《找駱駝》教學設計(集錦15篇)

在教學工作者開展教學活動前，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編為大家收集的《找駱駝》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《找駱駝》教學設計1

教學目標

1．分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

2．走失的駱駝有什麼特點？理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。

3．培養仔細觀察與認真思考的習慣。通過學習，感悟“在生活中，只要用心觀察，認真思考，就會有所發現”的道理。

教學重點、難點

1．瞭解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎麼發現這些特點的。讀出人物的不同語氣。

2．理解老人為什麼能夠指點商人找回駱駝。

課前準備

收集有關駱駝的資料。

課時安排

1課時

教學過程

一、謎語揭題，激發興趣。由謎語引出“駱駝”，初步瞭解駱駝，最後切入課題，導入新課。

二、明確學習目標 課件出示學習目標

三、朗讀課文，理出線索、

1.（出示自學任務一）自由讀課文，想想課文主要講了一件什麼事？（ 生答、師板書：商人、走失、打聽，指點，老人 ）

2.檢查字詞認讀 。 過渡：同學們商人找駱駝，他在老人的指點後才找回自己的駱駝。但是，你們知道商人丟失的駱駝有哪些特點？老人又是怎麼知道駱駝這些特點的？這兩個問題就是我們本節課着重要解決的問題。

四、根據學習提示，練讀課文對話，解決問題一

出示自學任務二： 學習1——9自然段

1、讀課文，邊讀邊想，：走失的駱駝有哪些特點？

2、交流彙報。

（1）師：你知道商人丟失的駱駝有哪些特點？

（2）生答。

3、指導朗讀（出示商人和老人的對話《1》課件） （強調老人的性格特點：不緊不慢）

過渡：同學們，老人對駱駝特點是那麼的熟悉，可是又説駱駝去哪兒了，他也不知道。這下可把商人給欺矇了！誰能來讀讀商人説的話？該用什麼語氣讀？（生氣）從哪看出來的？理解 “憤憤”的意思，以及當時商人的想法，使學生在讀中體會商人的情感，從着急到高興再到轉為怒

（1） 分角色朗讀。

五、根據學習提示，細讀老人的話，解決問題二

出示自學任務三：學習課文10自然段 過渡：商人這麼生氣，老人生氣嗎？那老人是怎麼知道駱駝的這些特點呢？請大家一起來學習課文10自然段。

（四人小組）先讀讀老人説的那段話，然後討論一下老人是怎麼知道駱駝的這些特點的。 2.交流彙報。

3.用“因為……所以”把這三句話連起來。

4.老人能詳細知道走失的.駱駝的特點那是因為老人是一位怎樣的人？

5.學生彙報(板書:善於觀察，勤于思考) 過渡：當商人聽了老人的一番指點後，他能找到駱駝嗎？你是怎麼知道的？學習課文11自然段。出示果然用果然説一句話。

六、感情昇華

同學們你想對商人和老人説些什麼？你學了這篇課文後有收穫嗎？ 小結：同學們遇到什麼事要冷靜，不要着急，要善於觀察，多動腦筋思考。

七、拓展延伸

我相信同學們在生活中也是善於觀察，勤于思考的人，同學們認真觀察一下我們班的同學，或周圍的事物最近有什麼變化？ 總結：他是一位用心觀察事物和認真思考問題的老人，我們應該向他學習，做一個用心觀察事物和認真思考問題的學生，只有這樣做才能從生活中去發現許多奧祕。

板書設計：找駱駝

走失 打聽

商人 ———老人

指點

善於觀察、勤于思考

《找駱駝》教學設計2

一、教材分析

本文改編自阿拉伯故事，商人走失了一隻駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑着對觀察到的現象做出準確的分析和判斷，使商人終於找到了駱駝。老人的觀察、分析、判斷的方式，對人很有啟發，令人拍案叫絕。

二、學情分析

三年級的國小生，遇到事情很少能做到先仔細觀察、認真分析，然後做出判斷的。這篇課文緊扣觀察的專題，學習時可以引導學生在理解課文內容的基礎上，培養仔細的觀察、勤于思考的習慣。

三、教學目標

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。

3、培養學生仔細觀察與認真思考的習慣。

四、教學重、難點

重點：瞭解商人的駱駝有哪些特點，老人是怎樣發現這些特點的。

難點：理解老人為什麼能夠指點商人找回駱駝。

五、教學準備

課件

六、教學時間

1課時

七、教學過程

一、新課導入

1、師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？（喜歡）老師這裏有一則謎語，你們來猜一猜好嗎？（好）

出示謎語：脊背突起像山峯，沙漠之舟能載重。風沙乾旱都不怕，戈壁灘上逞英雄。

生：駱駝（回答正確）

2、指名説説課前查找的有關駱駝的資料。

二、學習新課

出示課件

1、播放駱駝的`圖片讓同學們仔細觀察。

2、提出自學要求並回答問題。

1）課文講述了一件什麼事情？

2）老人説出了這隻駱駝的哪些情況？

3）老人是怎樣知道這隻駱駝的情況的？

3、學生自由讀課文，找出需要解決的三個問題。

4、交流第一個問題；

《找駱駝》這個故事講了商人（走失）一隻駱駝，向老人（打聽），經老人（指點），（找到）駱駝的事情。

5、交流第二個問題；

老人説出了這隻駱駝的哪些情況？（學生畫出相關的句子説一説）

學生説，老師板書：左腳有點跛

左馱蜜、右馱米

缺一顆牙齒

6、交流第三個問題

老人又是怎麼知道商人這隻駱駝的特點的？

1）指名讀一讀相關段落。

2）畫出有關的句子讀一讀。

3）邊讀邊思考，老人是怎樣分析、判斷的？用上“因為……所以……”説説。

師板書：腳印左淺右深

路上左邊蜜、右邊米

樹葉上面留下的牙齒印

老人是通過仔細觀察，認真思考知道的。

4）你想對老人説什麼？

生1：你真厲害！

生2：你太牛了！

7、經過老人的指點商人最後找到駱駝了嗎?課文中那個詞能體現出來？

學生讀最後一自然段，找出“果然”一詞。

三、課後作業

1、抄寫生字。

2、分角色有感情的朗讀課文。

3、小練筆

一天，商人牽着駱駝走，又碰到了這位老人，他又會怎麼做？怎麼説？以《再遇老人》為題，充分發揮想象，寫上一段話。

四、總結

今天學習了《找駱駝》，我們知道了無論做什麼事情都要認真觀察、仔細思考。同學們，你們今天的表現非常棒！

《找駱駝》教學設計3

一、教案背景：

1、面對學生：國小三年級

2、學科：語文

3、課時：1課時

二、教學課題：

義務教育課程標準實驗教科書（人教版）國小語文三年級上冊第十六課《找駱駝》。

三：設計理念：

網絡是一個巨大的資源庫，在我們有效地利用下，它為人們提供着各種各樣的簡單而且快捷的通信與信息檢索手段，更重要的是為人們提供了巨大的信息資源和服務資源。國小語文教學中，老師可以通過在網絡上的檢索，為學生提供形象生動的圖片、動畫、聲音等，使課堂更加直觀、有效，從而提高課堂效率。本文《找駱駝》也是在這一背景下設計，通過網絡搜索，使學生更加明白老人是如何仔細觀察，認真思考，找到駱駝的。

四、教材分析：

這篇課文主要有兩個人物：商人和老人。商人走失了一隻駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑着對觀察到的現象的準確分析和判斷，使商人終於找到了駱駝。老人的觀察、分析、判斷，對人很有啟發，令人拍案叫絕。課文以“找駱駝”為線索進行敍述，起因、經過、結果十分清楚。在敍述中巧設懸念，引人人勝。為了達到更好地教學效果，我在網絡上查詢了課件、教案、圖片等大量資料。百度搜索如：

【教學目標】

1、分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

2、理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。

3、通過學習，懂得對任何事物只有仔細觀察、認真思考才能找到解決問題的辦法。

【教學重難點】

理解課文內容，懂得對任何事物只有仔細觀察、認真思考才能找到解決問題的辦法。1

【課前準備】

多媒體課件

【課時安排】

1課時

【教學過程】

一、創設情境、揭題導入

1、有一位商人丟了一隻駱駝，心裏很着急，想讓“柯南”幫忙。柯南邀請我們大家一起去找，你們願意嗎？今天我們就當一回小偵探，來幫商人“找駱駝”。（師板書題目）

2、認識瞭解駱駝。【百度搜索】

3、師出示教學要求，強調略讀課文的學法。

二、初讀課文，整體感知

1、聽讀課文，勾出生字詞。（教師利用網上視頻、讓生自檢生字詞的'讀音）

百度搜索如下：

2、教師檢查字詞讀音，並且讓學生利用百度百科瞭解詞語意思：

跛腳、馱着、啃樹葉、詳細、忿忿、究竟

百度搜索如下：

2、老師講評，評出最棒的。

【板書設計】

16、找駱駝

仔細觀察 認真思考得出結論

教學反思：

本課以“找駱駝”為線索進行敍述，起因、經過、結果十分清楚。在敍述中巧設懸念，

引人人勝。本堂課教學效果較好，達到了預期的目的，使教學目標得到充分地落實。之所以可以達到這樣的效果，主要是因為課前我充分利用網絡資源，查詢了本課相關的教學設計、教材分析、視頻、圖片等資料，並且在教學中得到了整合利用。還有就是利用百度百科讓學生對詞語進行理解，利用網絡資源，讓學生完成練習題，檢測課堂效果。通過利用現代信息技術，整堂課學生更加直觀地明白了課文中的難點。但是整堂課下來，還是有很多地方值得我們思考。

首先，做到比較好的地方就是網絡資源的整合和利用。相對於傳統的課堂，網絡使學生整堂課充滿了興趣，調動起了課堂氛圍，提高了課堂效率，並且直觀地展示出了傳統課堂中難以解決的問題，使學生更好地接受知識。另外，我們還需注意的是對於網絡資源的篩選，好的資源對於課堂教學的效率有很好的提升，但是有些資源，卻會誤導老師或者學生，往往事倍功半，達不到預定的教學效果。所以我們老師作為一個教育者，一定要把好關，使網絡真正地成為教學中的好幫手。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”在網絡教學的新課程理念下，我們還將繼續探索，使網絡真正地為我們的教學服務。

《找駱駝》教學設計4

教學目標：

1、會寫本課8個生字，會讀文中12個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。繼續學習默讀課文，養成邊讀課文邊畫出重點詞語的習慣。

3、理解課文內容，懂得對任何事物只有仔細觀察、認真思考才能找到解決問題的辦法。

教學準備：

鬍子、背景音樂。

教學過程：

設計説明

一、情境激趣，引入新課

1、師：同學們，你們是否丟失過自己心愛的東西呢？心情怎樣？你會怎麼做？

2、師：有一個商人，走失了一峯駱駝，他也很着急。

（出示課件：商人焦急的圖片）怎麼辦呢？他最終找到了嗎？

3、板書課題，引入新課。

情境激趣，充分調動學生的積極性，喚起學生的`學習熱情。

二、初讀課文，整體感知

1、學生自由讀課文，教師提朗讀要求：做到正確、流利、不多、丟字；不認識的字詞學生可用查字典的方法來解決。

2、小組內讀課文，教師指名分段讀課文。

3、教師以遊戲形式檢查認字情況。

4、學生簡述故事大意，用最簡潔的語言概括蜘蛛爸爸是如何處理問題的。

學生通過自己查字典，不僅可以提高識字詞的能力，而且培養自主意識。

採用靈活多樣的遊戲形式檢驗學生認字情況，加深了印象，提高了興趣。

訓練學生的語言表達能力。

三、深入品味，讀中感悟

1、學生再次自由讀文，思考：“老人知道了駱駝的那些情況？又是如何知道駱駝的情況的？”你是從哪看出來的？讀一讀，説一説。

2、小組討論、交流。

3、集體交流。

通過分角色朗讀、表演並重點抓住“不緊不慢、憤憤不平”等詞語，隨機指導有感情的朗讀。

4、師：你從老人身上學到了什麼智慧？

提出中心問題來感悟課文，既有利於學生整體把握課文，又有利於學生自己在讀中品味和體驗，留給了學生讀書、感悟的餘地。

交流和討論，會讓學生更加充分的理解課文，並學會傾聽別人的意見。在小組交流和班內彙報中提高孩子的表達能力。

通過分角色朗讀和表演，加深學生對文章人物內心的體驗、感悟。

四、拓展延伸、寫尋物啟示

1、師：同學們，你能幫商人寫一個尋物啟示嗎？

2、交流想法，教師總結。

3、寫入採蜜集、小筆頭。

拓展延伸、寫尋物啟示，加深了對課文的理解，同時訓練了學生的邏輯思維能力，也把課堂昇華到另一個高度。

五、記憶字形，指導書寫

1、小組討論如何能很快記住這些字。

2、書寫指導。指導學生字的佔格和間架結構，並注意學生的寫字姿勢。

教給學生識字的方法，培養自主識字的能力，並培養良好的書寫習慣。

《找駱駝》教學設計5

【學習目標】

１、正確、流利，有感情地朗讀課文。

２、通過學習，感悟“在生活中，只要用心觀察，認真思考，就會有所發現”的道理。

【課前準備】

師生分頭蒐集一些測試觀察能力的圖片，也可製成多媒體課件。

一、談話導入

《玩出了名堂》，告訴我們列文虎克玩放大鏡玩出了大名堂，發現了微生物。

今天要學習的“找駱駝”這篇課文，又將告訴我們什麼呢？

二、初讀課文

１、學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

２、自由組合，分角色朗讀課文。

３、指名上台分角色朗讀課文。

４、學生簡要説説課文講了一件什麼事。

三、細讀深究

１、教師引述：老人沒有看見商人丟失的駱駝，怎麼會知道這頭駱駝的`特點呢？下面我們細細讀讀課文，尋找一下問題的答案，好嗎？

２、自由組合或以小組為單位互相討論，合作填寫下表。

老人看見了什麼

知道了什麼

３、每組推薦一人上台邊展示邊介紹。

４、師生評議。

四、交流體會

１、請同學們對故事中的商人和老人分別發表個人的見解。

２、談談讀了這個故事後受到的啟發。

３、説説自己在生活中留心觀察或不注意觀察的事例。

五、情境表演

１、自由組合，設想故事中人物的神態、動作、語言特點，創作表演課本劇。

２、指名上台表演並評選最佳小演員。

《找駱駝》教學設計6

教學目標：

知識與技能：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、瞭解課文內容，知道課文寫了一件什麼事；

過程與方法：

1、利用工具書自學生字詞；

2、在熟讀，多種形式讀的基礎上，體會老人是如何認真觀察、仔細分析的過程。

情感、態度與價值觀：

培養認真觀察、分析事物的良好習慣。

教學重點：

理解課文內容，懂得對任何事物只有仔細觀察、認真思考才能找到解決問題的辦法。

教學難點：

理解課文內容，老人是如何知道商人走失的駱駝有這些特點的。

學前準備：

預習課文，課件，多媒體視頻

課時安排：

1課時

教學過程：

一、觀察畫面，激趣導入

1．激趣：上課之前呢，老師有個小遊戲想和大家一起玩，這裏有兩張有趣的圖片，看看它們有什麼不同的地方？要睜大眼睛仔細觀察喲！

2、出示圖片，學生觀察，説出兩幅圖片不同的'地方。

師：這隻駱駝可不可愛？（可愛）但這麼可愛的駱駝卻丟了，這節課，我們一起把它找出來，好嗎？老師這裏設置了三個闖關遊戲，只要我們闖過這三關，就能順利找到駱駝，大家有沒有信心？（有）

師：好，我們今天就來學習第16課《找駱駝》。

3、教師小結，板書課題。

二、精讀課文，整體感知

（一）聽故事，初步瞭解課文內容

（二）初讀課文，認讀生字。

師：現在看看第一關：我是識字小能手。自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不認識的字詞。

師：大家預習的很認真，不認識的字詞都已經悄悄地注音了，老師這裏呢有幾個詞語考考大家，看小朋友們能不能準確的讀出來，小小火車哪裏開？（小小火車這裏開）好，就從這位同學開始。（認讀生字詞：駱駝跛腳馱着憤憤腳印啃過究竟不緊不慢）看來大家都認識這些詞語了，想一想“憤憤”是什麼意思？（很生氣的樣子）跛腳的動作誰能學一下？（動作比劃）看來你是一個善於觀察的孩子，那我們大家一塊來讀一讀這些詞語。

（三）再讀課文，瞭解課文內容

師：好，我們順利闖過第一關，給自己鼓鼓掌，接下來我們看看第二關：“課文內容我知道”。請同學們快速瀏覽課文，想想課文主要講了一件什麼事？

師：看着你們着急想回答卻答不出來的樣子，老師知道大家心裏都讀懂了這個故事，就是沒組織好語言，沒事老師給你們一點小提示，看着大屏幕，想想括號裏該填什麼（學生答）好，我們再一起讀一讀。

《找駱駝》這個故事講了商人（走失）一隻駱駝，向一位老人（打聽），經老人（指點），（找到）駱駝的事。

《找駱駝》教學設計7

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過多種形式的朗讀，小組合作交流等理解課文。

3、懂得遇事要仔細觀察，認真分析，才能得出正確的結論。

教學重點：

瞭解老人是怎樣知道商人走失的那隻駱駝的情況的以及老人為什麼能夠指點商人找回駱駝。

教學難點：

理解老人的推理過程，知道老人為什麼能夠指點商人找回駱駝。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、遊戲導入

1、（課件出示“找不同”圖片）。這是誰？他有什麼本領？看看咱們班的火眼金睛是誰？

2、看來，大家觀察的.都很仔細。其實在生活中，只要我們用心觀察，認真思考，也會有許多發現的。今天我們要學習的這個故事《找駱駝》講的就是這個道理。教師板書課題，強調“駱駝”的“駝”是輕聲，學生齊讀課題。

3、（課件出示駱駝圖片）這就是駱駝，你對駱駝有哪些瞭解？師小結。

二、初讀課文，整體感知

1、《找駱駝》是一篇略讀課文，略讀課文我們應該怎樣學習？我們一起來看閲讀提示，看一看裏面給我們提了幾個問題？

2、老師給大家列了一個自學提綱，幫助大家學習課文。（出示課件自學提綱一）自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

3、（出示自學提綱二）默讀課文，思考課文講了一件什麼事？、

三、細讀課文

1、師生分角色朗讀。

老人説的話應該讀出什麼樣的語氣？商人的話又應該讀出什麼語氣？

2、（出示自學提綱三）小組合作學習：商人丟失的駱駝有哪些特點？老人怎麼知道這些特點的?

3、交流反饋（出示課件--表格）

4、根據老人的指點，商人的駱駝找到了嗎？齊讀最後一段。

四、交流體會

1、老人為什麼能指點商人找回駱駝？

2、假如你是一個旁觀者，看到找駱駝這一幕，你想對商人和老人説些什麼？

3、談談讀了這個故事後受到的啟發。

4、教師小結。

5、再次分角色朗讀課文。

五、作業

小練筆：在學習和生活中，你遇到過類似的現象沒有，有沒有留心觀察，認真思考？請寫進自己的日記裏。

《找駱駝》教學設計8

教學目標：

1．懂得遇事要仔細觀察，認真分析，才能得出正確的結論。

2．練習用因果句式説話。

3．初步培養質疑、解疑的能力。

教學重點：

瞭解老人是怎樣知道商人走失的那隻駱駝的情況的。

教學難點：

理解老人的推理過程，知道老人能夠找到駱駝的方法是什麼。

課前準備：學生事先預習；教師製作課件；事先板書好課題。

課時安排：l課時。

教學過程：

一、激趣導入新課

1.引言：今天，劉老師要帶同學們去破案找駱駝，可是茫茫沙漠要尋找一隻走失的駱駝可不是一件容易的事，所以我想先考考你們的觀察力怎麼樣。

2.提供在線小遊戲：對比兩幅圖找出不相同的地方。(1分鐘5處)

3.評價學生的觀察力，自然轉入課題。

二、自讀自悟

1.出示自學任務一：（課件）

任務一：以自己喜愛的方式自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，標出自然段。

2.學生自讀。

3.自學效果檢測：一個大組讀一段，最後一段齊讀。

4.評價朗讀，如有錯，正音或順句後再讀。

5.出示自學任務二及閲讀提示：（課件）

任務二：默讀課文，根據閲讀提示理解課文內容。

6.學生默讀、體悟。

7.自學效果檢測：（課件出示問題）

a.商人走失了一隻駱駝後是怎麼做的？

b.小組學習交流，合作完成下表：

老人看到了什麼

知道了什麼

8.學生回答問題a。

9.學生小組學習交流，合作完成填表。

10.反饋表格內容，生答，師板書。再課件演示，學生再跟着課件鞏固説一遍。

三、鞏固練習

1.課件出示：用“因為……所以……”句式聯繫課文練習説話。

2.課件出示：因為老人看見-----------，所以知道----------。

因為老人又看見-----------，所以知道----------。

因為老人還看見-----------，所以知道----------。

3.學生練習用該句式説話。

四、交流感受

1.學了這篇課文，你明白了什麼道理？生答，師補充板書：細心觀察，認真思考。

2.如果你是旁觀者，你會對商人和老人分別説什麼？

3.質疑：你還有什麼問題？或者，你在課文中有什麼發現？

五、分角色朗讀課文

老師、男生、女生分角色朗讀課文，要表現出不同人物的説話語氣，體會不同人物的性格特點。

六、總結

師：今天，我們一起學習了《找駱駝》一課，如果同學們能像課文中的老人那樣，在生活、學習中細心觀察、認真思考，就會有所發現，你們的字會越寫越漂亮，你們的學習會越來越好，你們的生活也會更精彩。

教學反思：

備課時我的想法主要有兩個：一是上出略讀課文的特點，即在教師的引導下，放手讓學生參照閲讀提示獨立閲讀、思考、領悟，弄懂課文的.重點。二是儘可能根據學生的需要進行指導，並設想學生可能產生的疑問，自己做好準備以應其需。

從上課的效果來看，第一個想法是完全實現了的。而第二個想法則在實施過程中存在着一些問題。

問題一：為了突出重點、順利地完成我的教學任務，我把理應是在默讀思考後就進行的質疑問難放在了學完課文之後，這就使得課堂上出現了“學完課文之後還有學生不明白‘跛’字的意思”的局面。如果先讓學生質疑問難，我再根據他們的實際需要答疑解難進行指導，則這個情況就可以避免出現。

問題二：我事先設想的學生有可能提出的問題，如“駱駝是四隻腳，可是課文中只寫了左腳有點跛，而沒有寫是左前腳還是左後腳”；還有“造成駱駝腳印深淺不同的原因不一定就是腳跛”等，學生都沒有清楚地意識到，一方面我引導不到位，另一方面我忽視了學生的生活經驗不足的問題，應該事先提供一個鋪墊，如提醒學生駱駝是四隻腳等等，或許學生就能找出課文中令人疑惑的地方，這對他們領會課文主旨“細心觀察，認真思考，就能有所發現”具有現實的教育意義。

另外，朗讀指導中如果加一個指名讀，再大家評議，強調一下人物對話的語氣，可能朗讀效果會更好些。

《找駱駝》教學設計9

一、激趣導入

1、揭課題。師：你們知道柯南嗎？今天我們就來幫助一位丟失了駱駝的商人《找駱駝》。請生讀課題。浮空手寫駱駝。

2、鞏固詞語。師：同學們把“駱駝”兩字讀得非常好，老師送給你們幾幅圖片，還能讀一讀這些詞語嗎？【詳細、跛腳、馱蜜、忿忿、啃吃、究竟、至於】

二、初讀感知

這是一篇略讀課文，我們要注意學習方法，現在大家先讀讀課前閲讀提示，從中找出我們要解決的問題。然後再通過你們的朗讀看看誰能把這些問題搞清楚，答一個及格，兩個良好，三個優秀。

師：通過你們的讀書聲，老師知道這篇課文你們已經預習地非常充分了。請打開書本，自由讀課文，一邊讀一邊想：課文講了一件什麼事？

《找駱駝》這個故事講了商人（走失）一隻駱駝，向老人（打聽），經老人（指點），果然（找到）駱駝的事。

然後再讀課文完成填表訓練

三、深入學習

師：駱駝，對於商人而言，是非常重要的交通工具。失去駱駝，商人將寸步難行。因此，在一路上，商人問了很多人，找了地方，都沒有找到，心理非常着急。卻只有那位老人知道。於是，商人就走上前向老人打聽。此時，你們就是那位老人，老師是那們商人，想想老人與商人應該用什麼樣語氣對話？

學生試着分角色進行朗讀

師：商人是怎麼樣的語氣？引導學生説出商人的.心情有哪些變化？着急——高興——生氣

你是怎麼知道的？心情有哪些變化？

然後分角色再朗讀

着急——高興——生氣理解“忿忿”。

師：老人又是怎麼的語氣？理解“不緊不慢”

指老人有有耐心，説明了老人見多識廣。（大組讀，分角色朗讀）

師：老人看見過這隻駱駝嗎？老人説出了這隻駱駝的哪些特點？（請生看圖回答：左邊有一些蜜，右邊有一些米，左腳跛，缺一顆牙齒）他是怎麼知道這些特點的？請生仔細讀第10自然段，劃出相關的句子。【反饋】

結合圖影展示

路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝的左腳有點跛。

師：你們能不能用“因為……所以……”這組關聯詞把老人所看和所判斷的連起來説一遍，同桌之間可悄悄商量。

因為（），所以（）。

還可以換種説法把原因和結果一到位置，就用上“之所以是因為”進行訓練

師：通過老人的3次看見，你知道了老人的什麼優秀品質？

師板書【仔細觀察認真思考得出結論】

師：那麼最後老人是怎麼指點商人的？請同學們從文中去尋找答案。[順着它的腳印去找]

四、拓展

師：根據老人的指點，商人找到了嗎？

學習第11自然段

【人聽了，照老人的指點一路找去，果然找到了走失的駱駝。】

師：課文中哪一個詞用得非常好？你找到了嗎？【果然】

有什麼詞可以替代嗎？【真的、確實】你能用“果然”寫一句嗎？

一天，商人牽着駱駝走，又碰到了老人，他又會怎麼做？怎麼説？請發揮想象，説一段話。

五，總結：

通過今天的學習那位老人告訴我們哪些道理？實際上找駱駝就是讓我們找方法，找竅門，誰來説説生活中還有哪些運用？

《找駱駝》教學設計10

一、觀察畫面，激趣導入

1．激趣：老師這裏有一些挺有趣的圖片，它能測出一個人的觀察能力強不強。同學們想不想一比高低？

2．出示圖片或顯示課件內容，開展觀察競賽活動。

3．導學：其實在生活中，只要我們用心觀察，認真思考，也會有許多發現的。《找駱駝》這個故事講述的就是這個道理。想不想學一學？

二、朗讀課文，理出線索

1．建議學生用自己喜愛的方式閲讀全文。

2．學生根據提示思考課文內容。

（1）出示問題。

A、商人走失了一隻駱駝後，是怎麼做的？

B、老人看到了什麼，知道了什麼？

（2）提出要求：看誰課文讀得認真，看誰問題答案找得準確、完整。

（3）學生按問題提示和要求，到課文中尋找答案。

（4）在互相交流中，把答案逐漸補齊。

三、通過朗讀，理解詞語

引導學生結合上下文來理解課文中的一些詞語。

1．如“忿忿”“不緊不慢”“至於”“果然”，在課文當中都有特定的`意義。

2．如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點，更體現了他的胸有成竹。

3．再如，用了“至於”一詞，就強調了與發現駱駝沿途出現的一些現象相比，駱駝往哪去了的問題，就顯得不重要了。

四、根據線索，比較異同

1．啟發學生思考。看了這位商人走失了駱駝以後的表現，你覺得他和老人的表現有什麼不同？先在小組裏和同學交換一下看法。

2．組織學生集體交流要點：

（1）這位商人走失了駱駝後，可能因為心急，到處亂找，結果沒找着。

（2）這位老人在走路時能留心觀察，所以發現了……

（3）這位老人還能根據觀察到的情況認真思考，於是就知道了駱駝的許多特點。

3．組織學生評價商人和老人，全班交流。

5、 假如你是一個旁觀者，看到找駱駝這一幕，你想對商人和老人分別説什麼？

【在閲讀教學中，教師既要引導學生理解、感悟文本，還要引導學生積累、運用語言，在文本中“走一個來回”。這一環節讓學生比較、評價、進行説話訓練，就體現了閲讀教學的層次性，使教學循序漸進，拾級而上。】

五、角色朗讀，表現人物

1．小組內分配好角色，討論一下商人和老人的對話該用怎樣的語氣讀。然後開展角色朗讀，並互相評議。

2．展示角色朗讀，比一比哪一組讀得最好。

六、延伸作業

由老人的仔細觀察和善於思考引導學生討論拓展，説説自己用心觀察，認真思索獲得的發現。

《找駱駝》教學設計11

　教材分析：

本文是通過一個商人走失了一隻駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑着對觀察到的現象進行正確分析判斷，使商人找到駱駝的事，説明了遇到問題要多觀察，多分析，多思考，才能找到解決問題的辦法。本文的寓意耐人尋味，引人深思。課文共11自然段，運用人物對話的形式，按“丟駱駝——找駱駝——找到駱駝”的順序，步步深入，故事富有哲理，是對學生進行邏輯思維訓練和朗讀訓練的好教材。

　教學目的：

1、理解課文內容，懂得只有仔細觀察、認真分析，抓住事物之間的聯繫，才能找到解決問題的辦法這個道理。

2、理解詞語：商人、至於、究竟。

3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　教學重點：

反覆讀和理解老人前後的對話，從後面的對話證實結論的正確，是觀察與推斷的結果。

教學難點：

理解老人為什麼沒看到駱駝卻把駱駝的特點了解得那麼清楚。

教學過程：

一、導入，揭題

課件：猜謎語引入。師介紹：駱駝是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中運貨，可離不開駱駝。這節課我們就來學習有關駱駝的一篇課文。

　二、自讀自悟

師：讀課題，根據老師給你們提綱自瀆課文，讓你們帶着問題進行自學，在自學的過程中解決這些問題。

出示自學提綱：

(1) 商人丟失的駱駝有哪些特點?

(2) 老人是怎麼知道駱駝的這些特點的?

三、檢查自學

1、指名讀詞語，糾正讀音

2、理解詞義

師：通過自學，你理解了哪個詞語?

忿忿：很生氣的樣子。

不緊不慢：不急也不慢，不慌不忙的樣子。

3、齊讀詞語

4、交流：課文講了一件什麼事?

師：詞語的意思明白了，那你知道課文講了一件什麼事嗎?(一個商人走失了一隻駱駝，老人在沒有見過駱駝的情況下，憑着觀察到的現象進行準確判斷，指點商人找到了駱駝。)

　四、學習課文

師：下面請同學們仔細默讀課文，邊讀邊思考這樣兩個問題，可以劃一劃有關的句子。

(1)商人走失的駱駝是什麼樣子的?(2)老人是怎麼知道駱駝的這些特點的?

師：把你的思考在小組內進行討論交流，也聽聽別的同學有什麼發現。

師：同學們討論得非常認真。好，誰來説説，商人走失的駱駝是什麼樣子的?老人是怎麼知道駱駝的這些特點的?

(1)出示：

剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝的左腳有點跛。

我又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，我想駱駝馱的一定是這兩樣東西。

我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。

(2)填一填，説一説：(出示)

因為老人看見 ，所以知道 ;

因為老人又看見 ，所以知道 ;

因為老人還看見 ，所以知道 。

(3)句式比較，從“果然”理解老人的判斷準確無誤

師：同學們，在老人的指點下，商人最終找到駱駝了嗎?(找到了)你從文中哪個詞知道的?(果然)

師：請你比較這兩句話，説説你認為哪句好?為什麼?(第二句)

從“果然”這個詞你可以體會到什麼?(老人的判斷非常準確)用“果然”練習説話。

(4)讀一讀，想一想

師：為什麼老人能指點商人找回駱駝呢?請你再讀一讀這一段，想一想。(老人善於觀察駱駝留下的種種跡象，並且通過這些跡象來確定駱駝的特點，進而指點商人找到駱駝。)

4、啟發學生思考

師：讀了這段話，你受到了什麼啟發?(我們要像老人那樣善於觀察、善於思考，才能解決問題。)

5、教師小結

師：老人沒見過那隻駱駝的樣子，卻憑着他的觀察力和判斷，憑着駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的詳細情況，我們應該向他學習。

　五、再讀課文

1、想象，再讀課文

師：下面我們來表演讀一讀商人和老人的對話，要想象他們説話時的動作、神態、心情和語氣等。

2、給人物語言補充提示語，指名讀

師：老師給他們的'對話加了提示語，你能看着提示語，讀得更好嗎?

3、分角色讀

師：老師請兩位同學來演一演商人和老人。(指名)

男女生合作，男生演老人，女生演商人。(男女生合作讀)

　六、拓展寫話

師：請你任選其中一項説一説、寫一寫。

1、你想對老人和商人説什麼?

2、商人找到駱駝後，心情怎樣，心中會怎麼想，對老人説些什麼?

　七、總結

師：通過這篇課文的學習，我們明白了：遇到問題，不能光着急;要冷靜，要動腦筋思考。

　板書： 16、找駱駝

左腳跛

左馱蜜 右馱米 觀察所得 果然找到

缺了一顆牙

用心觀察 認真思考

　教學反思：

《找駱駝》一文記敍一個商人丟失了一頭駱駝,很着急,一個老人憑着自己的觀察,進行了合理的分析,推理,指出了商人丟失的駱駝的特徵,最後,在老人的指點下找到了丟失的駱駝.文章告訴我們:遇事要仔細觀察,勤于思考,才能得出正確的結論。

上這篇課文，我首先以猜謎語導入，充分激起學生的興趣。因為這是一篇自讀課文，所以重點是學生對課文的整體感知、自主感悟，我們精心設計了教案中的那份表格，讓學生重點理解"老人為什麼能找準駱駝的特點，他的根據是什麼?” 作為小組合作學習的內容，讓學生分小組進行討論，交流，再讓學生進行全班反饋，從學生彙報的情況看，大多數學生能積極參與討論，能較準確地找出駱駝的特點，1、左腳有點跛。2、左邊馱着蜜，右邊馱着米。3、缺了一顆牙齒。並找出寫老人是怎麼知道駱駝的這些特點的句子。並注意在思維訓練過程中加強語言表達的規範性。讓學生想想：駱駝的特點和老人觀察的依據有什麼關係，引導學生學會用上“因為……所以……”的關聯詞練習説話，使學生的語言表達更符合邏輯，找到老人能準確無誤判斷的有力依據。

以上的兩個教學設計在教學中都較順利地完成並落實到了實處，學生參與討論的積極性很高。

在教學的最後一個環節中，請學生想象：你想對商人和老人説什麼?由於在前半節課討論填表的環節所佔的時間較長，學生在課堂上獨立思考的時間不充分，導致在想象説話的過程中思維受到限制，並且思維較狹窄，只停留在“謝謝，向老人學習留心觀察”的思路上。學生參與討論時，個別學生的紀律約束力不夠好，以後我在這方面要多留意，加強課堂的組織能力。

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《找駱駝》教學設計12

《找駱駝》原文

從前，有個商人走失了一隻駱駝，他很多地方都沒找到，心裏很着急。這時候，他看見一位老人在前邊走，就趕上去問：“老人家，您看見沒看見一隻駱駝？”

老人説：“你問的那隻駱駝是不是左腳有點跛？”

“是的。”

“是不是左邊馱着蜜，右邊馱着米？”

“不錯。”

“是不是缺了一顆牙齒？”

“對極了！您看到它往哪兒去了？”

老人説：“那我可不知道。”

商人忿忿地説：“別騙我了，一定是你把我的駱駝藏起來了。要不，你怎麼知道得這麼詳細？”

老人不緊不慢地説：“趕嘛生氣呢，聽我説嘛。剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深、左邊淺，就知道駱駝的腳有點跛。我又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米。我想駱駝馱的一定是這兩樣東西。我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。至於駱駝往哪兒去了，你應該順着駱駝的腳印去找。”

商人聽了，照着老人的指點一路找去，果然找到了走失的駱駝。

《找駱駝》教學設計

（一）課程名稱：找駱駝

（二）課 型：新授課

課 時：1課時

（三）教學目標：

1、知識與能力：學會，並能夠正確讀寫“駱駝、跛、馱、憤、啃、究竟”等詞語。

2、過程與方法：正確的，流利的，有感情的朗讀課文。

3、情感態度與價值觀：理解課文內容，懂得只有仔細觀察、認真分析，抓住事物之間的聯繫，才能找到解決問題的辦法這個道理。

（四）教學重難點：

重點：反覆讀和理解老人前後的對話，從後面的對話證實結論的正確是觀察與推斷的結果。

難點：理解老人為什麼沒看到駱駝卻把駱駝的特點了解得那麼清楚。

（五）教 具：PPT

（六）教學過程：

第一課時：

1、新課導入：同學們，今天，老師給同學們帶來了兩個謎語，大家一起來猜猜看？請同學們看電腦課件。第一個，“沙漠一隻船，船上載大山。遠看像筆架，近看一身氈。”第二個，“四腿長長脖子彎，背上馱着兩座山，一次吃飽水和草，幾天不餓口不幹，馱着重擔走沙漠，不怕烈日和風寒。”大家想想謎底是什麼呢？給個小提示，猜一種動物。（生：羊、馬、牛……）不對不對，再猜猜，同學們也可以從課本上找找答案。好，你的小手舉得又直又高，請你來告訴大家你猜的是什麼動物？（生：駱駝）對啦，今天，老師和同學們一起來學習第十六課《找駱駝》（板書），請同學們翻開書本第62頁，全班和老師一起大聲的讀出課題，找駱駝。

2、朗讀課文，品味感悟：

（1）好，通過剛才的猜謎語，大家發現駱駝有哪些特點呢？這位男生你來，嗯，駱駝有兩座駝峯對不對，駝峯裏面藏着水。還有嗎？這位女生你來，很好，駱駝耐旱，在沙漠裏，可以幾天不喝水。還有沒有？你來，對的，還可以馱重物。那《找駱駝》這篇課文中商人丟失的駱駝又有哪些特點呢？請同學們帶着問題，自由朗讀文章，將描寫駱駝特點的句子用橫線畫出來。

（2）好，大家都讀好了，有哪位同學願意第一個來説説商人丟失的駱駝有哪些特點呢？

好，這位女生，請你來回答，“左腳有點跛”（板書）對不對？你能將文中的句子準確的完整的讀出來嗎？（生：老人説：……跛）哪還有其他的特點嗎？（生沉默）那請你先坐下回憶一下，我們請另一個同學來回答，好就請你，是的“左邊馱着蜜，右邊馱着米”（板書）、“缺了一顆牙”（板書），好的請坐，現在還請這位女生來回答，是的“左腳有點跛”、“左邊馱着蜜，右邊馱着米”、“缺了一顆牙”，你回答的真好，請坐，同學們看，剛才她只是太緊張，一時間忘記了。

當商人問老人，“您看見它往哪兒去了？”老人回答了什麼？大家一起來回答老師（生齊答：那我可不知道）

老人把駱駝的樣子説得這樣具體，又説不知道駱駝在哪，如果你是這位商人，你會怎樣想？（生：這可惡的老人把我的駱駝偷走了/一定是這黑心老人把我的駱駝藏起來了……）是啊，老人會不會把商人的駱駝藏起來了呢？商人這時的很生氣了，於是商人憤憤地説了什麼？請一位同學用生氣質問的語氣來給同學們讀一下商人的話，你願意來給大家讀一下是嗎？好的，就請你。你讀的真好，把商人那種生氣質問的口吻都讀出來了，請坐！

請全班同學一起用生氣質問的語氣來讀商人的話，感受商人以為是老人把他丟失的駱駝藏起來的那種生氣的心情。商人憤憤地説，起。

（3）好的，同學們讀得太棒了，老師都感覺到商人那種生氣的心情了呢。如果老人説的是真的。那麼老人是怎麼知道商人丟失的駱駝有這些特點的呢？現在請男生扮作老人，女生扮作商人，老師作為旁白，我們分角色朗讀課文，在讀的過程中，注意思考，老人是怎麼知道商人丟失的駱駝有這些特點的。

師：從前有個商人……趕上去問：（女）“……”

師：老人説：（男）“……”

……

好的，角色扮演完畢，接下來。老師要提問了，老人是怎麼知道商人丟失的駱駝有這些特點的.呢？

老師看到了你渴望的目光，就請你來，生：…… 嗯，第十段寫到，老人看到了路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝的左腳有點跛；還有嗎？是的，老人又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，就想駱駝馱的一定是這兩樣東西；那還有嗎？對啦。老人還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。你回答的十分準確，聲音洪亮，真是太棒了，請坐。所以，老人的觀察能力是不是很強？是的。

那麼老人有告訴商人去哪裏找駱駝嗎？這位男生，請你來回答，嗯嗯，老人告訴商人要順着駱駝的腳印去找，請坐，那同學們告訴老師最後商人找到駱駝了嗎？是的，找到了。

（4）同學們通過學習《找駱駝》這篇文章，你懂得了什麼？

是的，大家要留心觀察生活中的小事情，它們往往會告訴人們答案。

同學們來説説，你曾經在生活中觀察到什麼呢？這位同學你來，哦，你吃蘋果的時候觀察到蘋果上面有蟲眼，你下了一跳。好，請坐。你觀察的真仔細，那老師覺得那顆蘋果一定很甜，因為小蟲子都愛吃，對嗎？還有其他同學呢？你們觀察到了什麼？你來，你觀察到你養的小金魚是睜着眼睛睡覺的，你觀察的真是細緻入微啊，沒錯的，小金魚睡覺時眼睛也是睜着的，因為它沒有眼皮。

好，那今天的課就上到這裏。

（七）作業設計

接下來，我們佈置一下課後作業。

1、請同學們課後觀察一種小動物或者小植物，然後寫一篇小短文，説説你觀察到什麼。

2、請同學們課後將“駱駝、跛、馱、憤、啃、究竟”這幾個詞語抄寫三遍，家長簽字。

（八）板書設計

找駱駝

左腳跛 路上的駱駝腳印右深左淺

左馱蜜、右馱米 路的左邊有蜜、右邊有米 觀察所得 果然找到

缺顆牙 啃過的樹葉上留有牙印

（九）課後反思

《找駱駝》教學設計13

教學目標 ：

1．分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。

2．理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。

3．培養仔細觀察與認真思考的習慣。

教學重點： 通過分角色朗讀的方法加深對課文的理解。朗讀的時候，要讀出老人與商人的口氣。找駱駝教案就教學設計好

教學難點： 理解老人觀察很仔細，分析很具體。

教學用具： 課件

教學過程：

一、閲讀課文，理解課文的內容

1、讀準字音，瞭解這一課裏寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。

2、在大體瞭解課文內容的基礎上，探究老人是怎樣指點商人找到駱駝的。

（1）閲讀老人的'判斷句子，再讀他觀察的發現的句子。

（2）引導學生將老人的判斷和觀察到的現象—一對應，從中弄清現象與判斷、原因與結果之間的關係。

3、引導學生討論、交流從中受到的啟發。

二、通過閲讀理解詞語

課文中的一些詞語可以引導學生結合上下文來理解。如“忿忿”“不緊不慢”“至於”“果然”，在課文當中都有特定的意義，如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點，更體現了他的胸有成竹；/article/再如，用了“至於”一詞，就強調了與發現駱駝沿途出現的一些現象相比，駱駝往哪去了的問題，就顯得不重要了。

三、學生問題提出與討論

1、課文為什麼先寫了老人的判斷，然後才寫老人的觀察？

2、説説自己用心觀察，認真思索，獲得的發現。

板書設計

找駱駝

腳印右深左淺——左腳破

左有蜜右有米——馱着蜜和米

樹葉上齒印——缺牙齒

（仔細觀察 分析判斷）

教學後記： 本課的教學我重視了小組合作學習，但合作效果不佳。“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利於培養探究意識和合作精神，也有利於學生口語交際和解決問題能力的發展。在這一課時中，我抓住教學難點，即“老人為什麼會這麼詳細地知道商人的駱駝的情況”作為小組合作學習的內容，但由於時間倉促，問題答案的得出並不是全體學生共同討論的結果。從課後的練習中可以看出，少數中等生和差生並未參與討論，致使練習錯誤較多。

《找駱駝》教學設計14

教學目的：

1、理解課文內容，懂得只有仔細觀察、認真分析，抓住事物之間的聯繫，才能找到解決問題的辦法這個道理。

2、理解詞語：商人、至於、究竟。

3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學重點：反覆讀和理解老人前後的對話，從後面的對話證實結論的正確，是觀察與推斷的結果。

教學難點：理解老人為什麼沒看到駱駝卻把駱駝的特點了解得那麼清楚。

教學過程：

第一課時

一、導入：

課件：駱駝在沙漠上走的片斷。師介紹：駱駝是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中運貨，可離不開駱駝。這節課我們就來學習有關駱駝的一篇課文。

　二、新課：

1、板書課題，讀題。質疑，導入新課。

2、初讀課文。(自由讀)

3、按自然段讀，邊聽邊想，課文主要講了一件什麼事。

商人此時的心情怎樣?你現在就是這個商人，你會怎麼做?會遇到那些困難呢?

4、具體學習課文。

(1)當商人問老人的時候，他們説了什麼呢?同桌同學分角色讀(1——7自然段)

指名分角色讀。

如果你是商人，聽了老人的話，心裏會怎樣想?

指導朗讀(隨機指導老人的話，與商人越來越緊張、急切的語氣)

(2)老人把駱駝的樣子説得這樣具體，又説不知道駱駝在哪，你這位商人會怎樣想?

指導朗讀商人的話，讀出生氣、質問的`語氣。

(3)老人説的是不是真的呢?請你自己讀讀第10自然段。

老人説的是真的嗎?他沒看到駱駝，為什麼對情況知道得這樣清楚呢?誰能為在座的商人解釋解釋。

(4)結果怎樣，齊讀第11自然段。

5、小結。

(1)學過了這篇課文，你懂得了什麼?

(2)教師根據學生情況點撥。

第二課時

教學目標：

學會生字：失、這、左、右、應、該6個字。

理解詞語：商人、至於、究竟。

教學重點：掌握該字再田字格中的位置。

教學難點：左、右兩個字“橫、撇”寫時的區別。

教學過程：

(一)複習鞏固

1、這節課繼續學習第17課。板書課題

2、回憶課文寫的是什麼事?告訴我們什麼道理?

(二)複習詞語(課件演示)

走失 這時候 左右 應該

(三)出示生字

失 這 左 右 應 該

(四)學習生字

1、仔細觀察哪些字有一樣的地方?(課件)

失、左、右是獨體字。

這、應是半包圍結構的字。結構特點是什麼?

該是左右結構的字。

2、先學習3個獨體字。

(1)失：你想怎樣記住它?寫時注意什麼呢?(彙報)

老師想和同學們比比，看誰寫得好，願意嗎?(師生同寫)

組詞

(2)出示左、右兩個字

這兩個字老師想請同學們自學，看看你想怎麼學。

學生彙報。

區別“左、右”兩個字“橫”寫時的不同。

左字橫短，右字橫長。

指導書寫：左：橫在橫中線往上一點的地方起筆，稍向上傾斜，要寫得短些。撇起筆在豎中線上，要寫得舒展些，工字寫得偏右些。

右：橫同樣在橫中線往上一點的地方起筆，要寫得長一些，撇起筆在豎中線上，口字寫得扁一些。

生練寫。

(3)接着學習兩個半包圍結構的字。

出示這，指讀。

你有好辦法記住這個字嗎?

遠——這進——這過——這(課件演示)

寫時要先寫什麼?再寫什麼?還要注意什麼?

指導書寫：先寫文，點起筆在豎中線上，橫在豎中線稍微往左一點的地方起筆。注意“文”字的捺變成了長點，要穿過橫中線和豎中線的交點。再寫走之旁，點起筆比文字的起筆稍微低一些，橫折折撇起筆在橫中線上，捺要包住文字，寫得長一些。

(4)下一個半包圍結構的字：應(指讀)

同桌之間互相説説想怎樣學這個字。

彙報。

座——應

(課件演示)點點撇的位置，兩個橫的長度。

指導書寫：丶起筆在豎中線上橫不要寫太長，丿要舒展些，第一個點起筆在橫中線上，第二個點起筆在豎中線上，丿穿過橫中線，橫比上面的橫稍長一些。

(5)出示“孩”，這個字認識嗎?

看看它發生了什麼變化。孩——該，這是我們要學習的最後一個字，齊讀。

寫時注意什麼?(課件演示)兩個點的位置。

你想用什麼方法寫這個字?(分割法)

訁寫在分割線。

指導書寫：用分割法來寫。在左右半格中間打分割線。丶起筆在豎中線往左一點的地方，橫折提起筆在左分割線上，在同訁的點起筆位置對齊的地方起筆，橫長一些，稍超過右分割線。撇折到豎中線上頓筆寫折，第一個丿長些，第二個丿短些，丶收筆在右分割線上。

(6)組詞。用“應該”造句。

(五)齊讀6個生字，覺得哪個字不好寫，再寫1個。

(六)寫字書1、2題。

(七)課外讀物《蜜蜂引路》一文。

《找駱駝》教學設計15

教學目的

1.通過理解課文內容，教育學生留心生活，認真觀察，勤于思考。

2.朗讀課文，培養學生語言的感悟、積累和運用能力。

教學過程

一、設疑導入，提出要求

1.設疑導入。駱駝是一種動物，比較高大，在沙漠中能走能跑，可以運貨，也能馱人。和其他動物不一樣，特別耐飢耐渴。人們能騎着駱駝橫穿沙漠，所以駱駝有着“沙漠之舟”的美稱。駱駝能夠連續四五天不進食，就是靠駝峯裏的脂肪。另外，駱駝的胃裏有許多瓶子形狀的小泡泡，那是駱駝貯存水的地方，這些“瓶子”裏的水使駱駝即使幾天不喝水，也不會有生命危險。商人走失了一隻駱駝，一位老人雖然沒有見過那隻駱駝，卻幫助商人找回了駱駝，你想知道是怎麼回事嗎?讀了《找駱駝》這篇課文後，同學們就明白了。

我們一起來學習《找駱駝》。(板書課題)

二、初讀課文，整體感知

1.讓學生用自己喜歡的讀書方式完全自由地讀課文。

2.默讀課文，一邊讀一邊想，課文講了一件什麼事?

3.再讀課文，嘗試解決“閲讀提示”中的問題，圈畫有關的句子，並找出不明白的地方。

三、研究問題，合作探究

1.帶着問題自讀課文，嘗試解決問題。

(1)課文講了一件什麼事?

(2)老人非常詳細地説了駱駝的哪些情況?

(3)這些詳細的情況老人是怎麼知道的'?

2.小組合作探究。

小組討論交流，互相啟迪解決問題。

3.各小組彙報學習收穫，師生共同歸納整理。

4.重點段閲讀指導。認真閲讀老人最後説的一段話，解決下列問題：

(1)讀一讀，議一議：老人是根據什麼知道駱駝的有關情況的?

(2)説一説：(儘量用文中的語句，也可根據自己的理解用自己的話説，先在小組內互相説，再推選代表在班上説。)

因為老人看見_腳印左深右淺 ，所以知道_左腳跛__;

因為老人又看見_左蜜右米 ，所以知道_左馱蜜右馱米__;

因為老人還看見 葉上留有牙齒印，所以知道 缺一顆牙齒。

(3)讀一讀，想一想：為什麼老人能指點商人找回駱駝

(啟發學生思考理解，老人留心生活，善於觀察、分析駱駝留下的種種跡象，並且通過這些跡象來確定駱駝的特點。)

5.啟發學生思考：讀了這段話，你受到了什麼啟發?

(鼓勵學生暢所欲言，可從老人留心生活，善於觀察，勤于思考方面來説，可從老人樂於助人方面來説，也可從自己的生活、學習實踐方面來談。)

6.教師小結。

老人沒見過那隻駱駝的模樣，卻憑着他敏鋭的觀察力和準確無誤的判斷，憑着駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的詳細情況，達到了“窺一斑而知全豹”的境界，真可謂是觀察與思考的典範。

四、再讀課文，創新表演

1.朗讀課文，想一想商人和老人説話時的動作、神態、心情和語氣等，給文中的人物語言補充恰當的提示語。

(啟發指導學生抓住人物的特點，結合課文的內容來補充。)

2.小組合作討論補充的提示語，並練習分角色朗讀。引導學生注意人物語言的多樣化和豐富性，如“是的”“不錯”“對極了”等，積累運用語言。

五、拓展運用，練習説寫

1.商人找到駱駝後，心情怎樣，心中會怎麼想，對老人會説些什麼?

2.老人為什麼讓商人順着駱駝的腳印去找?如果根據漏落在地上的米和蜜、駱駝啃過的樹葉能不能找到駱駝?為什麼?(雖然三個條件都可以作為找到駱駝的線索，但最可靠的條件是順着駱駝的腳印去找)