過程與設計意圖]

一、揭題解題，明確目標

1.揭示課題，學生讀課題，聯繫生活實際，説一説，什麼是爭吵

2.師談話：同學們或多或少都有過爭吵的經歷，對爭吵、和解也有必須的體會。這天我們要學習的這篇課文，講的就是兩個小夥伴因為一件小事發生爭吵的故事。此刻，請同學們讀讀課文的閲讀提示，想一想閲讀提示對我們學習這篇課文提出了哪些要求。(課件出示閲讀提示)

3.學生讀閲讀提示，説説閲讀提示對這篇課文的學習提出了哪些要求。

4.課件出示學習目標：(1)讀讀課文，想想課文裏的兩個朋友在發生爭吵後，他們是怎樣做的，結果怎樣;(2)把父親的話畫下來，讀一讀，説説你是怎樣理解的。

設計意圖：讓學生聯繫生活實際，在説爭吵中引入新課，一是為了幫忙學生讀懂題目，二是為了引發學生學習課文的興趣，把課文情境同化於學生的生活經驗中。閲讀閲讀提示，明確學習目標，這是讓學生的學習有的放矢，提高略讀實效的保證。

二、自主閲讀，感知大意

1.師談話：明白了學習要求，接下來請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，不要漏字、添字，把課文讀通讀順。

2.學生自由讀課文。

3.指名分自然段朗讀課文。其他同學邊聽邊想，我和克萊諦為什麼發生爭吵

4.説説我和克萊諦發生爭吵的原因是什麼

設計意圖：課程標準指出：略讀課文的教學重在粗知課文大意。依據這一要求該環節的教學放手讓學生閲讀課文，整體把握文章的大致意思，而後作簡要檢查。

三、細讀理解，突破重點

1.找出父親説的話。

(1)師談話：接下來，請同學們默讀課文5～14自然段，把父親説的話畫下來，聯繫上下文讀一讀，想一想我為什麼會想到父親的話。

(2)學生默讀課文。

(3)指名説説課文中幾次出現父親説的話(課件出示相關句子)

2.理解父親説的就應知錯認錯。

(1)師談話：小作者在做錯事後，首先想到的是父親説的就應知錯認錯。同學們讀讀課文，想一想我做到知錯認錯了嗎

(2)學生讀課文思考。

(3)指名説説我做到知錯認錯了嗎我知錯，從哪裏看出來，我知錯但不好意思認錯，又是從哪裏看出來的

(4)讀第5自然段，説説我當時的內心是怎樣的

(5)指導學生讀第5自然段，前半部分要讀出我的不安、後悔，後半部分要讀出我的矛盾情緒。

3.理解父親説的：要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了。

(1)師談話：我後悔，因為我錯了;我矛盾，因為我知錯又不好意思向克萊諦認錯。就在這時，克萊諦對我説：我在外邊等着你!這時我又想起了父親説的什麼話

(2)學生讀句子。

(3)説説想到父親的話後，我是怎樣想怎樣做的指導學生理解防禦。

(4)克萊諦走近我，他又是怎樣説怎樣做的(教學時，要引導學生回讀課文第四、第六自然段，想想課文為什麼説克萊諦的眼裏表示出來的不是憤怒，而是悲哀理解克萊諦憤怒悲哀懊悔的內心變化。)

(5)説説我和克萊諦發生爭吵後的結果怎樣

(6)師小結：真是太好了!看，在我和克萊諦發生爭吵後，我明白自己錯了，可又不好意思向克萊諦認錯。最後克萊諦原諒了我，讓我們倆重歸於好。

4.理解父親説的：既然你錯了，就就應第一個伸過手去請他原諒，更不就應向一個比你高尚的朋友舉起尺子!

(1)師談話：看到兩個小夥伴又走到一齊，老師相信大家也必須會為他們感到十分高興。那麼，對待這件事，父親又有什麼看法請同學們一齊讀一讀父親説的第三句話。

(2)學生讀句子，説説父親為什麼這樣説

(3)指導有感情地朗讀。指導要點：一能夠把既然、就、更等詞語讀得重一些，語調能夠層層推進，讀出父親在火頭上的情感;二要注意放慢語速，就像説話一樣，讀出父親的諄諄教導，讀出父親的語重心長，讓孩子聽得明白，從中受到教育。

(4)學生自由練讀，指名讀。

5.回讀，把三句話聯繫起來理解。

(1)師談話：同學們讀得真好，聽着你們的朗讀，老師彷彿看到了一位慈祥而又嚴格的父親的高大形象。此刻，請同學們把父親説的三句話聯繫起來讀，説説你是怎樣理解的

(2)指名説説自己的體會。

(3)師小結：父親的話説了四方面的意思：要知錯，懂得什麼是正確的，什麼是錯誤的，做到是非分明;要認錯，要主動向別人認錯，請求對方的原諒;要是錯了，別人打你，不能還手，只能防禦;別人沒打你，你不就應防禦。

設計意圖：這一環節的教學緊扣閲讀提示中提出的學習要求進行，這是學習本篇略讀課文的重點，也是保底要求。

四、拓展延伸，文道結合

1.師談話：理解了課文資料，此刻請同學們回過頭來再讀全文，説説你喜歡誰喜歡他的什麼也能夠聯繫實際説説你跟別人爭吵過嗎你是怎樣做的

2.指名説説自己的見解或交流自己的爭吵經歷。教學中，一要尊重學生的`個性化理解，學生只要能結合課文實際發表自己的看法，都是能夠的;二要引導學生找出課文中的語句作為自己的理由支撐;三是在學生交流自己的爭吵經歷時，教師要注意對學生進行適時指導。

3.師總結談話：這堂課，同學們都學得很認真。透過學習，我們認識了兩個小朋友，一個是懂得原諒別人，珍視同學、朋友之間的友情的孩子克萊諦，一個是知錯、是非清楚、誠實懂事的孩子安利柯，我們還認識了一位善於教育孩子的好父親。老師期望大家能從他們的身上學到更多的做人道理，珍視同學、朋友之間的友情，做一個能夠諒解、寬容別人的好孩子。

設計意圖：本環節的教學重在聯繫學生實際，喚起自身的體驗，深化學生對課文資料的理解。同時教師的總結談話，意在引導學生明白做人道理，實現從課內向課外的遷移，體現文道結合的思想。

[總評]

本堂課的教學充分體現了《語文課程標準》的精神，能根據略讀課文的教材特點和學習要求組織教學，主要有以下兩方面的特點：

1.突出學生的自讀自悟。整堂課安排了多次、多種形式的閲讀訓練，大部分時間為學生自主閲讀時間。在讀書過程中，做到讀前有目的，讀後有思考、有檢查，這樣讓學生在自主、合作、體驗探究中把握理解文章資料，貼合略讀課文的教學要求。

2.緊扣教學目標，優化教學過程。課上，老師合理安排教學環節，大膽地放，合理地收，有助於學生由淺入深、由表及裏、由課內向課外延伸，從而學會讀書，學有所得。

《爭吵》教學設計8

【教學目標】

１、會認１３個生字，會寫１４個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

２、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

３、體會父親説的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，並學着處理同學間發生的問題。

【教學重點、難點】

聯繫課文內容體會最後一段中父親説的話的含義。

【課時安排】

兩課時。

【課前準備】

投影片、生字卡片、小黑板。

【教學過程】

第一課時

一、前提測評──揭題質疑

１、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、後鼻音。

２、質疑。

（誰和誰爭吵，為什麼爭吵，怎樣爭吵，爭吵後各有什麼表現，爭吵這件事使我們明白了什麼。）

３、提出解決問題的方法（自己讀書，討論解決）

二、認定目標

教學目標１、２。

三、導學達標

１、自讀課文、自學生字：

⑴要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

⑵學生自讀課文，教師藉機巡視輔導。

２、指讀課文，感知課文內容：

⑴請八位同學分別朗讀課文。

⑵糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是後鼻音。

３、再讀課文，解決問題：

⑴ “誰和誰爭吵”（“我”和克萊諦）板書：“我”、克萊諦

⑵ “為什麼爭吵”：

①自讀１～４自然段。

②指名回答（克萊諦把我本子弄髒，我報復他，把他的本子也弄髒了）板書：弄髒本子

四、課堂小結

這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什麼爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。

第二課時

一、前提測評

１、開火車認讀生字卡片。

２、指名分段讀課文。

二、認定目標

教學目標２、３。

三、導學達標

１、再讀課文，解決問題：

⑴師這節課我們繼續解決上節課我們提出的問題。

⑵出示問題：“怎樣爭吵”。

⑶學生自讀１～４自然段。

⑷指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子：

①討論，當克萊諦弄髒我本子後，我為什麼報復他，弄髒他的本子？（心裏嫉妒）

②理解“嫉妒”一詞。

③指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。

⑸解決“爭吵後各有什麼表現”的句子：

①學生自讀５～８自然段。

②討論爭吵後我的表現：

Ａ、“我覺得……多好！”

Ｂ、練讀。（讀出後悔的'語氣）

Ｃ、指讀。

③ “我記起……怎麼也説不出來”。練讀、指讀。（讀出矛盾的心裏）

④克萊諦有怎樣的表現？（克萊諦……悲哀）

⑤從這段話中，你覺得克萊諦會想些什麼？

⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。

⑦這時“我”卻在想些什麼？（只是想到防禦）

⑹解決“爭吵的結果”：

①自讀９～１３自然段。

②請提問的同學回答（重歸於好）板書：重歸於好

③指讀９～１３自然段。

④理解“舉起尺子”含義。

⑤分角色朗讀。

⑺解決“爭吵這件事使我們明白了什麼？”

①自讀１４自然段。

②討論：結合課文內容理解父親的話的含義。

⑻請學生把懂得的道理對在座的老師和同學們説一説。

２、説讀後感受：

讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處？克萊蒂最突出的品質是什麼？你有沒有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今後怎樣和別人交往才是正確的？以上要結合自己的生活實際談出感受。

三、佈置作業

１、寫出下列詞語的近義詞：

讚許（）爭辯（）聚精會神（）

２、選擇適當的關聯詞語填空：

⑴西沙羣島（）風景秀麗，（）物產豐富。

⑵（）他們笨，（）他們沒有抓住時機。

⑶（）在校內或校外，我們（）應講文明。

３、用“不是……而是……”造句。

四、課堂小結

【板書設計】

講兄弟倆爭論不休

問同學們各抒己見

聽讚許

【參考資料】

亞米契斯（１８４６～１９０８）艾德蒙多·德·亞米契斯，意大利作家，民族復興運動時期的愛國志士，曾參加解放意大利的戰鬥。退役後擔任軍事刊物的記者，發表特寫、報道、短篇小説，後彙集為《軍營生活》出版。他周遊世界各國，撰寫了許多遊記，以明快、新穎的筆觸，記敍各國的風土人情，同時貫串了向意大利人民進行愛國主義教育的宗旨。

《爭吵》教學設計9

教學目標：

1．透過理解課文資料，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容。

2．給課文分段，歸納段落大意，説出課文主要資料。

3．學習生字詞，練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。

4．有感情地朗讀課文。

教學過程：

第一課時

一、讀課文，解決問題

1、“誰和誰爭吵”（“我”和克萊諦）板書：“我”、克萊諦

2、“為什麼爭吵”。

①自讀1―4自然段，邊讀邊想

②這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的，究竟誰對誰不對？為什麼？

（從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄髒“我”的筆記本的。“我”做得不對，不就應為了報復故意弄髒了克萊蒂的本子。）

“我”開始説，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪裏看出來的？

（是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什麼獎，因而心想“得了獎有什麼了不起！”於是想報復克萊蒂，所以説，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。）

二、導入。

1、透過預習我們明白了爭吵是發生在：我和克萊諦之間的股市，這節課我們就一齊走進這場爭吵中，體會友情的珍貴。

三、再讀課文

討論劃分結構段：

提示：“爭吵”的故事可歸併為爭吵、反思、和好及受教育四個階段（一般為時間、地點或情節上的變換），劃分四個段落。

第一段（第1～4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄髒了，為了報復，“我”把他的本子也弄髒了。

第二段（第5～8自然段）：“我”很後悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。

第三段（第9～14自然段）：放學後，克萊蒂主動要求跟“我”重歸於好，“我”受到了教育。

四、小結

這節課同學們透過讀書，自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什麼爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。

第二課時

一、練筆：

選取一件自己與同學之間友愛的事寫成片段。要求資料真實，把自己感受最深的部分寫具體。

1．總結性地説説讀了“爭吵”一課受到的人與人之間要相互寬容，團結友愛的教育，個性是要向克萊蒂學習的好處。

2．説一説我們同學之間出現過哪些團結友愛的事情，哪些事令人感受最深。

3．在肯定列舉的團結友愛的事情，確有令人感受最深的事實之後，進一步討論怎樣把感受最深的部分寫具體。

議一議“爭吵”一課感受最深的部分在哪裏？是怎樣寫具體的？

（“爭吵”一課最令人感動，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和後悔，跟克萊蒂吵架的反思和自責；個性是克萊蒂主動找“我”化解矛盾，重歸於好。）

4．以“重歸於好”為例，議一議這一部分是怎樣寫具體的。

歸結到兩點：一是“重歸於好”的事實經過寫得清楚：從放學後“我”獨自在街上走着，到克萊蒂走近“我”兩個人之間的對話。再到高興地分手回家。一步步寫得很有層次；二是“重歸於好”的表現寫得具體。方法是抓住人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等去描述，以表現人物的思想感情和品格。

學生可列舉課文中的描述實例，如：

克萊蒂從後面跟上來……他走近我……（這是寫動作的）；

克萊蒂微笑着用手撥開尺子，温和地對我説……（這是動作、神態、語言和語氣的）；

我愣住了。我覺得有兩隻手搭在我的肩上。“以後我們再不吵架了，好嗎？”（這又是寫克萊蒂的動作和語言的）；

“再也不了！再也不了！”我回答説。然後我們高高興興地分手了。（這是寫“我”的語言和我們倆的情緒的）；

最後一段寫父親教育“我”。先寫父親的神態，“把臉一沉”。再寫父親的話，“既然你錯了，就就應第一個伸過手去請他原諒，更不就應向一個比你高尚的朋友舉起尺子！”最後寫動作“從我手裏奪過尺子，折成兩段，向牆角扔去。”

二、再讀課文，解決問題

1、這節課我們繼續解決上節課我們提出的問題。

2、出示問題：“怎樣爭吵”。

3、學生自讀1―4自然段。

4、指導朗讀描述怎樣爭吵的句子。

①討論，當克萊諦弄髒我本子後，我為什麼報復他，弄髒他的本子？（心裏嫉妒）

②理解“嫉妒”一詞。

③指導朗讀描述克萊諦生氣的句子。

5、解決“爭吵後各有什麼表現”的句子。

①學生自讀5―8自然段。

②討論爭吵後我的表現。

a.“我覺得……多好！”

b.練讀（讀出後悔的語氣）

c.指讀

③“我記起……怎樣也説不出來”。練讀、指讀（讀出矛盾的心裏）

④克萊諦有怎樣的表現？（克萊諦……悲哀）

⑤從這段話中，你覺得克萊諦會想些什麼？

⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。

⑦這時“我”卻在想些什麼？（只是想到防禦）

6、解決“爭吵的結果”。①自讀9―13自然段

②請提問的同學回答（重歸於好）板書：重歸於好

③指讀9―13自然段

④理解“舉起尺子”含義

⑤分主角朗讀

7、解決“爭吵這件事使我們明白了什麼？”

①自讀14自然段

②討論：結合課文資料理解父親的話的含義。

5．小結：

作者緊緊圍繞“相互寬容、團結友愛”的中心，透過克萊蒂、“我”和父親等人物的動作、語言、語氣、神態和內心活動等描述，表現上述中心的。我們寫片段也要學習這樣的寫法。

教學反思：

在這個單元中遇到了其中的一篇《爭吵》，平心而論我不是很喜歡這篇文章，可能是因為我們和意大利在文化等很多方面都有着許多的不同，不同的文化背景、不同的為人處事的原則，所以我對這篇文章中的小主人公之間發生的問題，一向都存在着不同的處理方式，所以在教學的時候我一向都存在着一些困惑。

《愛的教育》上學的時候我讀過，但是之後有事情給耽擱了沒有讀完，當時讀的感受覺得太喜歡那裏面描述的情景了，所有的人都是那麼善良，所有的矛盾都那麼容易迎刃而解，遇到問題的時候大家都會主動地承擔職責，遇到好的`事情的時候大家都會把榮譽讓給別人，那裏的人都個性的善解人意，無論怎樣樣的孩子最後都能夠體會老師的良苦用心，真是個完美的大同世界。

個性是結合我最近自己的一段經歷，我覺得在校園中的孩子個性單純，因為我們都會用真善美去影響孩子們，一旦發現他們如果有些不美的地方就會想盡辦法去引導，期望他們都成為一個個完美的人。但是社會上是這樣的嗎？社會沒有黑暗嗎？社會裏沒有壞人嗎？我自己是個理想主義者，同時也會被人笑為“書呆子”，所以很多經歷都是因為自己太美化了這個社會，但是我擔心自己這樣完美的教育方式，會讓孩子們缺少對於社會實際狀況的真正認識，讓他們在社會上走彎路，受到傷害。但是從我的內心深處我想用世間最完美的東西來澆灌他們，但是就是這樣壞人就能放過他們嗎？壞人能因為他們的單純就對他們網開一面嗎？如果他們在社會上受到傷害了才反應過來原先在校園裏經歷的都是迷幻的、都是空想的，我想這也會違背了教育的初衷。我困惑、矛盾。

《爭吵》教學設計10

學習目標：

1.能夠正確默寫石匠﹑抄寫等14個詞語。

2.正確而有感情地朗讀課文。體會文中人物的心理變化。

3.瞭解我和克萊諦爭吵前後各自的表現。領悟父親説的話的真正含義。

4.逐步懂得同學之間就應團結友愛，相互寬容，並學着處理同學之間發生的問題。

教學重難點：

1理解父親話中的深刻含義。

2懂得同學之間就應團結友愛，互相寬容的道理。

課前準備：

1.預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。

2.學生收集自己和同學之間發生的一些有爭執的小事。

3.準備彩色卡紙，剪刀。

教學方法：

誦讀感知法討論交流法表演感受法

一、導入

1.聽寫石匠等詞語。

2.講《鉛筆和橡皮擦爭功》的故事後提問，這個故事裏的主人翁鉛筆和橡皮擦因爭功而發生了什麼揭示課題，並且板書《爭吵》。

二、學習課文

1.請同學們看大屏幕flash動畫聽讀課文，思考老師提出的問題。

泡泡一：課文講了誰與誰在爭吵(我和克萊諦)

板書我克萊蒂

2.請生自由讀課文第一部分14自然段，找出大屏幕中問題相應的答案，用橫線標出來，然後抽學生説説。具體體會克萊蒂是無意，我是有意的行徑，

泡泡一：他們為什麼爭吵(克萊蒂不留意用墨水弄髒了我的本子，我嫉妒他獲獎，報復他。)

泡泡二：誰能用自己的語言概括這一部分的主要資料(我和克萊蒂爭吵的原因。)

板書爭吵原因

3.請生開火車的形式讀課文58自然段，討論交流找出大屏幕中問題相應的答案，用波浪線標出來，然後抽學生説説。

泡泡一：我與克萊諦爭吵後的表現是怎樣的(我很後悔，克萊蒂用眼睛瞟我，説在外面等我。)

泡泡二：克萊蒂不時用眼睛瞟我，結合對瞟的理解，想一想克萊蒂這時在想些什麼呢﹙他誤會我了，我們不該這樣，我們就應好好溝通一下。﹚

泡泡三：他説我在外面等你時，心裏會想些什麼呢而我説我也在外面等你又是想的什麼倆人想的一樣嗎﹙不一樣。克萊蒂：讓我認真聽講;我：表愧疚，只防御，不還手。﹚

泡泡四：那在這一部分中，主要講了什麼資料呢用你的'語言表述看看。﹙爭吵後我和克萊蒂的內心活動。﹚

板書後悔吵架

4.請生分主角朗讀課文913自然段，討論交流找出大屏幕中問題相應的答案，用三角形標出來，然後抽學生説説。

泡泡一：最後捱到了放學，為什麼不説是等，而説是挨，那裏的挨用得真好!好在哪兒呢﹙把我的猶豫矛盾，不知該如何應對好友的心理表現得淋漓盡致。﹚

請生歸納這部分的段意，並且板書：重歸於好。

5.齊讀課文最後一自然段，然後思考問題。

泡泡一：從課文內找出父親説過的話，想一想我的行為與父親的話對照，有哪些方面做到了，哪些方面沒有做到﹙既然你錯了，就就應第一個伸過手去請他原諒，而不就應向一個比你高尚的朋友舉起戒尺。﹚

板書：受到教育。

6.同學們細讀課文，分主角演一演。

同桌讀、演後挑選學生上台表演。表演結束後教師問我的扮演者：透過表演，你體會到了爭吵前後的心理變化嗎﹙嫉妒後悔受教育認錯﹚

四、拓展練習

泡泡一：假如克萊蒂沒有主動和我重歸泡泡一於好，事情會怎樣發展

泡泡二：你喜歡課文中的哪一個人物並且説説理由

克萊諦：寬容大度、吃苦耐勞、孝敬父母、生活儉樸、知錯認錯等優秀品質。

我：脾氣暴躁﹑知錯就改的孩子。

泡泡三：同學之間難免磕磕碰碰，對吧那請講一件你與同學之間發生的一件事情，把事情的起因、經過、結果説清楚。

泡泡四：用剪刀把彩紙剪成你們自己喜歡的形狀，並且寫上表示歉意的話語，送給你的好友，握握手，表達你們之間的深厚友情。

板書設計：

爭吵

我，克萊諦

吵架原因

後悔吵架

重歸於好

受到教育

互相寬容，團結友愛

《爭吵》教學設計11

【設計理念】

１、緊抓文本，通過讀讀，説説，議議，寫寫等方式，循序深入，塊狀推進。把課堂的教學時間和空間還給學生，為學生搭建自主、合作和探究發現的操作平台。

２、培養學生探究性閲讀和創造性閲讀的能力，以教材文本為依託，引導學生在不背離文本本身的價值取向的基礎上，進行個性化閲讀和多角度有創意的閲讀。

３、注重課內和課外的結合，將學生生活和文本整合，讀寫結合，拓寬學習語文的渠道，學一致用。

第一課時

〖教學目標〗

１、讀準字音，讀通課文，會寫１４個生字；

２、學會給課題提問題，將答案連起來概括課文主要內容的方法。

３、明白“我”與“克萊諦”爭吵的真正原因。

〖教學重難點〗

瞭解文章的主要內容。

〖教學流程〗

一、揭題、讀題、設疑

１、板書：

爭吵，齊讀。

２、學生針對課題提問題：

誰與誰爭吵？為什麼爭吵？結果怎樣？

二、初讀課文

要求：

帶着問題，自由朗讀，讀準字音，讀通句子。

三、檢查

１、字音、字形：

出示：

嫉妒、石匠、抄寫、墨水、故意、報復、服侍縮回、誠心誠意

承認、線縫、緣故、原諒、憤怒、防禦、戒尺、既然、高尚

⑴指讀，請一學生當小老師，其他同學跟讀。“嫉”讀二聲，不讀四聲，與“忌妒”區別。

⑵“替”的第一個“夫”字的最後一筆由捺變為點；“承”中間是三個短橫，不能多寫或少寫；“緣”的右半部分是寫好這個字的難點；“憤”引導學生仔細觀察字的右上部分；“戒”的部首是“戈”。

２、檢查朗讀：

朗讀比賽，指明學生讀，哪裏讀斷或讀錯的地方，就坐下，然後共同糾正。

四、瞭解主要內容

１、指名回答剛才的問題。

２、同桌之間互説。

３、將這些答案結合板書連起來説。

４、同桌互説。

５、小結：

給課題提問，後將答案連起來也是概括課文主要內容的方法之一。

五、精讀“為什麼爭吵”

１、讀完課文後，大家想跟誰交朋友？

２、默讀１～４自然段，用不同符號畫出兩人在這件事上的不同表現。

３、對比朗讀兩人不同的表現，想想爭吵的主要原因。（結合理解“嫉妒”）

六、結課

　　七、作業

在《寫字。鋼筆字》中，抄寫相應的字詞。

第二課時

〖教學目標〗

１、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

２、體會父親説的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，並學着處理同學間發生的問題。

〖教學重難點〗

聯繫課文內容體會最後一段父親説的話的含義。

〖教學流程〗

一、回顧導入

在平時學習生活中，是否有與同學發生爭吵？都因為什麼？這一課中的兩個朋友因什麼事而發生爭吵呢？（“我”的嫉妒，故意弄髒了克萊諦的書）發生爭吵之後，他們是怎樣做的，結果怎樣呢？

二、自學探究

１、自由讀課文的５～１４自然段，想想爭吵之後他們各是怎麼做？

２、默讀課文，畫出描寫“我”心理變化的句子，聯繫上下文，試着理解它們的含義。

３、小組交流、合作學習，遇到疑難問題做好讀書符號。

４、教師巡迴指導，參與討論。

三、檢查彙報

１、小組選派代表彙報學習收穫：

（“我”與克萊諦吵架後，覺得很不安、很後悔，後悔自己罵了克萊諦，覺得不應該做對不起他的'事；心裏很想向克萊諦承認錯誤，又覺得太丟人；心裏暗暗説向他認錯，可嘴裏又説不出請他原諒……）

２、結合自己與同學間發生的爭吵，感受“我”矛盾的心理。

四、轉換角度，迴歸整體

１、假如你是班級的一員，你更願意跟誰交朋友？為什麼？從文中語句找出理由。

２、教師依據學生所説的理由，及時加以梳理，確定導向。

⑴安利柯錯在哪？

（犯了錯沒主動認錯，還誤解了克萊諦的意思。）

⑵為什麼説克萊諦是個高尚的人？

（我故意弄髒了他的本子，他卻主動與我重歸於好）

⑶克萊諦所説的“我在外邊等你”同安利何理解的一樣嗎？

（聯繫後面的段落“我”舉起尺子，做好防禦工作可以看出“我”認為克萊諦是要和“我”算帳，而克萊諦的“不時用眼睛瞟我，從他的眼裏表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”結合對“瞟”這個詞語的理解想想克萊諦這時在想些什麼呢？見了“我”卻微笑並温和地説：“讓我們像從前那樣做好朋友吧”可見安利柯誤會了他，克萊諦的意思是要與“我”重歸於好。）

３、小結：

我們應從整體上認識人，克萊諦能諒解同學的過錯，寬容同學，珍視同學之間的友情這值得我們跟他交朋友；“我”雖然身上有一些弱點（愛瞎猜、愛面子）和缺點（報復同學），但又能看到長處（能認識到自己的錯誤，善於反思，是非觀念清楚等），“我”的進步也是明顯的，由嫉妒同學、瞎猜疑、報復同學到心裏不安、後悔、知錯，最後能接受同學的友愛，與同學重歸於好……

五、指導朗讀，深化情感

１、指名讀“我”的話。

２、教師指導：

“要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！”讀出後悔的語氣；

“我又記起父親……這幾個字怎麼也説不出來”這一部分，讀出矛盾的心理。

３、此時安利柯的心情怎樣？（激動）為什麼？指導讀安利柯説的話“再也不了！再也不了！”師範讀，後指名讀，然後齊讀。

４、合作分角色朗讀。

六、聯繫實際，明理拓展

１、讀懂父親的話：

⑴齊讀最後一段中父親説的話。

⑵找出課文中父親説的其它的話。

⑶讀一讀，再聯繫上下文，談談自己的理解。

“我”的行為與父親的話對照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒有做到？你自己在與同學發生爭吵時又有哪些方面做到了，哪些方面還沒做到？

⑷小結：

父親的話主要説了四方面的意思：要懂得什麼是正確的，什麼是錯誤的，做到是非分明；要勇於承認錯誤，“第一個伸過手去”，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應該“舉起尺子”防禦。

２、讀寫結合：

寫寫你在平時與同學發生糾紛的一幕，並寫一寫你學了這篇文章後，你對這件事的看法。

　　七、作業

１、把父親的話抄下來，再體會體會。

２、組織讀書小組，閲讀《愛的教育》，並做好讀書記錄。

《爭吵》教學設計12

教學要求：

思想品德要求：教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。

知識要求：學習生字、新詞；理解課文內容，知道課文寫了一件什麼事。

能力要求：能聯繫課文內容，理解父親説的話；有感情的朗讀課文。

重點難點：理解課文內容，知道課文寫了什麼事；理解父親説的話的含義。

教具準備：常規

教學時間：一課時

一、 導入新課

我們學習了課文《她是我的朋友》，知道了阮恆為了挽救朋友的生命，不惜獻出自己的鮮血，甚至是獻出自己的生命，這多麼令人感動，這是多麼高尚的品質啊！同學之間、朋友之間有時也會為一點小事而發生爭吵，這時，我們雙方都應該怎麼做呢？今天我們學習一篇課文，看看他們是怎麼做的？從中我們也許會受到啟發。

二、 佈置自學

1、 讀讀課文帶拼音的字，想想它的意思。

2、 讀讀課文，想想課文講了什麼事。

3、 畫出自己不理解的詞語，不明白的地方。

三、 檢查自學情況

1、 請學生讀課文，要讀準字音。

2、 理解詞語的意思。

四、 學習課文

1、 理清課文層次。（全班討論）

①默讀課文，標出課文有幾個自然段

②課文哪幾個自然段寫了我和克萊諦發生爭吵的原因

③課文哪幾個自然段寫了發生爭吵後我和克萊諦的表現

④哪幾個自然段寫放學後，克萊諦主動找我，我倆和好了？

老師歸納：全文分為四個部分：發生爭吵――我很後悔――重又和好――父親教育

2、 學習第一部分（一至四自然段）

①讀這部分內容

②先同桌討論，後全班討論：我和克萊諦發生爭吵的真正原因是什麼？發生爭吵後雙方的表現各是什麼樣的？你體會到什麼？

3、 學習第二部分（五至八自然段）

①讀讀這部分內容

②自己默讀，在書上批畫描寫“我”心理活動的.語句，體會我的心情。

③讀讀自己畫的句子，説説自己的理解。

老師小結：這部分內容對我和克萊諦發生爭吵後的矛盾心情寫得非常真實具體，非常符合常理，一般人做錯事後，也常常是不安、後悔――想承認錯誤――又怕丟臉，沒有勇氣。

4、 引導弄清兩個問題

①克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼裏表示出來的不是憤怒，而是悲哀。這是為什麼？（對我的所作所為感到不理解，為我的表現感到悲哀。）

②克萊諦兩次説“我在外邊等着你”而我也回答説“我也等着你！”兩人想的是一樣的嗎？從中你體會到什麼？

5、 學習第三部分（九至十三自然段）

①讀這部分內容，找找描寫兩個人表現的詞句，你體會到什麼？

②全班分兩組，一組説我的表現，一組説克萊諦的表現。

6、 讀最後一段，理解父親的話。（全班討論後老師總結）

一個人不但要認識到錯誤，而且要敢於認錯，求得別人的諒解，不能錯上加錯，不友好待人。

《爭吵》教學設計13

【教學目標】

1、會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

3、體會父親説的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，並學着處理同學間發生的問題。

【教學重點、難點】

聯繫課文內容體會最後一段中父親説的話的含義。

【課時安排】

兩課時。

【課前準備】

投影片、生字卡片、小黑板。

【教學過程】

第一課時

　　一、前提測評──揭題質疑

1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、後鼻音。

2、質疑。

（誰和誰爭吵，為什麼爭吵，怎樣爭吵，爭吵後各有什麼表現，爭吵這件事使我們明白了什麼。）

3、提出解決問題的方法（自己讀書，討論解決）

　　二、認定目標

教學目標1.2。

　　三、導學達標

1、自讀課文、自學生字：

⑴要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

⑵學生自讀課文，教師藉機巡視輔導。

2、指讀課文，感知課文內容：

⑴請八位同學分別朗讀課文。

⑵糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是後鼻音。

3、再讀課文，解決問題：

⑴ “誰和誰爭吵”（“我”和克萊諦）板書：“我”、克萊諦

⑵ “為什麼爭吵”：

①自讀1～4自然段。

②指名回答（克萊諦把我本子弄髒，我報復他，把他的本子也弄髒了）板書：弄髒本子

　　四、課堂小結

這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什麼爭吵”兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。

第二課時

一、前提測評

1、開火車認讀生字卡片。

2、指名分段讀課文。

　　二、認定目標

教學目標2.3。

　　三、導學達標

1、再讀課文，解決問題：

⑴師這節課我們繼續解決上節課我們提出的問題。

⑵出示問題：“怎樣爭吵”。

⑶學生自讀1～4自然段。

⑷指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子：

①討論，當克萊諦弄髒我本子後，我為什麼報復他，弄髒他的本子？（心裏嫉妒）

②理解“嫉妒”一詞。

③指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。

⑸解決“爭吵後各有什麼表現”的句子：

①學生自讀5～8自然段。

②討論爭吵後我的表現：

A、“我覺得……多好！”

B、練讀。（讀出後悔的語氣）

C、指讀。

③ “我記起……怎麼也説不出來”。練讀、指讀。（讀出矛盾的心裏）

④克萊諦有怎樣的表現？（克萊諦……悲哀）

⑤從這段話中，你覺得克萊諦會想些什麼？

⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。

⑦這時“我”卻在想些什麼？（只是想到防禦）

⑹解決“爭吵的結果”：

①自讀9～13自然段。

②請提問的同學回答（重歸於好）板書：重歸於好

③指讀9～13自然段。

④理解“舉起尺子”含義。

⑤分角色朗讀。

⑺解決“爭吵這件事使我們明白了什麼？”

①自讀14自然段。

②討論：結合課文內容理解父親的話的含義。

⑻請學生把懂得的道理對在座的老師和同學們説一説。

2、説受：

讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處？克萊蒂最突出的品質是什麼？你有沒有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的.？沒有，今後怎樣和別人交往才是正確的？以上要結合自己的生活實際談出感受。

三、佈置作業

1、寫出下列詞語的近義詞：

讚許（)爭辯（）聚精會神(）

2、選擇適當的關聯詞語填空：

⑴西沙羣島（)風景秀麗，(）物產豐富。

⑵（)他們笨，(）他們沒有抓住時機。

⑶（)在校內或校外，我們(）應講文明。

3、用“不是……而是……”造句。

　　四、課堂小結

【板書設計】

講兄弟倆爭論不休

問同學們各抒己見

聽讚許

【參考資料】

亞米契斯(1846～1908)艾德蒙多·德·亞米契斯，意大利作家，復興運動時期的愛國志士，曾參加解放意大利的戰鬥。退役後擔任軍事刊物的記者，發表特寫、報道、短篇小説，後彙集為《軍營生活》出版。他周遊世界各國，撰寫了許多遊記，以明快、新穎的筆觸，記敍各國的風土人情，同時貫串了向意大利人民進行愛國主義教育的宗旨。

《爭吵》教學設計14

【設計意圖】

這篇課文是從亞米契斯小説《愛的教育》中選出的。夏丏尊先生在譯者序言中寫到：“記得曾流了淚三日夜讀畢……這不是悲哀的眼淚，乃是慚愧和感激的眼淚。”便覺得這是一本好書。我想讓孩子意識到生活中衝突是不可避免的，只是在衝突發生時，我們應當怎麼對待，怎麼化解日常不可避免的衝突？這就是現實，就是活生生的人的生活，讓孩子們從《爭吵》中獲得一點生活的感悟。引導學生感悟人格的高善，嚴已寬人，引導學生感受人性的真。

【學習目標】

１、學習生字、新詞；理解課文內容，知道課文寫了一件什麼事。

２、能聯繫課文內容，理解父親説的話；有感情的朗讀課文。

３、能感悟到人與人之間要相互寬容，團結友愛。

【教學流程】

一、談話導入

１、説説平時和同學爭吵過嗎？為了什麼事情而吵？最後都是怎麼解決的呢？

２、是啊，生活中難免有些小矛盾，重要的是看我們用怎樣的心態去對待我們身邊的人。

３、這節課，我們就來看看兩個外國小朋友他們在爭吵後又是怎麼表現的吧。

二、自讀課文，學習生字詞，感知課文內容

１、自由朗讀課文：要求讀準字音，認清字形，把課文基本讀通順：

⑴ 自學生字新詞，可以在不理解的字詞邊打上“？”

⑵ 自讀後，再挑選幾節讀給同桌聽，互相檢查。

２、指讀課文，感知課文大意：

⑴ 請八位同學分別讀一小節，大家邊聽邊正音。

⑵ 能説説課文大概的意思嗎？（我和“可萊蒂“因為把本子弄髒的事情而爭吵了，後來又和好的事情）

三、精讀課文，理解句子，體會文章的思想感情

１、再去認真讀這個故事，一邊讀，一邊想：

哪些地方讓你感到故事的發展出乎了你的意料？（或者讓你們感到了意外？）

（引導學生抓住“罵了他一句”後的“微笑”、與“我在外面等你”相聯繫的“從他眼裏表現出來的不是憤怒，而是悲哀”、“我舉起尺子”是，克萊諦“微笑、温和地説……”後來，父親的訓斥。）

２、抓住可萊蒂讓人感到意外的言行進行分析：

要是你此時會怎麼做？他此時在想什麼？由此你想到了什麼？

（認識克萊諦的美好品質）

３、我和可萊蒂和好了，討論：如果你是安利柯的父親或者老師，你知道後會怎麼説呢？

（給孩子們一點討論的時間，讓他們結合自己的實際生活經驗來説一説）

４、指讀課文中父親的表現，並思考：

為什麼父親在我們和好後還是訓斥了我呢？

⑴ 這一段有個“本想”，帶着“讓父親高興一下”，相對還有個“不料”，引出了“父親把臉一沉”。“本想”和“不料”換兩個意思相同的詞語，讓句子的'意思不變，可以不可以？

（可以，“本想”換成“原本想”或“本來想”，“不料”換成“沒想到”或“沒料到”。）

⑵ “父親把臉一沉”，説話了。“把臉一沉”可以換個什麼同樣意思的詞語？

（換成“表情嚴肅”或“板着臉”）

⑶ 父親“表情嚴肅”地，“板着臉”地説和做。有什麼含義？“第一個伸過手去”是什麼意思？“奪過”“折成”又表示了什麼？大家議一議，再回答。

引導學生感悟（一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢於承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味着有勇氣主動地向對方認錯，請求對方原諒。）

（父親把“我”手裏的尺子“奪過去”“折成”兩段，向牆角“扔去”。是希望“我”告別錯誤，永遠友好待人。）

⑷ 討論後得出：父親的訓斥是應該説是深刻的，也是及時的。

⑸ 孩子們，當我們長大成為爸爸媽媽的時候，我們將怎樣教育自己的子女呢？

（放上這個問題，不要求能夠説出長篇大論，只是稍微讓孩子感悟到培養一個人良好的品質才是最重要的）

四、抓住重點，感情朗讀，深入體會感情

１、想一想：課文中的那些地方是你受到了感動？用筆勾畫出來。

２、四個人一組，小組內，練習分角色朗讀。

３、班上選代表分角色朗讀表演。

五、課堂總結

生活中衝突是不可避免的，但是我們應該怎麼樣去化解衝突？孩子，本着一顆寬容的心去對待他人，不懷惡意，誠懇的去對待你的親人朋友，你會得到更多人的關愛。

六、作業

小練筆《當我和xx吵架後……》

要求寫出自己當時的心裏想法，以及現在學了課文後心裏有沒有不一樣的感受。

《爭吵》教學設計15

【學習目標】

1.引導學生從“我”和克萊諦爭吵的事情中，懂得同學之間要友好相處，一旦發生矛盾應該知錯認錯，主動請求對方原諒，和好如初。

2.學習本課13個生字;理解“嫉妒、緣故、誠心誠意、防禦、畢竟、不料”等詞語，會用“緣故”、“誠心誠意”造句。

3.能給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內容。

4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

【教學重點】“我”和克萊諦爭吵後，各自表現及內心的感受，以及父親的話。

【教學難點】聯繫課文內容體會最後一段中父親説的話的含義。

【教學準備】多媒體課件

【教學時間】2課時

【教學過程】

第一課時

一、談話導入

1、同學之間常有爭吵，而事後老師往往通過調查再處理，今天你們也幫老師處理一件爭吵事件，行嗎?

2、那就讓我們來看看發生在意大利學生身上的——“爭吵”吧(板書課題)。

童年的生活是豐富多彩的，它如一條小河不停地翻騰着浪花，而每一朵浪花都有一段動人的故事，有時歡唱着優美的歌，有時傾訴着一絲煩惱。在一起共同學習和生活的同學難免有磕磕碰碰，你與同學有爭吵嗎?請小組內説説，然後找同學在全班講講。

今天我們來看看意大利的學生的——《爭吵》(板書課題)。

二、齊讀課題，質疑導向

齊讀課題→當你讀到這個題目時有什麼疑問?

1、“誰和誰爭吵”

2、“為什麼爭吵”

3、“我”、克萊諦、父親各自的表現是怎樣的?……

三、初讀課文

看誰能弄清楚下面的問題。

①誰和誰爭吵?為了一件什麼事?

②爭吵以後，“我”心裏覺得怎麼樣?

③結果怎樣?父親對這件事滿意不滿意?

2、學生自讀。

四、檢查自學情況

1、認讀要寫的字。

2、爭做寫字小老師：哪幾個字容易寫錯，該怎麼寫，請你想一想，然後提醒大家：

“承”字8畫，第2筆為“彎勾”。

“緣”字，注意右邊的寫法以及筆順，

“憤”字，共有12畫，書寫時注意間架結構。

五、先學後教，明白爭吵的原因

1、出示目標：自己讀一讀課文1——4自然段，想一想他們為什麼發生爭吵"我”與克萊諦爭吵前後的表現是怎樣的?在書上畫上不同的記號。

2、出示“今天我和克萊蒂吵架，並不是因為他得了獎，我嫉妒他”。“我”真的不嫉妒克萊蒂嗎?

3、出示“哼，得了獎，有什麼了不起!”這句話。

(1)、請一學生有感情地讀一讀這句話。

(2)、從這句話你能明白“我”因為什麼原因嫉妒了嗎?

(3)、像這樣自己沒得到，別人卻得到了，心裏不平衡，看不起人家，容不得別人，這樣的心裏就是嫉妒心理。同學們平時有過這樣的心理嗎?舉幾個例子説説看。

(4)、大家有了自己的感受，再來讀讀這句話。

(5)、“我”嫉妒後是怎麼做的?(板書：報復)

(6)、“我”的報復使克萊蒂十分惱怒。如果是你，你惱怒嗎?試着來讀讀“你這是故意的!”這句話。

(7)、嫉妒使他們的友誼出現了裂痕，你們認為嫉妒還有什麼危害性?

(8)、老師總結危害：嫉妒者常常自尋煩惱，這是他自己的敵人;過度的嫉妒會使一個人脱離羣體，失去朋友，甚至走上犯罪的道路。

(9)、克萊蒂的惱怒使他們的關係進一步惡化，如果你是克萊蒂，你有沒有更好的解決辦法?

(10)、學生自由發言。

(11)教師總結：黎巴嫩文學家紀伯倫曾説過這樣一句話，我想這對受別人嫉妒的人是一個很好的安慰：“嫉妒我的人，在不知不覺中頌揚了我。”

4、分角色朗讀1——4小節，注意人物的心理，讀出感情。

六、課堂小結，當堂練習

這節課我們着重討論了爭吵的原因，認識了嫉妒的危害性，知道了面對嫉妒者的方法，相信大家在以後是學習生活中，一定會克服自身存在的嫉妒心理，做一個寬容大方的人。

五、課堂作業：寫生字、詞，熟讀課文

第二課時

一、複習生字新詞

1、聽寫本課詞語。

2、説説課文主要講了一件什麼小事?(提示學生學習抓住人物、起因、經過、結果來概括主要內容)。

二、學習課文探究體驗

1、請同學們快速瀏覽課文，思考上節課提出的問題。

2、教師板書課題，課件出示問題：

a)課文講了誰與誰在爭吵?

b)他們為什麼爭吵?

c)“我”、克萊諦、父親各自的.表現是怎樣的?

小結提出本節課目標：

上節課我們已經解決了第一、第二個問題，這節課我們就通過讀書，走入爭吵現場、背後，找到自己還未解決問題的答案，然後我們一起交流。

3、自讀課文尋找答案

出示：閲讀提示：找找“我”、克萊諦、父親各自的表現是怎樣的句子，並想想你從感受到了什麼，用一、兩個詞把自己的感受寫在旁邊。

4、指名交流

(1)請同學説説你找到的句子並談談你的感受。

(2)隨機體會“泡泡”的意思：

泡泡一：他們都説在外邊等着對方，倆人想的一樣嗎?

泡泡二：這裏的“挨”用得真好!好在哪兒呢?

(3)同學們細讀課文，分角色演一演。

(4)表演結束後教師問“我”的扮演者：“通過表演，你體會到了爭吵前後的心理變化嗎?”

(5)感受克萊諦的優秀品質。

你從課文中哪些句子可以看出克萊諦：寬容大度、吃苦耐勞、孝敬父母、生活儉樸、知錯認錯等優秀品質。

(6)反覆讀父親的話，體會話的意思。

“我”從父親的話中領悟到了什麼?

從課文中可以看出“我”是怎樣的一個人?

(7)交流讀後感想，學習昇華

①完整地朗讀課文。

②讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。

三、拓展學習

1、假如克萊蒂沒有主動和“我”重歸於好，事情會怎樣發展?

2、在平常的生活中你和別人爭吵過嗎，你覺得該怎麼對待“爭吵”?