軍神教學設計14篇

作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要準備好一份教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。教學設計應該怎麼寫才好呢？以下是小編為大家收集的軍神教學設計，歡迎大家分享。

軍神教學設計1

教學目標:

1、閲讀、朗讀課文，理解課文內容。

2、瞭解劉伯承堅強的意志。

3、進一步學習通過人物的語言、動作、神態來描寫人物的方法。

教學過程：

(一)閲讀了解文章內容。

師：同學們看一段資料，讀課文，告訴大家，你瞭解到了哪些信息?

生：我知道了劉伯承眼睛受傷做手術的經過。

生：我知道劉伯承眼睛受傷的經過和傷勢嚴重

生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受痛苦。

説一説你瞭解的.劉伯承，老師適當補充。

(二)交流閲讀感受。

師：通過閲讀我們知道劉伯承的右眼受傷了，以及傷勢情況。同學們對課

文有了解，大家説一説，課文主要講了一件什麼事?

生：講了劉伯承做眼部手術而拒絕使用麻醉劑的事。

師：不用實施麻醉而進行手術，這個故事一定很吸引人!下面請同學們打

開課本，出聲地讀一讀課文，你認為軍神是什麼樣的人?

(學生出聲地自由讀課文)

生：堅強的人。

生：不怕疼痛的人。

生：偉大的人。

生：值得我們學習的人。

(三)自主體會，合作交流。

師：我們學習文章的思路。文章是以求治、手術前、手術中、手術後的思路來寫的。

師：同學們，用你們喜歡的學習方法找一找文章中語言、動作、神態描寫?

學生研究、討論。

學生回答：

生：語言、沃克醫生，眼睛離腦子太近了，我擔心施行麻醉會影響腦神經。

今後需要一個非常清醒的大腦!

生：動作、病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白被單，手臂上汗如雨下，青筋暴起。

生：神態、沃克端坐桌後，神情孤傲。

生：同學們找到了語言、動作、神態描寫，在今後的作文中，希望大家運用以上我們學過的描寫方法。

師：沃克醫生的神態變化説明了什麼?

生：對劉伯承的敬佩、讚揚之情，從側面表現劉伯承的堅強的意志。

(四)總結方法：

同學們通過學習，知道了劉伯承為什麼會被稱為軍神?就是劉伯承堅強的意志!

板書設計

不用麻醉神情孤傲

一聲不吭(手術)軍神堅強肅然起敬(沃克)

七十二刀慈祥的神情

軍神教學設計2

一、教學設計意圖

本課的教學過程是遵照新課標的主導思想、遵循學生的認知規律、尊重學生個性的體會與感受而設計的。

根據課文結構特點，本課的教學過程的設計按照兩條線索而展開：

第一條線索：閲讀課文，自主表達感受

新課標對於高年級的閲讀要求較為明確，指出學生要能夠在理解故事梗概的基礎上説出自己的感受。這種感受不是脱離課文憑空產生的，而是隨着閲讀過程的逐漸深入而產生的愈來愈明晰的體驗，它貫穿於學生閲讀的全過程中，把“學生的感受”作為學習課文的突破點，對於鼓勵學生個性閲讀、自主體驗有積極的作用，應該説是向着充分發揮學生的主動性的大方向又邁進了一步。交流感受，交流是使自己產生這種感受的原因……課堂上，學生在自主地表達着自己的感悟，在暢談着自己讀書的體會。

第二條線索：走進課文，體驗人物的感受。

“閲讀是學生、教師、文本之間的對話的過程。”課文為”師生在學習過程中的心與心的交流提供了一個寬闊的平台。《軍神》一文主要讚美了劉伯承堅如鋼鐵、令人敬畏的意志。閲讀課文時，我們有這樣或那樣的感受，而與他直接面對的沃克醫生又會是怎樣的感受呢？通過對課文的進一步閲讀，完成對課文內容的理解，同時使文中人物成為我們的對話者，與我們一同感受着劉伯承超乎常人的舉動、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在瞭解使他的情感和態度發生變化的原因，也就是在體會故事情節的一步步發展與變化。通過閲讀與體會，師生攜手走進課文中，親歷那驚。。動魄的一幕，直麪人物的。心靈，將分析、講解與情感上的溝通和交流進一步結合起來。通過研究課文內容，潛移默化地引導學生培養堅強的性格和勇於克服困難的勇氣，符合新課標中關於語文學科的人文性的思想。此過程解決了閲讀過程中的體驗和研究方法的問題。此外，關於詳略的處理，關於對課文中兩個重點部分的深入理解，關於個人學習與小組學習的結合，都是在此設計意圖指導下而進行，其主旨也是為了充分拓展思維空間，提高學生閲讀的質量。

二、教學目標

1、運用多種學習方法，體會課文內容；

2、通過充分的閲讀，瞭解劉伯承意志堅強的特點；

3、感受沃克醫生對劉伯承的敬佩之情，並體會這種感情；

4、進一步掌握通過人物語言、動作、神態來體會人物的情感態度的方法。

三、教學準備

查找關於劉伯承的資料，瞭解劉伯承的生平。

四、説課

《軍神》是國小語文五年級的一篇課文。在這一課教與學的過程中，我力圖體現新課標關於高級年教學的一些理念，結合課文自身特點及班級學生的實際情況設計了本課的教學。在本課的教學中力求體現以下目標：

1、在充分感受、體會的基礎上，理解課文內容；

2、繼續對學生進行學習方法上培養和指導，如小組合作學習、運用多種方法體會保文等，鼓勵學生運用個性的方式體會課文；

3、針對高年級的教學要求，培養學生快速閲讀的能力。

上述三點目標的確定，遵循的是新課標所提倡的三個維度，較好地體現了對學生個性體驗的充分尊重，對學習過程和方法的充分重視，並落實了語文學科的感悟、品味、培養語感的基本任務。

為了實現上述目標，在教學過程中，我準備採用如下策略：

1、從個性感受入手，以學生的感受作為切入點，引發學生進一步去感受和體會課文。

作為生動鮮活的學習主體，不同的學生對於同一課文必然存在着不同的感受、不同的體會，我們教師要認可，並且尊重和理解學生的體驗。我首先引導學生通過讀課文體會自己的獨特感受，然後沿着自己的感受進一步去體會課文，使學生這種情感體驗得到延伸和深入。

2、調動自身已有經驗，運用已經掌握的.方法來學習課文。

學生學習課文的方法有很多種，比如查閲資料、與人物對話、配圖配樂、聯繫生活經驗等。各種方法都有各自的優點，因而引導學生運用自己喜歡的方式去感受和體會課文內容就成為閲讀過程中的又一重點。這一過程將貫穿於課堂始終，使課堂的學習不僅是對課文內容的掌握和理解，也是對學習方法的總結與提升。在課堂上，我要和同學們一起運用多種方法來感悟和體會課文，讓學習的方式多樣化。我們重視學習的過程，努力使學生積累並掌握一定的的方法，而這些方法正是學生在日後的學習中最有力的工具。對於語文素養的形成，對於學生終身的語文學習都有極大的益處。

這種運用和積累的載體是合作學習，核心是使學生在個性理解的基礎上實現交流與互補，。從而使自己的認識更充實、更全面。，小組學習是合作學習的一種方式，也是本節課學習的主要單位。我把每一個小組作為一個學習整體，努力實現與每一整體的對話與交流，使小組成員都能在合作中得到收益與提高。我的學生在合作學習方面有一定的基礎，他們也很善於用整體的形式來表達自己的感受。今天的學習也將努力體現這一點”

3、本單元的訓練重，或是進行快速閲讀訓練，這是針對高年級學生所提出的要求。在多種媒體充斥學生視野，大量圖文資料可以運用的今天，我覺得強調快速閲讀，意義尤為突出，高年級學生可以通過快速閲讀來獲取大量信息。在課堂上，我準備先後提供給學生三份資料，都要求學生快速閲讀、處理自己蒐集的資料，進一步培養學生處理和運用資料的能力。

上述的構思是在新課程標準的指導下而進行，也許還不能夠很明晰地體現新課標的理念，也一定會出現這樣那樣的不足，因為我們對新課標的領會和實踐都處於探索階段，也希望得到各位的指正。但我相信正是這種不足，為我們教師之間的研討與商榷提供了機會。真誠地希望能夠以本節課為平台，與各位專家和同仁進行溝通、交流，使我們都能夠更好地領悟、貫徹新課程標準的精神。

五、教學過程

（一）快速閲讀，掌握信息。

師：請同學們先來看一段資料，快速地讀一讀，然後告訴大家，從這段內容中你都瞭解到了哪些信息？

生：我知道了劉伯承右眼受傷的時間。

生：我知道劉伯承眼睛受傷的經過和傷勢嚴重。

生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受這種難以想像的痛苦。

師：周學們都瞭解到了很多信息，看來這種快速閲讀的方式的確有助於我們在短時間內獲取大量的信息。

（二）激發興趣，交流感受。

師：資料主要告訴我們劉伯承的右眼是怎樣受傷的，以及傷勢如何。大家對《軍神》這一課都有了一定的瞭解，誰能告訴大家，課文主要講了一件什麼事？

生：講了劉伯承做眼部手術而拒絕使用麻醉劑的事。

師：不用實施麻醉而進行手術，這個故事一定很吸引人！下面請同學們打開課本，出聲地讀一讀課文，然後與大家交流你讀過課文後的感受。

（學生出聲地自由讀課文）

生：我非常驚訝。

生：我覺得不可思議。

生：我讀完後大吃一驚。

生：我感覺劉伯承非常堅強。

生：我覺得這好像不是一件真事，因為這是普通人是做不到的。

生：我感到很震撼。

師：受到震撼。

生：劉伯承這種精神勝過關羽刮骨療毒。

（三）自主體會，合作交流。

師：讀過課文後，同學們都有自己的感受，看來大家都很喜歡這篇文章，那你們想不想更進一步去感受文章呢？

生：想！

師：我們知道學習課文有很多方法，下面就請同學們以小組單位，採用自己喜歡的，而且適合於本課的學習方法，對本篇課文進行研究、體會，然後與大家進行交流。（學生合作學習，研究、討論。）

交流：

小組1：

生：我們採用分角色朗讀的方法。

生：我們組還有幾個問題：1、沃克醫生為什麼“額上汗珠滾滾”？2、沃克醫生為什麼讓護士出去後才問劉伯承的真名叫什麼？

（學生研究、發表見解。）

小組2：

生：我們組採用3種方法：1、分角色朗讀；2、聯繫課文插圖；3、查閲資料。

師：你們採用了這麼多的方法，能不能把這些方法結合得很好呢？

生：能！。

小組3：

生；我媽媽在醫院工作，我為大家介紹關於眼部手術的一些常識。

（介紹眼部手術。）

小組4

（對課文質疑。）

生：我們想問一下，為什麼沃克醫生那麼想知道劉伯承的真實姓名？

生：為什麼沃克醫生就知道“劉大川”是假名？

生：我想與劉伯承對話，問問他為什麼數刀數？為什麼寧可抓破白墊單也不吭一聲？

（研究，理解。）

小組5：

生：我們組採用質疑、講故事和聯繫生活實際的方式理解課文。

（研究、體會。）

（四）總結方法，發散思維。

師：同學們運用多種方法理解、感受課文，對課文內容都有了比較深入的瞭解。看起來運用多種方法學習課文，的確有助於我們理解、感受課文內容。今天回家後，請同學們考慮一下，還有沒有其它的方法也能夠幫助我們理解課文內容。如果有，明天與同學們進行交流。

軍神教學設計3

設計理念：

這一課的教學設計中，教師讓學生直接接觸語文材料，尊重學生對語文材料的多元反應，讓學生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養學生的語文學習能力。

教學目標：

知識目標：

1、學習生字,掌握並會運用新詞。

2、理解課文,體會“軍神”一詞所包含的含義。

能力目標：理解表現“軍神”的重點詞語，能説出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。

德育目標：憑藉具體的語言材料，初步感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。

教學重點：根據提示讀出語氣、語調。理解表現劉伯承為“軍神”的重點語句體會劉伯承堅強

教學難點：理解沃克先生稱讚劉伯承的話。

教學媒體：多媒體投影。

教學課時：一課時

教學流程：

一圖文對照，初讀感知。

師：伴隨着悦耳的鈴聲，我們又要開始了新的學習、新的探索。通過以前的閲讀，我們認識了許多英雄人物，如英勇的狼牙山五壯士、視死如歸的劉胡蘭、捨身炸暗堡的董存瑞……他們都是普通戰士，但他們都具有堅強的意志、崇高的信念。今天，我們要了解的，也是一名軍人的故事。他，堪稱“軍神”。

1．課題讓你想到什麼？

2．瀏覽課文，想一想，誰是“軍神”，文中講了他的什麼事？

二直奔中心，理清脈絡。

1．看圖，請你用一句話説説畫面的內容。

（手術後，沃克與劉伯承談話的情景。）

2．文中哪句話最能反映畫面上沃克醫生翹起大拇指時説的內容？讀課文，在書上用直線畫出。

3．交流並出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會説話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！抓中心句突破全文

4、學生提出問題：沃克醫生為什麼稱劉伯承為“軍神”呢？

（理清文章脈絡：1、求治2、術前3、術後）

5．過度：沃克醫生為什麼要稱劉伯承為“軍神”呢？（出示問題）相信大家也有這樣的疑問。那就讓我們一起帶着這個問題來學習課文，尋找答案。

三抓住關鍵，讀中感悟。

1．（出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會説話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！）你有什麼疑問嗎？

2．生交流：為什麼稱劉伯承為“會説話的鋼板”？

3．理解“鋼板”，鋼板有什麼特點？（説明劉伯承意志堅強）

4．文中哪些詞句具體反映了劉伯承有堅強的意志？

請大家分小組學習課文，並劃出有關的詞句。

小組合作分工採用的學習方法：

屏幕出示：自主學習方法

1抓住文中的重點詞句體會；

2結合課文插圖、查資料、講故事體會；

3注意標點符號體會；

4有感情地朗讀課文。

5、其他方法。

在小組合作交流之中，教師可以參與進去。

教師指導重點參考如下：

細節體會文章所傳達的思想感情，與作者產生共鳴

如：“他愣住了，藍色的眼睛裏閃出驚疑的神情”“驚疑”反映出來人傷勢嚴重。

“平靜”説明這位軍人此刻沒有絲毫怯意。

“病人一聲不吭……居然被抓破了”説明手術過程對病人來説是痛苦的，而他卻一直堅持着，更反映出病人的鋼鐵意志。

“七十二刀”準確地數出刀數説明了軍人的冷靜，更襯托出他的驚人毅力。

“你堪稱軍神”充分流露出沃克醫生髮自內心的.驚歎與讚賞。

“肅然起敬”表明沃克醫生對劉伯承由衷的敬佩。

四、深入探究，體會中心。

師：對劉伯承這樣特殊的病人，沃克醫生也是第一次遇到。文章從手術前、手術中、手術後的過程中，對沃克醫生的神態和語言作了大量細緻的描寫，讓我們一起找出這些語句，體會一下沃克醫生當時的感受。

出示幻燈（重點摘出沃克醫生的“四句話”，指導朗讀）

1、“我當過軍醫，這麼重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定！”（驚疑）

2、“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”（懷疑）

3、“你挺不住可以哼叫。”（關愛）

4、“你是一個真正的男子漢，一塊會説話的鋼板！你堪稱軍神！”（敬慕）

師：這篇文章的主要人物是誰？（劉伯承）

師：那文章為什麼用這麼多筆墨描寫沃克醫生？

師：側面描寫是為了正面烘托劉伯承，這種方法我們也應該在今後的習作中學習和借鑑。

（指導學生分角色朗讀）

5．交流：

出示第二節文字、交流

☆重點體會：

①“堅決不願意”、“懇切”

（感受劉伯承不怕疼痛的勇氣）

指導朗讀第一、二句話，通過提示語讀出人物的語氣。

②“能！我一定能！”

能！我一定能！

能，我一定能。

（比較兩個句子的異同，體會語氣的堅定並讀好這句話）

③“自個兒爬上手術枱”

（聯繫自己打針時的情景説説體會）

④師小結，引讀——了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會説話的鋼板！

⑤分角色朗讀§2

出示第三節文字、交流

☆重點體會：

①“一聲不吭”、“緊緊抓住”

（體會劉伯承強忍劇痛時表現出的堅韌不拔的意志）

讀好這句話

②“嶄新的墊單竟被抓破了”

（體會劉伯承當時所忍受的疼痛是何等劇烈）

③分角色朗讀§3

④師小結，齊讀：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會説話的鋼板！

出示第四節文字、交流

☆重點體會：

①“笑着説”

（在難以忍受的手術後竟還能笑着説——堅毅頑強）

根據提示語讀好這句話

②“嚇了一跳”、“不禁失聲喊道”

（在常人無法忍受的疼痛過程中竟能清楚地數刀數，所以沃克醫生會…）

感情朗讀，感受沃克醫生的由衷敬佩

③小結，引讀——你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！

④分角色朗讀§4

⑤師小結：

六拓展空間。

1、想象空間：選擇以下詞語圍繞課文説一句話或一段話

過度、拒絕、施行、麻醉劑、肅然起敬、診所、驚疑、勉強、過獎、

從容鎮定、目光柔和、沃克醫生、哼叫、暈過去、劉伯承、繃帶、吭聲、由衷

2、拓展練説

同學們，慈祥的劉爺爺就在我們面前（屏幕出示照片），此時此刻你想和劉爺爺説什麼心裏話嗎？

七、教師總結。

師：剛才同學們談的很好。在戰爭年代，象劉伯承這樣的英雄還有許許多多，他們憑着堅定的信念和頑強的意志，不怕流血犧牲，推翻了反動統治，建立了新中國。我們這些生活在和平年代的人們，不僅應該珍惜來之不易的幸福生活，更應該發揚老一輩革命家的高貴品格，做一個對社會有用的人。

八板書設計：

求治

28．軍神 術前 堅忍不拔 真正的男子漢

（劉伯承） 術中 鋼鐵意志 會説話的鋼板

術後

九、教後反思：

軍神教學設計4

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習劉伯承鋼鐵般的意志，立志做一個性格堅強的人。

教學重、難點

理解表現劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。

教學過程

一、直奔中心，突破全文。

1、這一節課我們來學習《軍神》。請同學們讀課題質疑：此刻你心中的疑問是什麼？

2、進行劉伯承簡介

二、自由讀文，整體感知

1、自由朗讀課文

要求：回憶思考：課文主要寫了一件什麼事？同時有困難的字寫在字詞交流板上。

2、交流字詞

3、歸納課文的主要內容

老師：誰來告訴大家這一篇課文講了一件什麼事？（劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥）請大家掃讀課文，找出帶有“軍神”的句子。

課件出示：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會説話的鋼板！你堪稱軍神！”

你有一雙敏鋭的眼睛，我們一起來讀讀這一句話。（齊讀）

讀了這個句子，此刻你最想弄明白的是什麼？（為什麼驚呆了？為什麼説他是一塊會説話的鋼板？是一個真正的男子漢？是軍神？）學貴有疑，真是太好了。帶着這些問題深入到課文的字裏行間，邊讀邊用心體會，為什麼沃克醫生稱劉伯承是一個真正的男子漢？一塊會説話的鋼板？堪稱軍神呢？（板書：男子漢？鋼板？軍神？）請把課文中最能體現這些詞語的句子劃出來，可以在句子旁邊寫上你的感受和體會。（學生默讀）

二、細讀內化。

現在我們就來交流一下，課文哪個地方體現了劉伯承是一個真正的男子漢？一塊會説話的鋼板？堪稱軍神呢？

重點抓住下面四個地方進行交流。（根據學生髮言順序教學）

1、課件出示第17段。

“病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。”

從你讀的句子中你體會到劉伯承是個怎樣的人？（意志堅強）從哪些詞語你感受到他的堅強？（手背青筋暴起，汗如雨下，嶄新的白墊單居然被抓破了）這些都説明了什麼啊？（説明劉伯承正在忍受着巨大的痛苦），這麼巨大的痛苦他竟一聲不吭，多麼堅強的劉伯承啊！你能通過你的朗讀把他的堅強體現出來嗎？（評讀、再指名讀、齊讀）

多麼令人欽佩的劉伯承啊！

你的心情怎樣？（非常緊張、非常擔心）

沃克醫生心情怎樣？（非常緊張）

課文什麼地方可以看出沃克醫生此時非常緊張？（“手術枱上，……”這句話説明他很緊張。）

他為什麼這麼緊張？（他害怕劉伯承挺不住，擔心手術有一定危險）

沃克醫生沒做過手術嗎？（做過，但從來沒做過這麼嚴重而沒使用麻醉劑的手術。）

劉伯承在做什麼？（在忍受痛苦，在數刀數）

同學們，你有過受傷的經歷嗎？（腳被石頭絆倒了，弄疼了等）

同學們，你們知道嗎？摘除眼球比我們摔破口子要疼幾百倍幾千倍。在這種劇痛下，一般情況下人會怎樣啊？（暈過去，大叫）而劉伯承沒有暈，沒有叫，大腦還是那麼的清醒，每一刀是鑽心裂肺的痛，每一刀下去，他都可能對自己説什麼啊？（我不能暈，我要清醒！）整整三個多小時的手術，這是常人能忍受的嗎？

難怪沃克醫生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會説話的鋼板！你堪稱軍神！”

（學生讀中把板書男子漢鋼板軍神後問號改感歎號。）

2、課文還有哪些地方還讓你體會到劉伯承那鋼鐵般的意志？

“你是軍人！”沃克醫生一針見血地説，“我當過軍醫，這麼重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定！”

師：從沃克醫生的語言，你知道什麼？（劉伯承傷勢很重，但從容鎮定。）你體會到什麼？（他的意志很堅強。）劉伯承的`傷勢到底有多重呢？課前老師查到相關的資料，請大家看看。

課件出示：1916年，24歲的劉伯承參加了蔡鍔“討袁護國運動”，在一次戰鬥中，敵人的炮火、子彈瘋狂地轟射過來，為了救一位戰士，劉伯承猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他，從顱頂穿過，又從右眼眶飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注。當他甦醒過來，用手摸摸傷口，黏糊糊的都是血塊，在那血塊中，他又摸到了一個圓球，啊？眼珠！原來他的右眼被打壞，眼珠掉出了眼窩！為了讓戰士們安心作戰，他一狠心抓起了身邊的一把大刀，把牽連着那已掉出的眼珠經絡割斷，緊緊地篡住那顆眼珠，又昏了過去！

這麼重的傷勢來就診還那麼的從容鎮定，普通人能做得到嗎？難怪沃克醫生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會説話的鋼板！你堪稱軍神！”（再一次激情朗讀本句、烘托情感）

3、再看看課文，手術前還有哪個句子體現了這點？（拒絕使用麻醉劑）為什麼？病人是怎麼説的？學生回答後，課件出示13段。

為什麼需要一個非常清醒的大腦？（只有清醒的頭腦，才能指揮打仗）從你課前查找的資料中，你知道劉伯承打過哪些戰役嗎？（劉伯承被稱為常勝將軍。參與領導指揮了有名的南昌起義、第四、五次反“圍剿”及百團戰役、淮海戰役、搶渡大渡河、飛奪瀘定橋等戰鬥。）

4、對於劉伯承拒絕使用麻醉劑，沃克醫生怎麼反應？（沃克再一次愣住了，竟有點口吃地説：“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”）從這一句中，你體會到沃克醫生此時什麼心情？（震驚，難以置信）

大家願意不願意分角色朗讀一下這段話？

指名分角色朗讀。

5、師：面對如此令人難以忍受的傷痛，劉伯承竟然決定不用麻醉劑，還如此鎮定、沉着，難怪沃克醫生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會説話的鋼板！你堪稱軍神！”（再一次深情朗讀，體會情感。）

三、擴展延伸深化情感。

1、有詩稱讚劉伯承，請你讀讀。

出示小詩，感情朗讀。

贊軍神

英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

2、練習寫話，昇華情感。

同學們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時此刻你想對劉爺爺説些什麼？下面就請同學們把想説的話寫下來吧。（課件出示劉伯承的照片）

3、教師總結，深化情感。

劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術。他文武雙全，戎馬一生。千里躍進大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰軍合作，導演了百萬雄獅下江南的一幕；之後，主動請纓，席捲大西南。他創辦的國防大學是中國的最高軍事學府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設事業，獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱中國的——“軍神”。

軍神教學設計5

教學目標：

1、練習用較快的速度默讀課文，把握課文主要內容。

2、有感情地朗讀課文，抓住重點詞句深入體會劉伯承堅強如鐵、意志如鋼的品質。

3、領悟文章的一些表達方法，初步形成在讀書時留意作者寫作方法的品質。

課前準備：

1、完成課前預習。

2、收集劉伯承的資料，並作了解。

教學流程：

一、談話導入，瞭解背景

1、課前：談談關於十大元帥的事，有機滲透介紹劉伯承的生平。

2、板書課題，讀題，字面釋題。

二、初讀課文，整體感知

1、課前利用“學案”，完成相關學習活動。

2、交流預習情況，教師相機點撥。（詞語、主要內容、行文結構）

三、呈現版塊，自讀自悟

按照文本順序而教。

1、預設版塊一（手術前）：

先介紹劉伯承這次負傷前後經過的資料，瞭解當時中國社會的`大環境。

預設要點：抓劉伯承、沃克醫生的語言和表情神態的詞句進行體會。

2、預設版塊二（手術中）：

預設要點：抓住課文裏沃克醫生和劉伯承的表現，進行多元感悟。

在學生自我感悟的基礎上，適時播放電影《青年劉伯承》中“手術枱上”的片斷。指導感情朗讀。

3、預設版塊三（手術後）：

預設要點：抓住“72刀”“肅然起敬”等，進行全面感悟。

四、昇華情感，自然結課

學生寫話，昇華認識。

軍神教學設計6

一、創設情境，激發情趣

1、同學們，今天我們要學的課文所講的人物不是一個普通的人，而是（學生答：軍神），齊讀課題

2、學生質疑課題，提出問題（估計學生會提出：軍神指的是誰？為什麼稱他為軍神呢？）

大家提的問題非常好！讓我們一起回到1916年，在一場討伐袁世凱的護國鬥爭中，年僅24歲的劉泊承率四川護國軍，率先攻下了豐都，不幸右眼受傷。當時袁世凱懸重賞要捉拿這為川將軍名將，他只好在一家外國人開的診所裏治療，於是就向一場特殊的手術，大家想知道嗎？》請打開書本。

二、初讀感知，談感受

1．請同學們選自己喜歡的方式讀讀課文，讀後談談自己的感受。

2．交流你感受最深的內容（①沃克醫生的感情變化②劉伯承很勇敢，愛國，拒絕用麻醉劑，一刀刀割掉，需以後繼續為祖國作貢獻。③很堅強，堪稱軍神，您們是怎樣體會神的？什麼都不怕，超乎尋常的人是神）

三、梳理問題，確定重點

大家都説出了自己的感受，我想問問同學們，沃克醫生為什麼會露出驚疑的神情？根據內容，你覺得本文應重點研究什麼問題？哪個問題最能概括？（為什麼稱他為軍神）

四、研讀交流，提煉主題

緊緊圍繞最有價值的哪個問題來引導學生閲讀，討論交流，體會感悟，然後再指導他們有感情的餓朗讀課文。

1．抓住課文第13自然段，討論交流讀後感受，理解劉泊承手術時拒絕使用麻醉劑的原因，感受其高尚品質。

2．朗讀第14自然段，理解沃克醫生第二次發愣的原因。抓住“沃克再一次愣住了”中的“再”字讓學生學習7—9自然段，理解沃克第一次發愣的原因。

3．小結；從沃克醫生兩次發愣的表情裏你體會到了什麼？

4．閲讀理解第18—21自然段的內容

（1）抓住“數刀數”、“七十二刀”等關鍵詞並聯系實際，引導學生體會病人的堅強意志（播放課件，輕輕地數數劉伯承做手術的刀數）

（2）出示課件並朗讀沃克的`話：“你是一個真正的男子漢，一塊會説話的鋼板！你勘稱軍神！”

（3）播放《青年劉伯承》中的有關片段，感受手術時的氣氛，再次體會病人堅如鋼鐵的意志。

（4）分角色感情朗讀

5、談感受：望着這隻青筋暴起，汗如雨下的手，你想説些什麼？讓我們牢牢記住這位偉大軍神的名字---劉伯承。

五、總結延伸，強化主題

1、請大家讀讀課文，走進劉伯承，當你親眼看到劉伯承做手術的經過後，此時此刻，你想説些什麼？

2、聯繫我們所看過的影視作品和學過的課文想一想，你心目中哪些任務還可以被稱為“軍神”，讓我們再次借用沃克醫生的話來表達對所以軍神的崇敬之情！（齊讀）

六、拓展思維，昇華主題

蒐集有關劉伯承元帥的英雄事蹟，並結合字的實際情況，籌備《學英雄，頌英雄》的主題班會。

軍神教學設計7

一、教學目標：

1、通過課文中描寫人物動作、語言和神態情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志。嘗試運用動作、語言、神態描寫表現人物的內心。

2、學習課文，受到薰陶和感染。

二、教學重難點：

1、通過課文中動作、語言、神態的描寫體會人物的內心。

2、嘗試運用動作、語言、神態描寫、表現人物的內心。

三、學法：

學習時，按照“術前—術中—術後”的線索，把握課文的主要內容（線索把握法）抓住劉伯承將軍在治療過程中的神態、動作、語言的描寫，以及在整個事件過程中沃克醫生的神態和情感的變化，感受劉伯承將軍意志的堅強，理解“軍神”的深刻含義。

四、教法：

合——分——合

五、教學過程

（一）、導入：

師：同學們大家好，很高興和大家一起學習！請大家把書翻到53頁，請問誰能把林則徐這兩句詩大聲讀出來？（生讀）師簡略講這兩句詩的背景意思。看這一頁下面的兩個小圓圈寫了什麼？（生讀）同學們千萬別小瞧了這兩個小圈圈，這可是我們學習本單元課文的金鑰匙，下面讓我們帶着這金鑰匙一起走進今天的課文《軍神》！請大家跟我齊讀課題：軍神！教師板書課題《軍神》

（2）精讀課文，給出閲讀要求。

1、朗讀課文，注意讀出説話人的語氣。

2、思考：沃克醫生是怎麼發現劉伯承是軍神的？後來為什麼稱他為“軍神”？

師：同學們自由讀，可以邊讀邊思考，在書上用直線畫出沃克醫生是怎麼發現劉伯承是軍人的，用波浪線畫出後來為什麼稱他為軍神的句子，同桌之間互相交流。

a請三位學生彙報

b預設學生回答的沒有規律

（3）品讀課文

師：同學們，你們有沒有發現我們剛才的回答都沒有順序，特別凌亂。通過閲讀我想大家已經對課文有了全面的瞭解，而且在以前我們已經學習了按一定的順序描寫事情發展。我們可以按照這篇課文的發展順序“手術前——手術中——術後後”來梳理，這樣就不會遺漏，也不會重複。

教師板書：手術前

c再請同學回答，教師引導。

重點體會人物對話描寫

劉伯承：拒絕使用麻醉

沃克：愣住了再一次愣住了

重點品讀：

1、病人平靜地回答：“沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響神經。而我，今後需要一個非常清醒的大腦！”

2、沃克醫生再一次愣住了，竟有些口吃地説：“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”

d同樣的方式學習手術中

板書

劉伯承：一聲不吭抓破牀單

沃克：雙手顫抖汗珠滾滾

重點品讀：

1、一向從容鎮定的.沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次。

2、病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白牀單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白牀單居然被抓破了。

創設情境，假如你在做這樣的手術會是怎麼樣的，進一步和劉伯承的一聲不吭形成鮮明對比。

播放視頻資料，讓學生再一次身臨其境體會感悟軍神。

化身央視記者採訪在手術現場的同學

e學習手術後板書

劉伯承：説出刀數

沃克：驚呆肅然起敬

重點品讀：

沃克醫生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會説話的鋼板！你堪稱軍神！”

（四）總結拓展

“英雄壯舉鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人”，詩中的英雄就是中國無產階級革命家，軍事家劉伯承。他沒有神仙的法術，沒有超凡的本領，有的是一個軍人堅定的信念和堅韌的毅力。如果你是劉伯承，接下來你和沃克醫生之間又會發生一些什麼事情呢？請你嘗試運用動作、語言、神態等描寫續寫故事。

軍神教學設計8

一、導入新課

師 ：今天這節課我們來學習20課《軍神》板書課題，齊讀課題，真響亮，知道誰是軍神嗎？

出示劉伯承圖片簡介：劉伯承是中國無產階級革命家，中國人人解放軍的創始人和傑出領導之一，1927年參加領導南昌起義。其後參加領導過長征、抗日戰爭，解放戰爭中的無數戰役他的一生充滿了傳奇色彩。

師：今天這節課，讓我們走進其中，一起來學習這位傳奇人物的英雄事蹟。

二、初讀生字、整體感知

看來同學們讀課文的熱情是非常高漲的，不知道生字掌握了沒有，下面咱們一起來看一下。

先自己小聲的試一試。誰想讀?(指名讀)同位兩個互相讀一下，指正對方存在的問題，

齊讀。

看來生字大家掌握的比較不錯，現在老師讓生字回到課文，誰想起來讀一下，其他同學思考這篇課文主要講了一件什麼事？（進了一個診所，拒絕使用麻醉劑的經過）

三、精讀課文

這篇課文按事情發展的順序，為我們展現了一位了不起的軍神，請學們再次瀏覽課文，找到描寫軍神的這個句子。（示：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會説話的鋼板！你是一位軍神）

師：你體會到了什麼

師：帶着體會到的這種感情，再次讀讀這個句子。

師：讀得真好。讀了這個句子此刻你最想弄明白的是什麼？

沃克為什麼驚呆了？為什麼説他是一塊會説話的鋼板？板書：鋼板。為什麼要説劉伯承是軍神？為什麼説劉伯承是真正的男子漢。板書：男子漢

會提問題就會讀書，讓我們再次走進課文，瀏覽全篇，如果你在讀課文當中，發現哪句話能回答這個問題，就用筆畫下來。當然可以把你畫下來的句子和你身邊的同學交流交流。

師：這篇課文是按事情發展記敍的，我們也按事情發展順序來學。就診時，你畫的哪個句子。

誰來説。生（我的眼睛被土匪打傷了，請您給我治治…… 只有軍人才能如此鎮定）

這些句子能説明什麼？

沃克醫生的不悦，劉伯承的鎮定誰能從朗讀中表達出來。

師：就診時哪些句子還能説明劉伯承受傷非常嚴重。

（第二自然段）你是怎麼認為的？

理解的真好，劉伯承説話的語氣是怎樣的呢？（懇切）

抓住這個詞，誰能讀一讀這句話？

他是多麼怕會損傷到自己的腦神經啊！於是他對醫生懇求道。（指名讀）

沃克醫生又有什麼反應呢？（沃克醫生楞住了……. 受得了嗎？）

你是怎麼理解的？

同學們能抓住人物特點分析課文，這是非常好的學習方法，剛才同學們説了這是普通人不能忍受的痛苦，為什麼劉伯承還極力要求不使用麻醉劑呢？

師：這一切都是因為劉伯承有一個清醒的大腦。可此時此刻他卻要承受常人難以承受的痛苦，同學們，讓我們帶着敬佩之情一起來讀讀這一段話。

師：劉伯承的精神的確讓人感動，現在我們來看一下沃克醫生手術前和手術中神態

的變化。誰想起來談一談：（術前沃克先生對劉伯承冷冷的，甚至有些不悦聽説他不用麻醉劑有些吃驚，手術中他的手都顫抖了，語氣也變得關切起來）

那他是怎樣説的呢？（你要是……可以叫出聲來）

同學們自己讀一讀，體會一下沃克這句話有哪些感情。生讀。師：你體會到了什麼？帶着關切的語氣誰來讀讀這句話

放電影片斷：沃克醫生和劉伯承手術前的對話及手術過程。師：同學們，你看見了什麼？師：你聽見了什麼？師：你的心情怎樣？

從課文哪些句子可以看出他非常的疼（第四自然段）

多麼頑強的意志啊，這是一種怎樣的精神啊，指導朗讀。

一向鎮定的沃克醫生，此時擦着汗對年輕人説（我真擔心你會暈過去）

語氣充滿了關切，他對年輕人説（我真擔心你會暈過去）

師：此時此刻劉伯承在做什麼？（生在忍受痛苦。生：他可能在數刀數）師：同學們，你有過受傷的經歷嗎？同學們你們知道嗎？摘除眼球比我們摔破口子要疼幾百倍幾千倍，而劉伯承在不使用麻醉的情況下，因此沃克醫生驚呆了，失聲喊道—— 生讀。師：同學們請大聲地再讀一次。生讀。

師：劉伯承以他超凡的毅志深深地感動着每一個人，讓我們再讀這兩個自然段，再來體會一下文中包含的深深感情。

從冷冷的態度到俯下身子，沃克醫生的態度發生了翻天覆地的`變化，他深深地被劉伯承的精神所感動，此時此刻親愛的同學們，你想對劉伯承説點什麼呢？

軍神的所作所為讓我們震驚，讓我們感動。我們唯有加倍的學習才能報答英雄們血的付出，你們能做到嗎？

作業設計：

回家吧這個故事講給爸爸媽媽聽。

教學反思：

本着“簡簡單單教語文”的原則，我在本堂課整個的教學過程中只設計了一個主幹問題：為什麼稱劉伯承為“軍神”？學生通過閲讀課文提出這個質疑後，由教師將這個疑問進一步內化為可操作性更強的具體問題：從文中哪些地方可以體現出劉伯承是一個真正的“軍神”？通過對這個問題的思考，引領學生走進課文。本堂課的教學就此展開，最終以這個問題的解決而完成課堂教學的任務。

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”可見，朗讀是引導學生體驗課文情感的有效途徑。因此，我指導學生反覆朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把牀單都抓破了的句子。為了讓學生更真切地感受到劉伯承堅韌不拔的意志力，我又讓學生觀看劉伯承實施手術過程中的影視片斷，孩子們看完電影后，我讓他們再讀句子，這時，他們把自己的感情已經深深地融入到朗讀中了，學生和文本真正地產生了共鳴。

在注重朗讀的同時，我也設計了引領學生通過想象情景體會人物的內心世界。指導學生想象如果自己親眼目睹了這次手術可能會看到什麼，可能會聽到什麼，並大膽説出自己的想法。引領學生一步步走進人物的內心。通過入情入境的感悟和朗讀，學生對於文章的理解步步深入，課前預設的問題也得到了很好的解決。

但在教學中也發現了一些新的問題，例如學生在感悟文章的時候，難以完整的表達自己的思想，只能在教師的步步引領中“擠牙膏”式的説出一個個孤立的詞語，難以形成完整的語言。因此如何培養學生在讀中感悟文本，並完整地表達出自己的思想，將是為一段時間中日常教學中的重點。

軍神教學設計9

教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解表現“軍神”的重點詞語，能説出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。

3．憑藉具體的語言材料，初步感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。

教學過程：

一、圖文對照，初讀感知。

1．導入：今天這節課，我們將學習27軍神（板書課題，學生齊讀）

2．（屏顯課文插圖）看了這張圖，你一定有許多的疑問，説給大家聽聽。

（學生據圖質疑，師篩選問題：①圖上畫的是誰？②他們之間發生了什麼事？）

3．放聲朗讀課文，然後圖文對照，解決剛才提出的問題。

4．學生交流，簡介圖中人物與他們之間發生的事。

二、直奔中心，理清脈絡。

1．看圖，請你用一句話説説畫面的內容。

（手術後，沃克與劉伯承談話的情景。）

2．文中哪句話最能反映畫面上沃克醫生翹起大拇指時説的內容？聽錄音，在書上用直線畫出。

（放課文第四節錄音）

3．交流並出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會説話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！

4．這是沃克醫生在手術後對劉伯承的讚歎，那麼文章的其他幾節又講了什麼內容呢？快速讀讀課文的其他幾節。

（理清文章脈絡：§1、求治§2、術前§3、術後）

5．過度：沃克醫生為什麼要稱劉伯承為“軍神”呢？（出示問題）相信大家也有這樣的疑問。那就讓我們一起帶着這個問題來學習課文，尋找答案。

三、抓住關鍵，讀中感悟。

1．（出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會説話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！）你有什麼疑問嗎？

2．生交流：為什麼稱劉伯承為“會説話的鋼板”？

3．理解“鋼板”，鋼板有什麼特點？（説明劉伯承意志堅強）

4．文中哪些詞句具體反映了劉伯承有堅強的意志？請大家分四人小組學習§2——§4，並劃出有關的詞句。

5．大堂交流：

出示第二節文字、交流

☆重點體會：

①“堅決不願意”、“懇切”

（感受劉伯承不怕疼痛的勇氣）

指導朗讀第一、二句話，通過提示語讀出人物的語氣。

②“能！我一定能！”

能！我一定能！

能，我一定能。

（比較兩個句子的異同，體會語氣的堅定並讀好這句話）

③“自個兒爬上手術枱”

（聯繫自己打針時的情景説説體會）

④師小結，引讀——了不起！你是一個真正的.男子漢，一塊會説話的鋼板！

⑤分角色朗讀§2

出示第三節文字、交流

☆重點體會：

①“一聲不吭”、“緊緊抓住”

（體會劉伯承強忍劇痛時表現出的堅韌不拔的意志）

讀好這句話

②“嶄新的墊單竟被抓破了”

（體會劉伯承當時所忍受的疼痛是何等劇烈）

③分角色朗讀§3

④師小結，齊讀：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會説話的鋼板！

出示第四節文字、交流

☆重點體會：

①“笑着説”

（在難以忍受的手術後竟還能笑着説——堅毅頑強）

根據提示語讀好這句話

②“嚇了一跳”、“不禁失聲喊道”

（在常人無法忍受的疼痛過程當中竟能清楚地數刀數，所以沃克醫生會…）

感情朗讀，感受沃克醫生的由衷敬佩

③小結，引讀——你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！

④分角色朗讀§4

⑤師小結、過度

四、圍繞重點，鞏固練習。

1．口頭填空

出示：因為，所以沃克醫生稱劉伯承為“軍神”。

2．拓展練説

同學們，慈祥的劉爺爺就在我們面前（屏幕出示照片），此時此刻你想和劉爺爺説什麼心裏話嗎？

3．小結，感情朗讀§2～§4

附板書設計：

求治

27．軍神 術前 堅忍不拔的

（劉伯承） 術中 鋼鐵意志

軍神教學設計10

設計理念：

在民主和諧的氛圍中，把“讀”落到實處，讓學生在讀中感悟，在讀中昇華感情。把課堂作為信息交流的平台，讓學生在平等、自主的交流中豐富語言積累，情感得到薰陶，價值觀得到培養。

教學目標：

1、通過文章重點語句感悟劉伯承的頑強毅力，從而使學生情感得到薰陶；

2、培養快速閲讀能力，豐富語言積累；

3、培養學生蒐集處理信息的能力。

教學重點：通過文章重點語句感悟劉伯承的頑強毅力，從而使學生情感得到薰陶。

　教學難點：沃克醫生為什麼稱讚劉伯承是軍神。

教學過程：

一、揭題質疑

1、板書“神”字師提問：你知道傳説中的哪些神？他們有什麼特殊本領？

2、再板書“軍”字，師：“同學們！一提到神你們都神采飛揚的，説明你們非常佩服神的超人本領。那麼，我們今天所學習的《軍神》一課，文中被稱為軍神的人是誰？通過你們的預習誰來告訴大家？”

3、彙報一下你搜集到的有關劉伯承的資料。

二、創設情境，讀書感悟

（一）播放課件 課文背景資料（《川中名將》）引入新課。

（二）開展研讀。

1、找出沃克醫生稱讚劉伯承的那句“你是一個真正的男子漢……”朗讀。

2、讀了這句話你有什麼問題想問?

3、師根據學生提出問題進行歸併。（可歸併為“沃克醫生為什麼稱讚劉伯承是軍神？”）

（三）學生快速瀏覽課文進行研讀。

（四）集體交流，重點品讀。（引導學生重點學習以下內容）

1、“就診”從容鎮靜。

（1） 從哪裏能看出劉伯承從容鎮靜？

（2） 他受了什麼傷？（補充資料感受劉伯承傷勢嚴重。）

（3） 你讀懂了什麼？

（4） 帶着這種敬佩之情朗讀“你是一個真正的男子漢……”

2、“術前”拒絕麻醉。

（1） 劉伯承要做的是一個什麼樣的手術？（師隨即出示語句“我可再一次愣住了……一刀刀割掉”）

①從哪些地方可以看出手術很痛苦？

②感情朗讀，感悟劉伯承面臨的手術的危險及痛苦。

（2）劉伯承為什麼要拒絕麻醉？

（3）他需要一個清醒的大腦做什麼？

（4）你讀懂了什麼？

導語：這樣的人配不配當軍人，配不配稱作軍神？

（5）感情朗讀“你是一個真正的男子漢……”

3、“術中”一聲不吭。

(1)出示語句“病人一聲不吭……嶄新的白墊單居然被抓破了。”

(2)病人一聲不吭是不是不痛苦？從哪裏看出來他痛苦？

（3）感情朗讀，感悟劉伯承的堅強毅力。

（4）帶着敬佩之情再次朗讀“你是一個真正的男子漢……”昇華感情。

4、“術後 ”説出刀術。

（1） 感悟七十二刀的痛苦。

（2） 在我們看來，72刀只有割在什麼上才一聲不吭？

（3） 你懂得了什麼？你覺得劉伯承是一個怎樣的人？（毅力頑強）帶着敬佩之情再次朗讀“你是一個真正的男子漢……”昇華感情。

5、師總結：劉伯承一個年僅24歲的普普通通的.軍人，它不是傳説中的神仙，不具備孫悟空的72變，也不具備哪吒的三頭六臂，但是，他卻有着一種常人所不具備的特殊本領 頑強的毅力。

6、瞭解沃克的情緒、態度的變化，從側面感受劉伯承的精神，學習文章側面描寫的方法。

過渡語：通過學習，我們感受到了劉伯承的頑強毅力，我們每個人的心靈都得到了一次震撼。那麼，在震撼之餘，同學們有沒有想過：歸根結底是什麼原因讓劉伯承擁有這種頑強的毅力，是什麼原因讓劉伯承甘願忍受劇痛拒絕麻醉？”（愛國主義）是的，愛國主義的力量是偉大！在它面前，人的愛生之念，畏苦之情，算得了什麼呢？在它面前，人本身又算得了什麼呢？就讓我們再一次讀一讀這篇文章，再一次感受一下這位五產階級革命戰士的頑強毅力與他的愛國情懷吧！

7、角色朗讀。

過渡語：劉伯承的名字傳遍了大江南北，劉伯承的事蹟震撼了中華兒女， 沃克稱讚他是軍神，也有人稱讚他 是“手術嚇不倒的鐵漢！” 是“中華民族的驕傲！”“祖國的自豪！”……我想，此時此刻你們一定也有許多話想對劉伯承將軍説，請你們敞開心扉，讓我們來一次真情流露。

三、個性表達，昇華感情。

1、生自由發言。

2、 師：千言萬語、萬語千言都無法表達我們對軍神的讚美，都無法表達我們對英雄的敬仰，都無法抒發我們內心的情感。那麼，就讓我們把所有的話語，所有的情感都融注在這句話裏（沃克讚美劉伯承的那句話）再有感情的讀一讀。

3、生齊讀。

四、課件展示黃繼光等英雄人物的圖片師配解説詞。（今天這節課我們認識了軍神，感受了劉伯承這位英雄的一次驚心動魄的感人故事。其實，無論是在革命戰爭年代，還是在現在的和平年代，像劉伯承這樣的軍神還有許多，像劉伯承這樣的英雄還有許多。黃繼光……）

板書 就診 從容鎮定

軍神

術前 拒絕麻醉 毅力頑強

（劉伯承）

術中 一聲不吭

術後 數出刀數

軍神教學設計11

教學目標 ：

1、學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。

2、理解描寫人物神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志。

3、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閲讀習慣。

教學重難點：

1、理解課文內容，體會人物的思想感情，從人物的神態、動作了解偉人的精神世界。

2、在朗讀的基礎上，通過沃克醫生神態、情緒的變化，體會課文的.中心思想。

3、抓住重點詞句理解課文內容，注意有感情地朗讀。

教學過程 ：

第一課時

教學目標 ：

1、學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。

2、交流有關劉伯承的資料。

3、初讀課文，弄清文章敍述的順序、主要人物和主要事件。

教學過程 ：

一、交流資料，揭示課題

1、談話導入

在我國的十大元帥中，有一個堪稱“”的人，他以鋼鐵般的意志博得了許許多多的人的稱讚，今天，我們要學習的19課《》，就是介紹的這位婦孺皆知的元帥——劉伯承。

2、板書課題

3、師生共同交流課前蒐集到的劉伯承元帥的圖片和文字資料。

二、預習課文並交流

1、分小組進行預習

（1）學習生字新詞。

（2）用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什麼事？

（3）畫出沃克醫生稱讚的話，為什麼稱他為？

（4）認真朗讀課文。

（5）質疑

2、全班交流預習收穫

三、初讀課文，感知內容

1、指名讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、談談自己對課文內容的理解

3、默讀課文，畫出沃克醫生稱讚的句子。

4、按事情發展的順序給課文分段

第一段（開頭——“試試看吧。”）：講劉伯承在手術前拒絕使用麻醉劑

第二段（手術枱上——嶄新的白墊單居然被抓破了）：講在手術進行中，劉伯承忍受着巨痛，卻沒有吭一聲。

第三段（脱去手術服的沃克醫生——完）：講劉伯承的頑強意志，巨大的毅力得到了沃克醫生的稱讚。

5、分段朗讀課文。

四、佈置作業

1、抄寫生字新詞

2、朗讀課文。

第二課時

教學目標 ：

1、理解描寫人物神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志。

2、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閲讀習慣。

教學過程 ：

一、複習導入

1、檢查生字新詞掌握情況。

2、分段朗讀課文。

二、精讀課文

1、指名朗讀劉伯承與沃克醫生的對話。

（1）劉伯承為什麼要化名去診所裏看病？

（2）沃克醫生是從哪些地方看出劉伯承是一名軍人的？找出來畫在書上。

2、出示自學提綱，分小組討論。

（1）劉伯承在手術前的心情和神態是什麼樣的？

（2）是什麼使他拒絕使用麻醉劑？

（3）在手術過程中，人物的動作和神態又是怎樣的呢？

（4）劉伯承清楚地數出了醫生的刀數，從這裏可以看出什麼？

3、交流學習情況

4、理解沃克醫生的一段話，指導朗讀這一段話。

5、體會沃克醫生敬佩劉伯

軍神教學設計12

一、揭題導入

１、板書課題，學生隨教師書空。

２、齊讀課題，簡要談談讀後的感受。

３、大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡介元帥生平。

（劉伯承，中華人民共和國元帥，他在硝煙與戰火中度過了幾十個春秋，戎馬生七十多年，他為中國革命事業，解放事業新中國的建設建立了卓越的功勛。他的一充滿了傳奇色彩。人們不僅尊稱他為“軍神”，還有人稱他為“武神”“教書先生”“編外參謀”等，這每一種稱呼的後面，都有一個鮮為人知的故事。那麼，《軍神》篇課文講了一件什麼事呢？）

（點評：真實的照片，極富感染力的語言，讓劉伯承元帥光輝而活的形象印入學生的心田，心油然升起一種崇敬之情，帶着這樣的情感走入文本，為後面的教學作好了情感鋪墊。這樣的情境創設，可以激發學生閲讀的慾望，急於探求軍神”背後的故事。）

二、初讀課文，整體感知

１、請同學們快速閲讀課文，看誰能在較短的時間內抓住文章的主要內容。

２、理清文章的敍述順序。

３、簡單交流讀後的感受。

（點評：對於這個充滿傳奇色彩的故事來説，學生很容易就能瞭解故事的梗概。要求學生快速閲讀，可以訓練學生快速捕獲文章重要信息的能力，培養學生良好的閲習慣。）

三、鎖定重點，品讀“軍神”內涵

１、再次快速瀏覽全文，到沃克醫生稱讚軍神劉伯承的話，並畫下來。

（大屏幕出示重點句：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會説話的鋼板！你堪稱軍神！”）

２、齊讀這句話，體會沃克醫生説這句話時帶着怎樣的感情？

（驚訝、激動、美、崇敬……）

３、帶着自己的體會再讀讀這個句子！

４、引導質疑：此刻你最想弄明白什麼？

（學生問題預設：沃克什麼會驚呆了？為什説劉伯承是一個真正男子漢，一塊會説話的鋼板？為什麼稱他為軍神？……）

５、引導學生自主解疑：其實這些“為什麼”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會，你一定會從文中找到答案！

（學生以小組為單位，圍繞問題閲讀討論、合作解疑；教師參與討論。）

（點評：帶着自己的疑問與文本進行全身心的對話，憑藉自己已有的知識、能力和閲讀經驗，進行自我解疑的嘗試，是語文課堂教學必不可少的自主實踐過程。同時，個性化的學習，也需要羣體合作，才能提高學習效率。）

四、彙報交流，解讀“軍神”內涵

１、學生以小組為單位，彙報自己的研讀成果，進行集體交流。

（學生自由表達，老師相機點撥，把握重點。）

（點評：在以自學探究為主的課堂裏，“交流”成了提升探究過程的重要環節。老師因勢利導，更不可缺。老師、學生、文本的再次對話，使學生對自己獲取的信息印象更為明晰，更為深刻。）

⑴就診時，抓沃克醫生的語言和表情神態的詞句進行體會。

①“你是軍人！”沃克醫生一針見血地説，“我當過軍醫，這麼重的傷勢只有軍人才能這樣從容鎮定！”

②“他愣住了，藍色的眼睛裏閃出驚疑的神情。”

③從沃一開始的“冷冷”到“目光柔和”。

……

沃克醫生的語言和神態變化足以説明劉伯承的傷勢嚴重；而劉伯承在身負重傷的情況下依然保持着從容鎮定，可見他的堅強、勇敢，是一個真正的男子漢。而正是他的堅強意志使沃克的“目光柔和了”。

（出示劉伯承這次負傷前後經過的資料，讓學生的體驗更加強烈、明晰。）

（點評：有意識地給學生提示閲讀的價值取向，滲透閲讀的方法，讓學生的注意力集中在人物的語言、神態的'描寫之上。）

⑵手術前，抓伯承與沃克醫生關於“拒絕麻醉劑”的對話，進行體會。

（大屏幕出示：沃克醫生與劉伯承的這組對話。）

在學生自我感悟的基礎上。重點指導學生分角色讀，在讀中體會劉伯承為了有一個非常清醒的大腦，甘願承受劇烈疼痛時的堅毅；體會沃克醫生生氣到吃驚，再到由衷佩服的情感變化。

（出示劉伯承在不同時期為中國革命事業建立不朽功勛的資料）

老師小結：事實證明，劉伯承的確以自己清醒的大腦，超凡的才智以及他的勇敢無畏，為中國革命事業、解放事業，添上了濃墨重彩的一筆，建立了不朽的功勛。但此刻他將為此付出──承受常人難以忍受的劇痛！他的確是一個真正的男子漢，一塊會説話的鋼板！

（點評：讀，是學生與文本進行情感交流的紐帶，因為學生只有真正明白了藴含在言文字中的情感，才能讀出感情；而讀的過程正是學生正確理解文本，領會作者表達的過程，這種體驗是心靈深處的，也是最長久、最深刻的。）

⑶手術中，抓住課文裏沃克醫生和劉伯承的表現，體會劉伯承鋼鐵般的意志。

在學生自我感悟的基礎上，適時播放電影《青年劉伯承》“手術枱上”的片斷。通過讓學生談自己的所見、所聞、所想，設身處地地去感受劉伯承承受的劇烈疼痛，去體會做手術的沃克醫生的心情是何等緊張。再反覆朗讀課文第１６和第１７自然段，從文字中再現畫面。

⑷手術後，抓住“７２刀”，體會劉伯承超凡的意志。

通過讓學生回憶不小心使自己受傷的經歷，老師相機引出：據醫生介紹，摘除眼球手術要比割口子疼幾百倍、上千倍，因為視神經和顱內神經緊密相連……，而劉伯承在沒有使用麻醉劑的情況下，整整承受了７２刀！這樣的對比使學生的體會更深刻。

２、此刻大屏幕再次出示重點句，師引讀：“沃克驚呆了，大聲嚷道：……”（生齊讀！）這是沃克醫生髮自內心深處的讚美！（生再讀）

３、老師小結，昇華情感，再讀重點段。

劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術枱上那驚心動魄的一幕更讓我們每個人難忘！讓我們再來讀讀課文第１６和第１７自然段，永遠記住劉伯承在手術枱上的表現！

（生再讀第１６和第１７自然段。到此，學生對“軍神”已有了全面而深刻的認識和理解。）

（點評：教學緊扣劉伯承在手術枱上的表現，並輔之以撼動人心的電影片斷。畫面扣人心絃的藝術效果，刺激着學生各種感官，他們的心靈受到強烈的震撼，對軍神劉伯承的敬仰之情油然而生。在此基礎，讓學生談感受，説體會，再帶着這種情感體驗回到語言文字之中，進行有感情的朗讀。此刻，無論是軍神的光輝形象，還是文章撼動人心的語言文字都已深深刻入學生的心靈。疑問迎刃而解，可謂水到渠成。）

五、昇華情感，小結寫法

１、抓沃克醫生前後情緒變化的關鍵詞：

“冷冷的”──“肅然起敬”

是什麼讓沃克醫生的態度發生如此大的變化？（是劉伯承的鋼鐵般意志！）

２、從“冷冷”到“肅然起敬”，沃克醫生的心中充滿了敬佩！那麼此刻你想對劉伯承説些什麼？

（生自由談話，昇華情感。）

３、小結：為了表現劉伯承鋼鐵般的意志，課文不僅從正面描寫劉伯承的表現，還用了大量的語言去表現沃克醫生的神態、情緒的變化，從側面進行烘托。課後，請同學們從文中畫出描寫沃克醫生神態、情緒變化的詞句，再讀一讀，好好體會。

六、延伸拓展

這節課，我們讀懂了《軍神》這個故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷讚美。還有人稱劉伯承為“武神”“編外參謀”“教書先生”，那麼這些稱呼的背後又會有什麼樣的故事呢？請同學們利用課餘時間繼續查閲劉伯承的相關資料，看看他的其他稱號背後又會有什麼樣的故事。

（點評：拓展語文學習廣闊天地，由課內延伸到課外。此環節設計與開課遙相呼應。）

軍神教學設計13

教學理念：

給學生提供自主學習的空間，營造自主探究的學習氛圍，注重學生的情感體驗，通過多樣的閲讀方式，讓學生體會情感，積累情感，昇華情感，使學生受到高尚情操的薰陶，豐富自己的精神世界。

教學目標

1、學會本課生字詞語，能有感情的朗讀課文。

2、自主探究，體會人物內心世界，感悟劉伯承堅強的意志，培養學生對革命領袖的崇敬。

3、練習用比較快的速度默讀課文，養成良好的閲讀習慣。

教學重點、難點：

通過學生自主探究的學習，體會人物內心世界，感悟劉伯承堅強的意志。

教學準備：

1、蒐集有關劉伯承將軍的資料、圖片；

2、製作多媒體課件。

教學時間：

二教時

教學過程：

一、談話導入揭示課題

1、出示劉伯承像，問：同學們，知道他是誰嗎？

2、誰來介紹劉伯承？（讓學生用課前蒐集到的資料介紹劉伯承）

3、揭示課題，齊讀課題。

二、速讀感知把握情感

1、自由讀課文，要求：

（1）讀準字音，讀通句子。

（2）思考：課文主要寫了一件什麼事？你有什麼感受？用簡潔的話概括。

3、檢查：

（1）出示詞語：沃克年齡土匪拒絕麻醉劑施行暈過去勉強劉伯承

（2）交流感受。

三、精讀課文體會情感

（一）再讀課文，選擇你感受最深的一處，好好的多讀幾遍，細細的體會，為什麼會獲得這樣的感受？再在小組內交流。

（二）學生自學，小組交流。

（三）全班交流。（學生自由回答，教師相機出示有關語段，在尊重學生的`情感體驗的同時，指導感情朗讀，讀中悟因，讀中生情。）

重點交流以下幾處：（其餘幾處讓學生自由交流，結合理解，指導感情朗讀）

a、出示：“他愣住了，……他冷冷的問……”

1、“愣住”、“冷冷”分別説明什麼？

（學生説體會，師相機板書：冷冷）

2、指導學生讀好開頭至課文11自然段。

（指名分角色讀，評議；男女生分角色再讀。要讀出劉伯承的鎮定，沃克醫生的傲慢。師相機板書：微笑）

b、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！”

1、引讀，問：你讀懂了什麼？

2、學生交流。（師相機板書：愣住）

3、再讀這一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”

用紅色顯示，讀出沃克醫生吃驚、難以相信的語氣；突出手術之重、之大。）

4、引讀第15自然段，你有什麼感受？

c、出示第16、17兩自然段。

1、學生抓住重點字詞或聯繫上下文、或聯繫生活實際談體會。（“顫抖汗珠滾滾忍不住一聲不吭

緊緊抓住青筋暴起汗如雨下居然”用紅色顯示）

（師相機板書：顫抖汗珠滾滾一聲不吭青筋暴起汗如雨下）

2、指導讀好這兩段。

d、出示22自然段。

1、學生抓住重點字詞談體會。（師板書：驚呆勉強一笑）

2、指導讀好這兩段。（指讀；評價；再指讀，齊讀。讀出沃克醫生的無比敬佩、由衷讚歎之情。師板書：肅然起敬）

3、（師指板書）追問：是什麼使沃克的神態、情緒有這樣大的變化？

4、再次齊讀22自然段。

5、（點擊段落中“軍神”兩字，使其呈現紅色）問：現在，你怎樣理解它？

6、讓我們帶着對劉伯承的敬佩之情再讀一讀課題：軍神！

四、拓展延伸昇華情感

1、(師指劉伯承像）説：現在，這位可敬的軍神就在我們面前，你想對他説什麼？（學生先寫下來，再交流。）

2、師述：全體起立，向這位可敬的軍神獻上我們最崇高的隊禮！敬禮！

3、深情朗讀全文。

4、總結：同學們，學了課文，你有哪些收穫？（讓學生自由交流，可以是感想，可以是寫法，也可以是其他，只要與課文內容銜接，都可以。）

5、出示作業超市：

（1）寫一篇簡短的讀後感。

（2）把這個故事講給家長聽，並談談自己的感想。

（3）繼續蒐集劉伯承（其他革命前輩也可以）的故事，舉行講故事比賽。

附板書： 軍神

沃克 劉伯承

冷冷 微笑

愣住 平靜

顫抖 汗珠滾滾 忍不住 一聲不吭 青筋暴起 汗如雨下

驚呆 勉強一笑

肅然起敬

軍神教學設計14

教學目標:

1、知識與能力目標：通過體會含義深刻的句子來理解課文內容,掌握通過人物語言、動作、神態來體會人物的情感態度的方法，能帶着自己的感受朗讀課文。

2、過程與方法目標：以“自讀、感悟、質疑、探究”的學習方式建構文本與學生間的交流平台，使閲讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。

3、情感、態度與價值觀目標：在課程資源的薰陶下，體會劉伯承堅強的意志；感受沃克醫生對劉伯承的敬佩之情，並體會這種感情；有意識地激發學生良好的讀書習慣。

教學重點：藉助具體的文字材料感悟劉伯承鋼鐵般的堅強品質。

教學難點：藉助語言文字理解沃克醫生的神態、情緒會有那麼大的變化的原因。

教學準備：多媒體課件，查找關於劉伯承的資料，瞭解劉伯承的生平。

教學課時：第2課時

教學過程:

一、課前猜謎,導入課題

⑴猜謎：1+1=？（1、2、王、田……）結論：同一個問題，不同的人有不同的答案。

⑵揭題，指導朗讀課題。理解“神”字的意思。帶着這樣的理解,響亮地讀讀課題。

【設計意圖】説到猜謎語,學生個個興趣盎然,課堂氣氛頓時活躍起來,謎語可讓學生感到新奇,以懸念引發學生的好奇心,從而使學生產生強烈的求知慾，能較快地調動學生的積極性,把學生帶入一種輕鬆的學習氛圍中。

二、初讀課文,整體感知

1.“學貴有疑”把預習中碰到的疑難問題提出來，擺出問題（講析課文時再解答）

（1）為什麼稱劉伯承為“軍神”？

（2）沃克醫生開始為什麼稱劉伯承為軍人,後來又為什麼稱他為軍神?

（3）劉伯承為什麼拒絕使用麻醉劑？

（4）劉伯承為什麼能這麼堅強?

2.檢查學生自學情況。

【設計意圖】學生在與文本對話的過程中,每人所獲取的信息豐富多彩,對文本的理解也充滿個性,產生的問題也會因人而異。初讀課文,瞭解課文的主要內容,使學生對課文有了一個整體的感知。

三、圍繞問題,深入探究

環節一:感悟“軍人”特質

句子:你是軍人!”沃克醫生一針見血地説,“我當過軍醫,這麼重的傷勢,只有軍人才能這樣從容鎮定!

感悟劉伯承傷勢的嚴重程度和他的從容鎮定。

1.傷勢有多重?補充資料。

2.從容鎮定是什麼意思?讀讀表現劉伯承從容鎮定的句子。(可以分角色讀)

環節二:感悟“軍神”特質

1.拒絕使用麻醉劑

⑴劉伯承是怎樣拒絕的?指名讀句子。

句子:病人平靜地回答:“沃克醫生,眼睛離腦子太近,我擔心施行麻醉會影響腦神經。而我,今後需要一個非常清醒的大腦!”

⑵在這段話中,他最想強調什麼?——他為什麼這麼看重自己的大腦?——你從中感受到他是一個怎樣的人?(為革命事業想得多,為自己想得少)帶着自己的理解讀句子。

⑶他説話的語氣是怎樣的?——你從“平靜”這個詞語中體會到了什麼?(他深思熟慮,已經作好了忍受巨痛的準備)帶着你的理解再讀句子。

2.忍受手術的巨痛

⑴手術到底有多痛?指名讀句子。

句子:病人一聲不吭,雙手緊緊抓住身下的白牀單,手背青筋暴起,汗如雨下。他越來越使勁,嶄新的白牀單居然被抓破了。

⑵作者是怎麼寫出巨痛的?(抓住人物的`動作、外貌與神態描寫)

⑶一聲不吭是什麼意思?難道手術室裏沒有一點兒聲音嗎?引導學生進行想象。

⑷此時此刻你的內心有什麼感受。帶着你的理解讀句子。

3.一直在數刀數

⑴出示句羣:

沃克醫生再一次愣住了,竟有點口吃地説:“你,你能忍受嗎?你的右眼需要摘除壞死的眼球,把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!”

沃克醫生嚇了一跳,不相信地問:“我割了多少刀?”

“七十二刀。”

⑵兩人説話的語氣有什麼不一樣?為什麼會不一樣?

⑶帶着你的理解讀讀這段話。

【設計意圖】將課文第14、20、21三個自然段整合在一起出示,因為這三個自然段,都強調了“刀”這個字,分別是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”強調了手術要承受巨大的痛苦,“多少刀”突出了沃克醫生的懷疑和震驚,“七十二刀”説明了刀數之多。另外,還可以抓住兩個人的不同語氣。從標點符號處入手,沃克醫生的話末尾分別是感歎號和問號,而劉伯承的話末尾卻是句號。

引導學生揣摩兩人説話的語氣為什麼不一樣,感受劉伯承的崇高精神。

四、迴歸整體,昇華感情

⑴出示中心句:沃克醫生驚呆了,大聲嚷道:“你是一個真正的男子漢,一塊會説話的鋼板!你堪稱軍神!”

⑵品讀句子,理解這句話中的遞進關係。讀出驚奇、讚歎與敬佩之情。

⑶補充資料,介紹劉伯承的偉大功績。

⑷劉伯承為什麼能這麼堅強?(為了他的信仰,為了人民的解放事業)

⑸像這樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?

【設計意圖】《語文課程標準》指出：“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”可見，朗讀是引導學生體驗課文情感的有效途徑。因此，首先我指導學生反覆朗讀沃克醫生的話“你是一個真正的男子漢,一塊會説話的鋼板!你堪稱軍神!”這句話讓他們把自己的感情融入到朗讀中，在感情層層遞進，使學生和文本產生共鳴。其次,通過出示補充材料——劉伯承的歷史功績,進一步感受劉伯承確實是當之無愧的軍神。最後,讓學生思考:劉伯承在手術過程中為什麼能這麼堅強?通過尋找劉伯承剛毅勇敢的動力源,使人物的精神內涵得到昇華。由此進一步拓展:像這樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?以此尋找英雄人物的共性,進行了良好的人文薰陶。

五、寫法遷移，課後拓展

1.仿寫句子。提示:可以寫寫着急、喜歡、緊張的情景。

2.如果想深入地瞭解這位共和國元帥，建議大家讀一讀《中華名將——劉伯承》、《少年劉伯承》、《劉伯承回憶錄》等。

【設計意圖】課文的16自然段是很有特色的,作者成功地表現了劉伯承的“痛”,卻沒有用到一個“痛”字,關鍵是抓住了人物的外貌、神情和動作進行細緻入微地描寫。本次作業,要求學生根據16自然段來仿寫句子,語言訓練紮實有效,在對學生進行人文薰陶的同時不忘落實語文的工具性要求。

板書設計:

12、軍神

手術前拒絕麻醉

劉伯承手術中一聲不吭｝意志堅強

手術後數出刀數