英語教師教學(15篇)

英語教師教學1

作者認為教師在教學過程中首先要把握重點、難點，語法講解一定要清楚、透徹；加強學生的對話強度等。

八年級是學生國中生涯的關鍵期，是世界觀和人生觀的形成期，在這一階段，學生的身體心理都發生了很大的變化，在學習方面也會有不同的看法，所以在這一時期一定要抓住學生的心理，不能讓他們走入歧途。要使每個學生都有所發展，作為英語教師的我們在施教過程中必須要做到以下幾點。

首先， 教師在教學的過程中首先要把握重、難點。我認為這是教學中對教師最起碼的要求。如果無法很好的把握重難點，則會對重點知識的講授蜻蜓點水，導致學生也無法分清重、難點。學生在學習的過程中把大量的時間花費在零散知識上，而忽視了重中之重。教師為了更好的把握重難點就要認真的研讀教材，仔細研究教學參考，並且做好教學反思，從同學們的錯誤中反饋自己的失誤，不斷地摸索和探索。

其次，語法講解一定要清楚，透徹。在講解重點語法的過程中，教師要多舉例子，並且要學生造句子，不能光停留在枯燥，抽象的講解過程中。

再次，應加強學生的對話強度，鼓勵不開口説英語的學生開口。有些學生是對自己不自信，是因為曾經對話的過程中，出現失誤卻被老師尖刻的言語刺傷，所以當學生出現錯誤的時候應微笑着讓他坐下，然後再糾正錯誤。有些同學的對話可能會脱離現實生活，但只要開口説英語就要鼓勵。

然後，在教學過程中應以學生為主體，這也是新課標的精髓所在。整個課堂是學生在開口説而不是老師在乾巴巴的講授，尤其是教材的最後一部分，閲讀部分。要使同學們在默讀的前提下做課本上要求的練習題，也可以確定幾個話題，學生用英語進行討論，鍛鍊他們用英文思考的能力，運用所學語言的能力。課文3a部分教材給出了一篇文章然後學生進行閲讀，並且每篇文章後面都有若干個問題，在這一部分一定要讓學生在默讀的前提下獨立完成回答問題，鍛鍊他們的應試能力。還一定要讓學生多背課文，讓他們在背中去理解。去培養他們的語感。

最後，一定要了解學生，因才施教，只有瞭解了學生的知識結構，知識水平，學習特點之後，才能很好的教授學生。

英語教師教學2

三月十二日我有幸觀摩了縣教育局舉辦的課改觀摩精品課展示，在實小、二小，我認真聆聽了馬彩霞、張麗娜、原彩雲等幾位老師執教的英語課，這為我業務素質的提高提供了一次不可多得的學習機會。他們每一節課都有很多值得我學習借鑑的東西，通過這次聽課，我覺得在教育教學方面收穫頗多。

一、調動學生積極性，讓學生真正成為課堂的主人。

這是新課標的重要特點，也是素質教育的要求。注重學生能力的培養，注重主體參與，教學中互動模式多樣，多采用小組討論或競賽的模式或創造一個語境，讓學生運用當堂的內容，理論聯繫實際，激起了同學們對英語學習的興趣。

實小老師馬彩霞講授的Faouritetoys這一課時，她讓學生根據導學案完成對話的朗讀，句型的講解和重點語言的運用，這一節課的亮點就是學生的展示。學生能用不同的方式完成預展內容，而且展示精彩有效，這就是這節課的成功，也是改革在新課堂中得到提升的見證。我覺得最精彩的就是學生進行對話創新，學生不僅有效的運用的知識，而且在這活動中，學生們相互競賽，調動了他們的積極性，使學生在活動中學習的輕鬆，學的愉悦，為學生營造了寬鬆，民主，和諧的教與學的氛圍。而實小的張麗娜老師上的Time這一課，卻很真實，這一節課老師使用小五環的模式進行教學，也很有效。在二小原彩雲老師的課上更讓我有一種如履春風的感覺，覺得這一節課每個學生都有收穫，學生學的都很快樂、幸福。教師思路清晰，在課上教師讓學生採用不同的方式落實本課的重難點，特別是後面的學生編對話，每個學生都能積極參與，精彩展示，這就是這一節課的成功。總之每節課都上得很出色，每位老師都充分調動了學生學習的積極性。

二、教師自身的良好素質是上好一堂課的重要前提和基本保證。

這幾位教師都有幾個共同特點：

1、口語流利，發音準確，儘量使用英語。

口語教學是國小英語教學的一個重要方面。如何給學生創設一個真實地運用英語進行交流和交際的平台，從而真正地讓學生在“用中學，學中用”。只有教師説英語才能對學生起到潛移默化的作用，達到良好的教學效果。只有做到這一點，才能保證孩子對課程的理解，才能保證孩子學到正確的知識，地道的語言。例如：Youplease！Whocantry？Readaloud！Oncemore！Good！Great！Followme等等，這些都是幾位老師在課堂上用到的。

2、教師上課節奏清晰、明快，整個課堂駕馭能力非常強，整個課堂有張有弛，學生始處在高度興奮、高度思考運轉的狀態。

3、有紮實的英語基本功。

有紮實的英語基礎知識作為後盾，詞彙豐富，課堂充實。教態親切，表情豐富，在課堂上能輕鬆，活潑，瀟灑地進行授課，富有藝術性。這就要求教師有良好的素質，較好的英語水平，這樣才能更好的教學。

4、教師上課立足點高，目標把握明確，整堂課重在文本，然又不侷限於文本，而是根據學習知識掌握情況，合理開發和生成課堂資源，讓學生的學習在把握文本的基礎上，有效的擴展開去。學生有效的從“學英語”水到渠成的轉變成“用英語”。教師着力培養學生的綜合語言的運用能力，切實讓學生“活”用英語，用“活”英語。注重學生能力的培養，注重主體參與，教學中互動模式多樣，多采用小組合作討論或競賽的模式或創造一些語境，讓學生展開聯想進行編對話，激起同學們對英語學習的興趣。

雖然各個老師的水平不一，風格各異，但每一節課都有很多值得我學習借鑑的東西。通過這次聽課，我開闊了眼界，看到了自己的不足，深切的感到了壓力，認識到了自己的不足。同時也讓我深思：怎樣讓自己的語言更優美？怎樣讓自己的教學態度更自然？怎樣讓學生喜歡自己的英語課？怎樣調動學生的積極性。

反思之餘，真的慶幸，我還年輕。對工作光有熱情是不夠的，自己需要學習的東西太多太多。其次，熱情永遠不能和經驗相抗衡。虛心向別人學習，“三人行，必有我師焉”，不斷充實自己，才能不斷進步。

英語教師教學3

20xx學年結束了，又比別的年級早休息了一個月，悠哉遊哉的日子開始了，懶散了幾天之後，該總結一下這個學年了。

假期裏一邊陪女兒做作業，一邊把這幾年在英語教學上的一些想法..出來，不知不覺竟寫了五六萬字，後來把其中的關鍵部分抽出來，編成了《英語基礎句法十講》。在下個學期的教學與輔導中，不斷把《十講》加以完善，通過大學聯考成績看，教學和輔導的效果還是很讓我滿意的。我教的兩個班的130名考生英語大學聯考成績本學期的最大收穫在句法教學上。這個學年的寒假是十幾年來的第一個不補課的假期，在130分以上的將近40人，大部分都在120分以上，這説明今年下個學期的以《十講》為基礎的句法教學還是很成功的。

除了句法教學之外，我在下個學期的教學中把前幾年在作文教學上的一些想法和做法系統化了，逐漸形成了自己在英語作文教學上的思路與做法，積累了一部分材料，基本做到了“費力少，效果好”，.個學年我只批改了一次作文，但是最後的效果一點也不比哪些.天批改作文的做法差，甚至還要好一些。不過現在只能説這些做法是有效的，以後還需要進一步的系統化工作。

詞法的重要性一直潛藏在我的意識中，但是一直沒有自覺的系統教學，前幾年的教學中也做了不少詞彙方面的工作，但是沒有像今年這樣提高到理論的高度，並從理論的大學聯考自覺地進行詞彙教學。除了詞彙教學意識的提高，還有材料的積累。我在網上找到了一份約400個詞的基礎詞彙表，並在教學中不斷地晚上，現在基本確定了基礎詞法教學材料。

以前的教學中只知道不斷地強調閲讀、寫作等能力的重要性，今年有了一個豁然開朗的感覺，確定了英語教學的大體框架，也確定了不同教學側面的基本內容和教學思路。

除了以上這些語言知識和語言能力的教學之外，我有幸參加的一個有關國際.教育的教育部課題為我的教學開拓了一個全新的領域：文化教學。即除了知識和能力之外，還應注重文化教學，而這個方面往往被忽視了。其實我學過的碩士課程中有一門《跨文化交際》，但是當時只為了學而學，現在才恍然大悟，文化本來就是英語教學的一個方面。後來參加了蘇州外國語學校辦的一個有關跨文化交際和中學英語教學的會議，思路漸漸清晰起來，英語教學、文化差異、文化衝突、國際.教育、跨文化交際能力原來是有着內在聯繫的。今後的教學除了語言知識和語言能力之外，還應重視英語文化的教學。至此，大概就形成了這樣的框架：

　　一、語言知識

1. 詞彙

2.語法（詞法、句法）

　　二、語言能力：聽説讀寫能力

　　三、跨文化交際能力

英語教師教學4

大家好！

今天，我能在這裏和大家共同交流英語教學體會，感到萬分榮幸，感謝學校領導和老師給了我這樣一次機會。

回顧自己15年來在英語教學中的點點滴滴，感覺並沒有什麼絕對行之有效的“教學經驗”，有的只是自己盡職盡責的工作態度，嚴格而靈活的教學方法。總之一句話，在英語教學中要想取得好成績，就是“種瓜得瓜，種豆得豆”，成績和平時心血的付出是成正比的。英語教學工作包含的內容太廣泛，以下是自己在英語教學實踐中的一些做法和感悟，有不當之處，請各位多批評指正。

建立良好的師生關係，做一名同學們喜歡的英語老師

英語教學中，我感受最深的是，同學們在成長過程中，需要知識，更需要關愛，關愛是一份情感，也是一份責任，作為英語老師，除了要有精湛的業務水平、敬業的精神、全面的知識，更重要的是在傳道授業解惑時，做到愛生如子。人與人之間的感情是相互的，同學們雖小，但他們都有着一顆敏感而真誠的心，只要你真心關愛他們，他們一定會有令你驚喜的回報。“親其師而信其道”，只有讓同學們喜歡你，他們才會信任你，向着你引導的方向發展。

在多年的英語教學中，我學會激勵自卑的同學們，點撥後進的同學們，暗示自負的同學們，發現特殊的同學們，服務每一個同學們，關愛所有的同學們，用心去與同學們交流，用愛去撫慰心靈，構建師生平等，關係和諧，共同進步的求知家園。

狠抓英語課堂教學，構建“和諧高效、思維對話”型英語課堂

現在正處於應試教育向素質教育轉軌時期，既要求減輕負擔，又要求提高教育質量，這就要求我必須在英語課堂上下功夫，提高英語課堂教學效率，我通常注重以下幾個方面：

　　認真備課

大家都知道，備好課是上好課的前提，備課包括三方面，備教材、備同學們、備教法。備教材。我總是提前翻閲各種材料、教師用書、學習資料及以往的相應試題，對於哪些是重點難點，哪些知識點擴展到什麼程度，會以什麼形式出題，做到心中有數。備同學們，就是要了解同學們的年齡特點、接受能力、知識儲備情況，這樣可以避免起點太高，同學們聽不懂，或起點太低，同學們感到無聊的情況。備教法。每一級每個班同學們特點各不相同，所以我非常注重仔細研究同學們，採取適合同學們的方法導入新課，用同學們易於掌握的方法講解新知，用同學們感興趣的方法組織課堂活動。

　　用激情帶動同學們，煥發英語課堂活力

我要求自己在備好課的基礎上，每節英語課都滿懷熱情地走進教室，哪怕身體不適、滿心煩惱，在站上講台，面向同學們的那一刻，我都會面帶笑容，精神抖擻，講課時也是充滿激情，抑揚頓挫。因為快樂的情緒可以傳染，如果你把快樂的情緒、積極地心態傳染給同學們，他的英語學習效率可能會成倍增長。

　　關注每個同學們，提高課堂凝聚力

講課時，我的視線遍佈每個角落，始終用眼光愛撫每個同學們，同學們的每個動作和眼神都逃不過我的眼睛，並且與同學們進行眼神的交流，久而久之，每個同學們都會感到老師一直在關注我，從而使他們集中注意力，認真聽講。

　　精講多練，提高英語課堂效率

國中生的注意力集中時間只能持續十五到二十分鐘。如果英語老師是“一張嘴，一支筆，從上課講到下課。”的教學模式，就會出現“老師講得天花亂墜，同學們聽得昏昏欲睡”的現象。新課程理念要求我們重視同學們在課堂上的主體地位，少講多練。少講並不意味着粗略講解，一帶而過。國中生的接受能力還是有限的，對於重難點的知識，我會根據同學們特點細緻的講解，多舉例，多操練，講一點，練一點，講練結合，讓大多數同學們都能跟上，參與活動。講得太粗太快，同學們跟不上，學不會，久而久之，就會慢慢失去學習興趣。俗話説“莊稼齊了才打糧”，只照顧尖子生，不符合素質教育的理念。一定要面向全體同學們，才會取得良好的英語教學效果。

英語教師教學5

這學期本人繼續承擔高三年級五、六兩個班級的英語教學工作，工作量每週共14節課。其中六班學生的英語基礎普遍比較差，閲讀和寫作能力匱乏。閲讀填空試題一直是老大難的題型，得分一直不高。

為了在今年的大學聯考當中取得令人滿意的成績，制訂瞭如下的教學工作計劃。

工作目標：

（一）進一步加強研究。

1、結合新課標，以《高中英語課程標準》中的具體教學建議作為複習的依據。認真研究《考試説明》的變化，探索命題原則，內容和特點，明確複習教學要求。

2、研究大學聯考試題，把握考試趨勢。要把近些年的大學聯考題重新做一遍，並進行深入細緻的研究，做到每年考什麼心中有數。

3、多渠道蒐集最新的大學聯考信息及訓練材料研究大學聯考信息和考試動向。及時瞭解20xx大學聯考動態，適時調整複習方案。

（二）進一步夯實基礎。

1、重視詞彙的複習教學。

注意20xx年新增詞彙識記和運用。重視語法的複習教學。幫助學生對語法進行有效的總結、歸納和梳理。

2、在複習過程中，深入瞭解學情，分析學情，尤其要了解英語為弱科的邊緣生，選擇恰當的教法，進行學法指導。

少講多練，精講精練，力爭做到習題講評過程中“三講三不講”，即講清重點，難點，疑點；學生會的不講，學生能自己解決的不講，估計講了也不能理解的則不講。

3、嚴格限時練習制度，加強批閲、檢查。

爭取每天有固定的時間來進行限時訓練，培養緊張思維，平均時間30分鐘，主要是完型填空、閲讀理解和任務型閲讀。聽力每週也有三次固定的訓練時間。寫作也基本做到每週1篇，採用“講——練——講”的方法並認真批閲。平時我們要做到測試習題有發必收，有收必改，根據批閲所瞭解的情況，分析錯因，找準試題的切入點，透徹講解，制定補救措施，以起到舉一反三的作用，提高課堂效率。

（三）進一步培養應試能力。

1、加強對語篇閲讀理解能力的訓練。

要求學生每天堅持做兩篇閲讀理解，大學聯考試題中，語篇考查所佔比重極大，除單選題之外全是語篇。因此複習中要增強語篇意識。守住“閲讀”，促進綜合能力提升。在整個複習過程中始終把“閲讀”能力放在重要的位置，有目的地篩選閲讀材料。精選閲讀語篇中的長句教會學生如何理解長句，提高學生的解析能力。

2、加強書面表達能力的訓練與培養。

每週至少寫一篇作文，提高寫作能力。書面表達的訓練要學生注意條理性，準確性與得體性，流暢性，簡潔多樣性，思想性，美觀性。在平時的訓練中應掌握各種文體的寫作要求和特點。書面表達不容忽視的另一點，就是要加強學生的書寫訓練。書寫的好壞直接影響到學生的得分（大學聯考閲卷中，字寫不好，降一檔次）。在訓練中，注意寫作技巧的指導，平時的訓練提高對詞數和開放的的要求。採取多種方法批改，自批，互批，老師批，儘可能做到面批面改。

3、加強聽力的訓練。

做到集中訓練與分散訓練相結合，培養學生耳感。

個人發展目標：

1、計劃本學期讀書兩本，並作出讀書筆記。

2、每週至少聽一節課，並且要利用網絡資源，多鑽研，大幅度提高自己的教育教學水平。

3、鑽研大學聯考，把近五年的大學聯考題按考點分類整理，力爭對大學聯考常考考點有更清晰、更深入地把握。同時也有利於當下的教學。

4、本學期要做至少二十套的大學聯考模擬題，並作出思考。

5、學習送校長的講座《新課程教學目標的敍寫》、《如何説課》和《關於聽評課的思考》，提高自己的相關能力水平。

英語教師教學6

本學期，本人擔任九年級（1）、（2）班的英語教學工作，能夠愛崗敬業，勤勤懇懇地工作。

一個學期來，主要做了以下的工作：

　　一、抓好學生的學習思想，提高學生的學習質量

1、以教書育人為本，對學生進行品德的學習教育，特別是後進生，關心他們的紀律和學習情況，鼓勵他們的學習。

2、貫徹學校班風、學風評比的要求，全面促進學生的學態發展。重視學生的思想工作、學習風氣的培養、學習方法的指導以及學習習慣的養成。

　　二、按照教學常規五個環節開展教學工作備課：

課前認真地備好每一節課，寫好教案。既備教材，又備學生，針對學生分析、概括、表達能力差的特點，設計好教學方法。譬如：

（1）班的同學比較活躍，上課氣氛積極，相對（2）班有一定的中等生數量，但因班級的調整也出現了為數不少的差生。而（2）班的同學比較沉靜，雖然中上生有一部分，但差生比例較大，尤其偏向男生。因此，講得太深，就照顧不到整體。我在備課時就比較注意這種情況，每天都花費大量的時間在備課上，認認真真鑽研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。另外，為使教學生動，不沉悶，我還自己準備了大量的教具，或是請學生共同準備，使其達到了間接的預習效果。上課：每天都保持飽滿的精神，讓學生感受到一種自然氣氛，認真做好組織教學，儘可能保證上課內容豐富，現實，教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，並且充分調動學生的學習積極性，設法令學生投入，不讓其分心，讓學生多動手，多動口、，多動腦，讓課堂氣氛活躍起來，充分調動學生的主觀能動性，力圖讓學生學有所得，學有所樂。作業和輔導：作業的佈置適量，有針對性，重點放在遣詞造句、閲讀理解等；批改作業時多用讚美式、鼓勵性的語言予以評價。對學生的輔導方面，做到有耐心，有方法，因材施教，個別無心向學的學生，經過一個學期的耐心教育，學習興趣明顯提高，成績也有較大的進步。

考試：

本學期根據學校的要求進行了多次階段性的考試，考試的成績基本處於同級同科的中上水平。每次的考試，都能做到考試前進行有系統的複習，考試後進行學科總結，及時查漏補缺，從中改正教學方法，也讓學生調整學習方法，爭取更大的進步。

　　三、模塊式教學在教學過程中，將英語分成聽、説、讀、寫幾方面進行教學。

1、聽：平時放錄音，讓學生跟錄音讀，訓練學生的聽力，並且指導學生運用正確的聽力技巧進行訓練，還找一些專題訓練，進一步提高學生的聽力。此外，還鼓勵學生收看較能接受的英語電視節目、影片，或者多聽聽英文歌甚至學唱英文歌。

2、説：充分利用早讀，按課程進度及課堂的需要，認真安排每天早讀負責帶讀的學生及指導帶讀內容，堅持下班瞭解早讀情況，發現問題及時糾正。鼓勵學生大膽且大聲讀書，多説英語；課堂上，訓練學生的口語能力提高學生的學習興趣；課後，分層次佈置一定量的口語作業，使其進行更有效的口語操練。

3、讀：讀方面主要是提高學生的閲讀能力，先教會學生怎樣做這些題目，即教授閲讀技巧。平時每週以每個話題為內容發一份試題，作為專門訓練。並建議及指導基礎較好的學生進行定時定量的閲讀訓練。

4、寫：作文教學主要傳授寫作方法，要求學生應寫真情實感的東西，強調字數和書寫這些硬件要求。平時提倡學生利用時間用英語寫一些簡短的日記，以此夯實自己正確拼寫單詞，準確使用詞組、短語來造句表文的基本功，從而提高其綜合運用知識的能力。

　　四、其他方面

1、把握教學進度，合理安排時間，與各科任老師互相配合，統一教學法進度，順利完成了本期的教學任務。積極配合學校及年段的工作，與各科教師多聯繫，溝通，互相促進學生英語等各科的學習。

2、認真輔導、組織學生參加了本學期學校舉行的英語競賽活動，並且取得了優異成績。（在科普文閲讀競賽中，有1、2、3名〈共6名學生〉分別獲得一、二、三等獎;在英語演講比賽中，4名學生參賽，分別獲第1、2〈一等獎〉、3〈二等獎〉、7〈三等獎〉名。）

3、為加強自身的業務水平，本人積極對各種教育理論進行學習，給自己充電，以便在工作中以堅實的理論作為指導，更好地進行教育教學；努力提高英語專業水平，以適應當前教育的形式，為更好地進行素質教育夯實基礎，為撰寫出較有質量的教育教學論文做好準備。此外，我還利用業餘時間認真學習電腦知識，上網查找資料，為教學服務等等。五、存在問題及解決措施：所教的班級中，有相當一部分的學生基礎較差，無心向學，書寫相當潦草，相當一部分學生的閲讀、分析表達能力較差，今後要在這兩個方面下些功夫：

　　一是通過定分數的方法督促學生學習；

　　二是對這些學生進行幫教，使他們改變學習態度，努力學習，力爭在下學期的學習中有較大的進步。

另外，還發現學生的綜合能力不夠強，所以，以後的教學中要加強這方面的訓練，在教學班裏聘請部分同學當小老師，在分層教學的時間裏，一對一的幫助學習困難的學生，讓他們輕鬆學，學出信心。

英語教師教學7

內容提要：教學反思能力是一個高素質的現代英語教師所應具備的重要能力之一。但這種能力並非與生俱來或隨時間流逝自然提高的，它需要教師在實際的教學過程中有意識、有計劃、有步驟地加以培養和發展。筆者從自身實踐出發，論述了國小英語教師應清楚地認識並確定反思內容，在實際的反思過程中不斷提高自身反思水平和教學水平，同時運用正確的方法進行反思活動。

《現代漢語詞典》中這樣定義反思：反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。推及到教學中，反思有着更為深厚的內涵。教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。

有從事英語教學研究多年的學者提出，現代英語教學中，反思能力是一個高素質的英語教師所必須具備的一項能力，其中包括對教學設計的反思，對教學過程的反思，對自身教學行為的反思，對課堂教學羣體行為的反思，對教學評估的反思等。可以看出，英語教學的反思，已不簡單是教學經驗的總結，它是伴隨着整個國小英語教學過程的監視、分析和解決問題的活動。

顯然，這種教學反思能力並不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力。它需要教師有意識地、有計劃地自我培養和自我提升。那麼，作為一個國小英語教師，怎樣形成並發展自身的教學反思能力呢？我想談談自己的一些還很粗淺的想法。

一． 教師要確定自己需要反思的內容

教學反思絕不是通常所説的靜坐冥想式的反思，它並不是一個人獨處放鬆和回憶漫想。古語説"有的放矢"，教學反思應是一種具有指向性、針對性的行為，是一種需要認真思索乃至極大努力的過程。

應素質教育之需，英語教育需要一支具有創新能力、熟練的課堂教學技能、高水平的英語專業知識和能力的教師隊伍。為此，國小英語教師的反思應包括三種重要成分，即認知成分、批判成分和教師的陳述。

認知成分指教師如何加工信息和做出決策。心理學中的圖式理論認為，在人的頭腦中，大量的相互關聯的有關事實、概念、概括和經驗的.信息被組織成一定的網絡，成為圖式，可以有效儲存和快速提取，構成了個體解決問題的基礎。在國小英語教學中，表現為教師對教學內容的理解，對教學步驟和教學方法的設計，以及在課堂中的教學策略和教學機智等等。教師的認知水平的差異往往造成了他們在這些教學環節的設計和處理上的差異。有人對專家教師和新教師對課堂事件的解釋做了對比研究，結果表明，專家教師在教學決策過程中體現出更深刻的、具有豐富聯繫的圖式。這些圖式使得他們能夠準確判斷哪些事件是值得關注的，並從記憶中提取出有關的信息，以便選擇最恰當的反應策略。以課堂教學中的教育機智為例，有位外語教師在教cock (公雞)一詞時，有個學生突然怪聲怪調地説："有沒有母雞呀？"頓時，全班一片喧譁。教師平靜地説："有，不僅有母雞，還有小雞這個單詞。"接着一一講解，並表揚了那位學生好學好問，但也批評了他説話的態度。這樣機智的處理，既沒有干擾正常教學，還使學生掌握了更多的知識，受到了教育。

批判成分指驅動思維過程的基礎，包括經驗、信念、社會政治取向以及教師的目標等，比如教育目標是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權力問題等。在這種反思中，教師不再像以往只關注解決問題，而是更關注提出問題。國小英語的教學過程中其實時時刻刻離不開批判成分的反思。在各地的教學經驗的交流中，我們接收了大量的信息。但是否就不假思索，全盤接受呢？這是一種需要我們去反思的成分。以"拿來主義"為準繩，批判地反思，進而內化，取其可用之處借鑑運用，不符合本地實際的則暫時放下。畢竟不同省份、或一個省份的不同地區之間的國小英語教育水平處於一種並不均衡的狀態。在國小英語教材使用上也是如此。不迷信、不拘泥於教材內容，在實際教學過程中對教材提出質疑和可商榷之處的反思能力，也是體現一位國小英語教師個性和素質的地方。

教師的陳述則包括教師所提出的問題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，教師用來解釋和改進自己課堂教學的解釋系統等等。教育學指出，教師的表達能力，包括口頭語言表達能力、書面語言表達能力、體態語言表達能力是教師必備的基本功之一。尤其作為一名語言教師，考慮到所任教學科的學科特點及國小生的年齡性格特點，則更有必要對自己的課堂陳述進行反思。如是否口齒清晰、是否富有趣味性和感染力、體態語言是否親切自然等等。而國小英語教師的重中之重則是時時刻刻應不忘反思我是否給了我的學生們準確的英語語音和語調。這是一個老生常談的問題，但不可迴避，它是我們目前的國小英語教學中一個確然存在的問題。上海一所中學曾經作過一項調查，發現有很多學生喜歡英語課是因為喜歡他們的英語教師，包括教師的學識、修養和教師創設愉悦課堂的能力。因此，國小英語教師應儘可能地反思自己的課堂陳述，掌握優美的英語語音語調，形成親切得體的教姿教態，提升自己的教學風格和教學魅力。

二．教師應把握教學反思的過程

"實踐出真知。" 教師的反思能力應在自身的反思過程中得以形成和提高。以經驗學習理論為基礎，教師反思過程可分為四個環節：具體經驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證。

首先是具體經驗階段。這一階段，教師在具體教學實踐中意識到問題的存在，並明確問題情境。一旦教師意識到問題，就會感到一種不適，並試圖改變這種狀況，於是進入到反思環節。但教師往往並不容易明確意識到自己教學中的問題。因此，在此過程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學經驗、自己的經驗、各種理論原理，以及意想不到的經驗等都會幫助教師發現問題。

接着是觀察與分析階段。教師廣泛收集並分析有關的經驗，對照自己教學活動的信息，以批判的眼光反觀自身。在國小英語教學中，我們可以通過自述與回憶、觀察模擬、角色扮演，或藉助於錄音、錄像等來獲得信息數據。對它們進行分析，看驅動自己的教學活動的思想觀點到底是什麼，它與目前所倡導的理論是否一致，自己的行為與預期結果是否一致等，從而明確問題的根源所在。經過這種分析，教師會對問題情境形成更為明確的認識。

第三、重新概括階段。在觀察分析的基礎上，反思舊的教學指導思想，並積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。

最後是積極的驗證階段。這時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設，它可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經驗，從而又進入具體經驗第一階段，開始新的循環。

在我從事國小英語教學的6年中，我感到我時時在經歷這樣的反思過程。以課堂教學方式的反思為例。最初，為了讓學生更好地掌握上課內容，課堂上，我讓他們反覆地跟讀操練課文中的對話和句型，一段時間後，我發現學生們開始失去了熱情。上課時，我口乾舌燥地教，而他們意興闌珊地讀。我很困惑，是我的教學有問題，還是國小三年級學生的心理特點決定的呢？在很多的英語教學雜誌和教學錄象中，我看到了不同於我的課堂教學的實例以及由此產生的不同的教學效果。教育部提出的素質教育的大方向更是引發了一場關於英語教學的大討論。我想此時，我是經歷了反思最為重要的兩個階段--具體經驗和觀察分析。之後，我將自己反思的結果一點一點地運用在我的課堂教學中，我採用遊戲法、競賽法，設計活動課，逐步放開，讓學生主動地參與到興趣盎然的課堂中來。我發現，遊戲的加入與活動的增多，非但沒有使教學進度滯後，反而因學生參與程度的提高而提高了教學效率和教學效果。當然，在驗證的過程中，又出現了不一而足的問題，如國小生注意力的集中時間、活動課堂的管理問題等等，但反覆的反思、對照、驗證過程中，我感到學生們體驗到了英語課堂的樂趣。

教學反思畢竟是以教學水平的提高為其歸宿的。這種循環往復的反思過程帶來教師自身反思水平的提高，也對教師的教學水平的提高有所裨益。當然，在實際的反思活動中，以上的四個環節往往前後交錯，界限不甚分明。

三．教師應注重教學反思的方法

荀子《勸學篇》中説："君子性非異也，善假於物也。"意思是説，好的方法，將可以使我們順利達到目的。在教學反思過程中，針對不同的問題，我們可以選擇不同的方法進行有效反思。

（一）反思日記

教師的日常工作中，備課和上課是兩個互相關聯的重要環節。在備課的過程中，教師設定教學目標、設計各個教學步驟和教學方法，其合理性在課堂實踐中獲得檢驗。例如在日常教學中，經由學生的羣體性反應，如他們的接受程度、參與程度、投入水平等表現，教師會產生某種體驗。因此，在一天的教學工作結束後，或在一節課結束後，即時寫下自己的體會和感受，並常常自問：我的教學步驟流暢嗎？它是以學生為中心的嗎？它符合學生的認知特點嗎？有效嗎？我設計的任務型活動能吸引學生嗎？所有的學生都參與了嗎？如果沒有，為什麼？有什麼是我可以改進的嗎？如何改進？我給了我的學生現成的魚，還是給了他們釣魚的方法？我微笑了嗎？

這種反思方式使教師不斷提高自己的課堂陳述水平，並帶動認知成分的延伸，幫助教師形成個人教學風格。

（二）詳細描述

教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們看到的情景，對此進行討論分析。在我工作的學校，教師之間相互聽課、相互學習的風氣很濃厚，課後，教師之間坦率地交換意見和建議，對課堂中的情景熱烈而細緻的討論。上課者和聽課者之間的這種詳細描述式的反思常常能發現許多教師自己平常不易發現的問題。

（三）現場討論

在市一級或區一級的教研會上，來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發生的問題，然後共同討論解決的辦法，最後得到的方案為所有教師及其他學校所共享。

國小英語尚處於起步階段，教師在各自的實踐過程中都有各自的體會和方法，但教學中總是存在一些共性的難題。例如20xx年1 月，教育部在《國小英語課程教學基本要求（試行）》中指出，國小英語教學應創建"以活動課為主的教學模式"。《國小英語教學大綱》中也明確規定國小英語應首先培養學生的學習興趣。於是在教學過程中，我們一線的英語教師在這個大方向的指導下展開教學並體會到了它的科學性和實際可操作性。但實際過程中，也產生了種種困惑，如什麼樣的活動是學生感興趣的？如何在活動課中有效控制課堂紀律？如何設計更有效的活動模式？等等。這時候，市、區或更大一個範圍內的羣體反思往往有助於幫助教師解決問題。

（四）行動研究

教學中，有些問題常常並不是教師的個體反思、實際討論所能完全解決的。因此，為弄明白課堂上遇到的問題的實質，探索用以改進教學的行動方案，教師與研究者合作進行調查和實驗研究。這種反思方法稱為行動研究法。美國社會學家勒温認為"沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動"。教育第一線的教師的教學實踐活動與受過專門訓練的研究者的研究探索活動這種相互支持、交換意見、取長補短的合作，使得實際工作過程變成一個研究過程，研究過程又變成一個理智的工作過程。教師的教學反思是研究的基礎和來源，研究的成果又將進一步提高和指導教師的實際工作。

當前，國際教師專業化發展運動中,提出了"教師即為研究者"的重要觀念。在美國，教師的專業化發展，不僅要求教師具有相應的教學實際能力，而且在教育實踐中提倡反思，形成了教師的教學反思運動教師成為研究者運動。中共中央國務院《關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》也強調：教師"要遵循教育規律，積極參與教學科研，在工作中勇於探索創新"。因此，在行動與研究中不斷提高自己的反思水平，做一個"反思型""研究型"的教師，是每一個教師，當然也是每一個國小英語教師應該不斷為之努力的方向。

英語教師教學8

我們這裏最近幾年剛剛開設英語，在我擔任了國小英語教師以後，我一直在不斷的反思應不應該開設英語，我們應該怎麼樣去教他們，在教的過程中應注意什麼？ 學生掌握到什麼程度，這些事情一直困繞着我。

由於開設英語不久，學生們英語的成績一直參差不齊，都有優生和差生，但在英語課中差生和中等生存在居多，每次面對這些學生時我都覺得頭疼，農村孩子不像城市孩子，有好的成長和學習環境，並且有些孩子從幼兒園就開始學習英語，農村孩子沒有這麼好的學習環境，我在上課時讓個別學生起來讀，反覆的領他們讀，再叫起來還是不會讀，我氣得臉紅脖子粗，有時會狠狠的兇他們，但那時想想他們也不容易，有時我覺得英語對他們來説太殘忍了，去年國小還開展了期末考試。我覺的英語學習可以作為一種興趣來培養，不能一味的考試，而讓有些孩子慢慢失去了信心。

字母的學習是英語學習的前提條件，我覺得英語學習先要把26個英文字母學會，並且要求學生要會聽説讀寫，寫26 個英語字母，我們這得從3年級開始寫英語，所以，我們在學生剛剛學習英語就是對學生進行字母教學，在邊教課文的過程中，每節課可以學習3到4個字母，這樣慢慢的，學生差不多十節課就把字母學完了，我在教字母時，主要強調筆畫，筆順，佔格數，現在學生基本都能默寫出來，掌握的很好。這樣就在我們以後的教學中提供了很多方便。

總之，做每件事都有利和弊，學習英語也不例外，隨着社會的發展，英語學習也越來越重要，這樣社會需要我們老師不斷的提高自己的素質，在教學中不斷的充實自己，做到終身學習，為社會培養有用的人才。

英語教師教學9

當前中等職業教育中，英語教學的地位已經表現得越來越突出，其中最重要的原因就是，在市場經濟日益完善和健全的進程中，社會對人才的需求發生了巨大的變化，綜合素質、實用技能、英語閲讀和寫作能力等一些與現代化生產聯繫緊密的要素，成為了用人單位衡量人才的首選標準，尤其是在國外先進生產設備、先進生產工藝的應用等方面，英語知識表現出其重要的作用。

在中職英語教學中存在的問題，在一定程度上影響和制約了職業教育的發展。中職生英語基礎普遍差，學生從心理上懼怕英語學習，心理壓力大，口語表達能力差，傳統的灌輸教學方式以及枯燥的英語教學環境等問題的存在嚴重地影響了中職校英語的教學質量，影響了職業技術人才的培養。對於這些問題，只要有針對性的加以解決，從根本上處理好學生對英語學習的正確認識，採用切合學生學習興趣的教學方法，充分發揮學生學習英語的主動性和積極性，就能把英語學好。

一、當前中職校英語教學中存在的問題分析

1.中職生英語基礎普遍薄弱

根據有關教育方面的資料顯示，在中職生中70%的學生英語基礎差，單詞讀、寫困難;20%的學生基礎可以，但對英語學習不感興趣，導致實際英語成績差;10%的學生英語基礎較好，受整個英語學習環境的影響，英語讀、寫能力提高緩慢。實際上中職生的英語基礎，比統計的情況更加嚴峻。

2.中職生對英語學習心理懼怕

由於英語基礎薄弱，造成中職生對英語學習產生懼怕的心理，逃課，抄襲作業，害怕課堂提問，害怕聽寫單詞，害怕讀單詞、課文是他們共同的表現。上英語課如同聽天書騰雲駕霧一般，不知所云。面對單詞不知如何讀，老師領讀時，只是和尚唸經一樣鸚鵡學舌，自己什麼都不知道，最怕聽寫單詞。不敢問老師任何問題，怕老師問及其它的問題，不懂裝懂。

3.心理壓力造成中職生對英語學習失去信心

由於對英語學習的懼怕，造成學生對英語學習揹負了沉重的心理壓力，使一部分學生對英語學習失去信心;枯燥、繁多的單詞、語法、時態變化和跟不上英語教學的進度，使得學生對學習英語產生厭倦情緒，失去了對學習英語的信心，繼而，放棄了對英語的學習。

4.口語差造成中職生對自己學好英語失去信心

英語教學中，口語是學習英語的關鍵。可實際中口語是學生學習英語最為薄弱的環節，音標基礎差，不敢讀單詞，怕出錯。不會讀單詞，造成記憶單詞困難，聽寫困難，背、讀課文困難，理解課文困難，跟講課進度一點都合不上拍，找不到學習英語的感覺，對自己學習英語的能力產生了懷疑，失去對英語學習的信心。

5.傳統被動式的灌輸英語教學方法抹殺了學生學習英語的興趣

受傳統英語教學的影響，老師一味的趕教學進度，不考慮學生的接受能力，只是滿堂灌，老師累的氣喘噓噓，學生聽的迷迷糊糊。再接下來就是聽寫單詞、背誦課文、做練習題、測驗考試，周而復始，形成了機械的程序化，教學課堂沒有了生機和活力。老師主動的灌，學生被動的聽，學習成了一種使命，上課成了完成任務，抹殺了學生的學習興趣。

6.枯燥的英語教學環境抹殺了學生學習英語的興趣

呆板的課堂，嚴肅的老師，老師講，學生聽，枯燥的英語教學環境，使得學生對英語這門主要靠對話交流的課程失去了交流的環境，變成了一灘死水，聽、説、讀、寫不能有效的結合，使學生對英語學習失去了興趣。

二、防治對策

1.調查摸底，從基本開始，夯實英語音標、語法基礎知識

調查摸底，瞭解學生對英語基礎知識的掌握程度。作為進入職業中學英語的第一堂課，起着關鍵的作用，這是改變學生對英語學習態度的重要一步。根據學生對英語基本知識點的掌握程度，有計劃的進行音標、基本語法知識的補課，在補課的講解過程中一定要注意，儘可能的讓學生夯實音標、語法基礎，使學生敢讀、敢説，並給予表揚、鼓勵和肯定，形成有效的鼓勵機制，樹立學生對學習英語的信心，使學生在對英語學習上產生積極的心理響應，積極引導和培養學生的學習興趣。

2.實行趣味英語教學法，培養學生學習英語的興趣

實行趣味教學法是培養學生學習英語興趣的有效途徑。趣味教學就是以引導學生學習興趣為主導，在教學中穿插一些生動的英語故事情節、幽默的英語笑話、國外的風土人情等的內容，使枯燥的英語學習變得生動有活力，逐漸形成濃厚的學習氛圍，培養學生學習英語的興趣。

3.實行理想、信念教育，樹立學生學習英語的信心

理想、信念對於學生的成長起着舉足輕重的作用，尤其是在學習英語這門課程中。中職生對於理想、信念的認識程度具有一定的侷限性，他們錯誤的認為，對英語知識的掌握程度和幹好工作沒有直接的聯繫。他們這樣的錯誤觀點導致了他們對英語學習的放鬆，甚至於放棄。在現代化進程日益加快的今天，英語的應用已經滲透到了我們工作、生活的各個方面，沒有一定的英語知識水平，就看不懂設備的説明、工藝流程的變化、工藝參數的指示等最簡單的生產常識，更無法談起操作設備、改進工藝、提高質量，也就無法幹好工作。再如生活中大多數家庭電器的説明都使用英語，讀不懂説明又何談正確使用呢?加強理想、信念教育是適應社會發展的需要，是適應職業教育特點的需要，是適應英語教學的需要，更是樹立學生要學好英語自信心的需要。

4.積極開展英語口語交流活動，樹立學生敢説、能説的信心

積極開展英語口語交流活動，充分調動學生學習英語的積極性。例如，英語故事角色表演、英語日記講述、英語園地、英語論壇、英語角等活動，通過活動達到讓學生進入到學習英語的狀態中去，從而樹立學生敢説、能説英語的信心。

5.運用現代化的多媒體教學手段，積極培養學生學習英語的興趣

現代化的多媒體教學設施為教師授課提供了先進的技術支持，更為改變傳統的教學方式提供了必要的物質基礎。合理的運用多媒體教學設施，做到直觀、趣味，使學生易於接受，不僅做到有直觀的感性認識，更有趣味的理性講解，從而改變一程不變的課堂、嚴肅認真的老師、枯燥無味的環境，使學生對學習英語產生濃厚的興趣。

三、結束語

中等職業英語教學有其獨特的特點，就是要在英語教學中注重基礎知識講解，使學生打好基礎，在打好基礎的前提下，繼而全面提高學生的英語實際運用水平。只要我們在教學中能抓住學生的心理特點，培養學生學習英語的興趣，調動學生學習英語的主動性和積極性，培養出適應社會需要的綜合素質強、技術能力硬的中職生將不再是困擾職業教育發展的難題。

英語教師教學10

從上學期末接到通知擔任文科平行班（7）班，（8）班的英語老師，一下子心就出了冷汗，因為一直聽説文科平行班不好教，學生也比較調皮，對於學習沒有興趣，英語教師教學工作總結。對於我這個剛走上講台半年的新手來説實在是個頭疼的問題，因此我一直在思考要怎樣教才能教好他們。

文科班的學生感情比較豐富、細膩，所以一開始要讓他們喜歡我這個新老師。就像艾主任説的學生會因為喜歡這個老師而喜歡這門學科，也會因為喜歡這門學科從而喜歡這個老師。這半個多學期下來，自己深刻體會到了這一點。

自己深受7班學生的喜愛，而8班的學生卻對於我的課很冷淡。老師會很自然的將自己所教的班級放在一起進行比較。但是不論怎樣，我決定要改變現狀，在和八班班主任莊老師進行交流後，她建議我找個別學生進行交流或者有時間的時候找一些同學進行座談。後來我利用課餘時間和一些學生進行交流後，漸漸地八班的情況略有好轉。

但是我覺得自己要做的還很多，總結出以下幾點：

1.激發學生對於英語學習的興趣，工作總結《英語教師教學工作總結》。大多數學生認為英語學習是很枯燥無味的，每天的單詞記憶，語法練習早就讓他們對英語提不起興趣來。其實課堂是否有趣完全可以由老師掌控。在今後的教學中我打算多設計一些師生互動的活動，既可以讓學生動起來，又可以使得師生關係更加融洽。

2.及時鞏固，及時複習。每天上課前做到對前一節課所學內容進行復習，檢測學生們對上節課所學內容的掌握情況，在下課前對於當天所學的內容進行總結和複習。

3.課後多與學生交流接觸，瞭解學生的需要，以及他們在課堂上對知識的掌握度。詢問課後作業是否有困難，對於作業有困難的學生及時給予幫助和輔導。

4.認真做好課後反思工作。每一節課後的反思工作很重要，認真地反思能夠幫助我們新老師迅速地成長，課後對於學生在課堂上的表現進行思考和總結可以及時地發現教學中存在的問題，以便及時地採取對策改善教學。

5.建立良好的師生關係。良好的師生關係是課堂教學得以順利、有效進行的前提，儘量多鼓勵學生，而不是一味的批評和責備，多關心後進生，經常和他們交流，消除他們自卑的情緒，讓他們堅信一分耕耘一分收穫。 其實我知道：一分耕耘並不一定會有一分收穫，但是如果不耕耘就根本沒有任何收穫，所以我只有通過自身的努力不斷的耕耘，才能在今後的教學方面有所收穫！

英語教師教學11

一、學生基本情況分析

七年級新生思維敏捷，活潑好動，勤學好問。有些同學越學越有興趣，積極性很高，但亦有個別英語基礎薄弱的同學把這門課當成負擔，本期要採取有效的教學措施，加強優差生的輔導，全面提高教學質量。

二、目的要求

1、根據學生的特點以及英語學習的規律，採用有效的教學手段和教學方法。創設生動活潑的語境，讓學生運用所學語言開展活動。

2、本學期要着重注意培養學生良好的學習習慣(包括預、複習習慣，書寫、朗讀習慣，及語言行為習慣)，以保證課堂大容量、高密度、快節奏訓練的展開。還要注重培養學生的自學能力，在以前的基礎上，指導及鼓勵他們多使用工具書。

3、從學生實際出發，充分發揮學生的主體作用，進一步加強對學生的學法指導。

4、充分利用直觀教具和現代化的教學手段，注重現代技術與學科之間的整合，多設計教學情景，以練為主的原則，抓好基礎訓練，注重培養學生直接用英語表達思想的能力，擴大課堂容量，提高課堂效率。

5、認真鑽研教材，掌握每單元的教學目的和要求，正確地把握教材的重點和難點，根據的學生年齡特點及班級的實際情況，精心設計教學程序，選擇適當的教學方法，寫出各單元中的每課教案。

三、具體措施

總原則：提高課堂利用率，有效利用課堂時間。儘可能地挖掘優等生的潛力，促使其提高。對於成績較弱者，針對性地進行幫補，並通過優等生的幫助促其進步。

1、在課堂上體現知識的梯度，擴大照顧面。

2、引導學生找出適合自己的學習方法，把握好學習的各個環節，讓他們能養成自覺學習英語的習慣。

3、實施“一幫一”活動，讓成績好的同學帶動差生，同時亦監督差生每天的作業完成情況和背誦情況。

4、建立英語學習小組，並以小組為單位開展“每日一讀”的活動。同時，整合家長的力量，讓家長在週末期間監督學生聽磁帶、讀課文。

5、每天利用固定時間進行閲讀訓練，使學生能儘快掌握閲讀技巧，培養閲讀興趣，從整體上提高學生掌握語言知識的能力。

七年級上冊英語分為starterunit1-3，unit1-9、starter1-3每個單元三課時完成，unit1-9每個單元6課時。

英語教師教學12

面對九年級的學生，不論是對老師來説，還的對學生來説，英語教學都是一個巨大的挑戰。它關係到學生的畢業與升學，關係到學生的前途和命運。尤其是對於教師來説，那簡直是&“任重而道並不遠&”。回顧這個學期的教學，其中有收穫，也有不足。以下是我在工作中的一些做法以及認識。

一．面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。

1．創設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤採取寬容的態度。每上一節課前，都對前一課的知識做一簡單回顧，以次來降低難度，提高學生興趣，鼓勵他們儘量説英語，提高語言組織能力，對於説錯或説不好的學生進行積極鼓勵。而不是消極打擊。

2．為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。對於課本上有些內容，教師只做簡單的提示，然後讓學生分小組進行討論解決，給學生以充分發揮自己才能的機會，最後教師做以點評，這樣學生就有了自我發揮的空間，學起來更輕鬆，更起勁。

3．鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、説、讀、寫的綜合能力。比如對於本套教材有些聽力部分，內容太難，即使放幾遍聽力材料，學生依然聽不懂，在這種情況下，可以讓學生將其當閲讀理解去做，通過小組合作，討論，交流，最後得到正確答案，這樣，既降低了難度，也培養了學生小組合作能力和閲讀理解能力，其效果是兩全其美。

4．創造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，並自主解決問題。對於每一單元后的長篇閲讀，分任務給每個小組和個人，讓學生自己通過閲讀，討論，查字典，對閲讀材料進行分析，提出問題並進行解答。

二.關注學生情感，創造民主、和諧的教學氣氛。

俗話説&“親其師，信其道&”。學生只有對自己、對英語及其文化有積極的情態，才能保持英語學習的動力並取得成績，刻板的情態，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發展，情態是學好英語的重要因素，因此在課堂上我努力創造寬鬆民主、和諧的教學空間，做到：

1．尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。

2．把英語教學與情態有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。

3．關注學習有困難的或性格內向的學生，儘可能地為他們創造講話的機會。

4．建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相關。

三.加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和適用的過程中逐步學會如何學習，做到：

1．積極創造條件，讓學生參與到階段性學習目標，以及實現目標的方法。

2．引導學生結合語境，採用推測、查閲和協調的方法進行學習。

3．引導學生在學習過程中，進行自我評價，並根據需要調整自己的學習目標和學習策略。

英語教師教學13

一教學自主的概念

關於教學自主，國外學者Little(1995)認為“教學自主是教師對自己的教學具有強烈的個人責任感，並能通過經常性的反思和分析，最大限度地把握教學過程中的情感和認知，最大程度地利用教學過程中的自主空間。”［1］Ander-son(20xx)提出“教學自主是教師能夠按照自己確定的有效方式來呈現教學材料，能夠創造、改進或超越自己所教的課程。”［2］國內學者如姚計海(20xx)提出“教學自主是教師在一定社會規範和教育目的指導下，受內在動力的推動，積極調節和控制自己教學活動的心理特徵。”［3］總而言之，教學自主乃是教師在執行教師工作時具有自我決定不受他人干涉的權利，就是指教師擺脱其他一切對教學的束縛，它意味着教師對教學控制的抵制。換而言之教師自主是一種權利，它的核心就是擺脱控制，追求自由，不受束縛，自己做主等。這種自主有助於教師展開具有創新性特徵和有個性化的教學活動。因此，提高教師的教學自主能力能促進其教學方式的改變，提高教師教學積極性和主動性從而更適應大學英語教學改革的要求，對大學英語教學有着重要作用。

二影響教師教學自主的因素

1．學校生活的規格化。

學校和教室具有極強的規格化和制度化，即使經歷時代變遷和教改，也沒能改變這一狀態。教師嚴格按照學校的教學日曆和課程表來行事。為了控制好學生，教師一方面必須要明確師生的權威層級(authorityhierarchy)，另一方面則是規定儀式、規則，讓每日的教室活動均有制度化的程序可循成(Jackson，1968:36－37)。［4］發生在教室裏的活動具有極強的儀式性和循環性。以日程表為例，它將一天的時間分割提供給不同的科目或者學習活動。雖然每天上課的內容不一樣，但是師生都知道每個周的哪幾節課是大學英語課，什麼時候會有英語角的活動。主要的活動都是根據已經擬定好的規則來執行，每個周的課表都是長期不變的，不論教室還是學生都能清楚地説出下一個將要發生的事情。對課程的安排，教師是沒有自主權的，完全得依照學校的規章制度來進行。甚至每節課的時間安排也是不能自主的。比如，即使教師已完成該課堂預先計劃的教學活動，但是在學校下課鈴聲未響起之前，教師是不允許提前下課。另一方面，假若下課鈴聲響起，計劃內的教學任務尚未完成，教師也一般不會選擇拖堂。也就是説鐘聲所宣告的課堂時間是被師生共同承認的，即使是教師權威的行使也不會影響時間作為一客觀標準的事實。換句話説，時間作為學校運作的優先規則，並不受教師的影響而不存在。學生在學校裏學習成為一個遵紀守規的學生，而教師也是如此，學習成為一個能夠良好適應學校的各種儀式規則的教師。

2．課堂教學的硬化。

課堂是相當複雜多變的。教學活動在實施之前或許能進行詳細的規劃，但是一旦進入到進行階段，根本無法確定單一的教學法的可行性，極少的教師可以完全按照課堂計劃實施教學。而沒有彈性的課程綱領和預先安排好的課堂計劃就限制了課堂的自發性，造成了教學任務的同時性和及時性受阻。雖然教學計劃能協助教學的進行，使之不流於雜亂無章，但是對於時間被限定用途的情形———必須在某個時段內用某種教學法去完成某個教材的教學，師生被侷限在某天、某書、某頁，或者，經過教師自主判斷而選擇的教材，卻受到行政上級的限制，也常讓教師感到無奈。對教學有自己的一套理念，要求在使用課堂時間，選擇教材和安排課程進度方面，擁有自主的決策空間，這是教師們共同的願望。另外，上級(例如系主任或者教學督導)在教室裏的觀察和記錄儘管有助於督促教師認真教學並提高教學質量，上級督導課後給教師的建議也可以幫助教師更好地教學，但是與此同時也會無形中給教師帶來心理壓力，尤其是對於走上教學崗位不久的年輕教師。教師並不是不能接受批評意見，而是被觀察與被調查的影響可能會讓部分教師無法盡情地施展其教學實力，反而改變平時的正常表現，有些老師甚至會改變自己的教學風格。顯然，當教室門關起來和課程綱領僅作參考之時，教師才會覺得受到尊重與具有教學自主。值得注意的是教師對於自主的保護並不是他們渴望孤立和全然的獨立的反應。他們希望有同事參與協助。所以筆者認為教學督導並不一定非要是資歷很老或者職稱很高的人來擔任，讓一些教學成績突出的年輕老師來擔任督導或許在某種程度上可以減輕督導一職對老師的壓迫感。

3．科層體制的限制。

另一個影響大學英語教師教學自主的因素是學校的科層體制。學校的行政組織具有科層體制的特徵:專業化、規章制度化、權利等級化。受到這些特徵影響，尤其是科層體制強調要求員工依照規章程序及服從權利等級，教師的自主被困限在學校行政結構因素中，這與教師們在力求教學品質上所想具有的自主是相互牴觸的。受到國家和學校的監管和規範，教師對教學的事物被侷限在教室之內，對於教學相關的學校事務則少有參與決策的空間。科層體制對任何人都一視同仁，消除個人判斷力並以管理理性代替以達到高效率，此乃所謂非人格化規則。在排除人際關係，以規則管理所有的權變，不給個人留下決策空間，體制中的工作以正式職務來分配，以標準程序來確保運作過程。大學英語教學大綱的制定，課時的分配及教材的徵訂，往往就是學校或系部領導自行安排，一線教師很難參與進去，所以筆者認為應該多聽聽一線教師的意見，給予他們更多的自主決定權。教材的選擇和大綱的制定也應該及時更新，而不是年復一年地使用陳舊的教材和大綱。實際的教學過程中是無法使用固定規則的，因為具體的教學情境是多變複雜的，需要教師靈活地應對教學現場出現的問題。面對複雜的教學任務及個體性差異大的學生，教師無法遵循明確的規則或程序，也無法依賴學者專家提出的任一最佳教學策略，教師必須依據當時的情景自主判斷與決策，無法規則化的教學必然需要教師的自主才能順利地達成教學目標

三提高教學自主的途徑

1．爭取權利的下放。

這裏的權利下放指的是，學校把權利下放給教師，教師把權利下放給學生的同時也下放給自己。換而言之，政府和教育部門應該給予教師充分的信任，讓教師可以獲得更多的自主權。在教學大綱和課程設置方面，多聽聽教師的意見。在課堂教學方面讓教師擁有更多自由支配的權利，只有這樣教師才會勇於創新，不拘泥於傳統教學慣例，才可以更好地形成個人特有的教學風格。在教研方面，更應該給予教師自主的權利。只有當教師擁有了專業自主的權利才能更好地開展教學研究。長期以來，受傳統教學的影響，教師往往處於弱勢地位，很少有選擇權和話語權，專業自主發展的積極性長期受到壓制，教師僅僅成為了傳授知識的人。在這種環境下，教師的教學自主就無從談起。只有當學校大膽將權利下放，教師們才可以在自己的教學研究過程中，根據實際情況有目的、有選擇地進行教學研究，從而獲得精神上、心理上的雙重滿足，覺得自己是教學研究的主體，從而更好地促進教師教學自主的發展。教師下放權力給學生是指把更多的決策權和學習自主權下放給學生。讓學生明白學習是自己的事，不是為了家長、教師來學習的。當然在促進學生學習自主的同時，教師還是要發揮自身的導向作用，要實施組織和評估教學活動。教師的教學自主和學生的學習自主在某種程度上是相互促進的。因此教師在給學生放權的同時也應該給自己放權，大膽堅持該有的自主權利，比如爭取參加培訓研討的機會等。

2．靈活把握教學大綱，合理整合教學資源。

教學大綱雖然由學校制定，但是教師也不應該把它看作是一成不變的東西，不能讓它成為束縛教學自主的牢籠。教師應該認真分析人才培養的目標，學校的定位，學生的需求，課程目標，並以此為基礎吃透教學大綱，並對其進行適當的調適，讓它成為確立教學目標，評估教學過程，選擇教學材料，制定考試題目的依據和指南。另一方面教師要合理篩選、利用、整合課程資源，要按照學生需求創造性地使用教材，有選擇性地利用開發教材以外的課程資料，比如説影視節目，音像資料，報刊雜誌等等。對於學校發給學生的學習資料或者是教材中的課後習題也可以根據學生的實際英語水平來進行篩選，對一些陳舊的學生不感興趣的內容可以進行適當的替換和刪除，對過難或過易的內容進行適當的改編和加工。總之合理地整合教學資源，靈活地使用教材，一方面可以促進教學自主，另一方面可以取得較好的教學效果。

3．加強團隊合作，正確對待質疑。

教學自主意識有時候會使教師間對其他同事的教學行為即使有意見也不會公開批評。對於遇到困難的教師，其他同事也不會多加以協助，那表示不相信他們的能力，而教師本人也不傾向於向其他教師求助，那會表示他的無能。對於教師和學生事務僅止於教研室中的閒談而已。其實教學自主不代表教學孤立，教師應該加強合作，要形成自己的教學團隊，我們可以按教師的科研方向分為若干團隊，比如語言學團隊，文學團隊，翻譯團隊等等。這樣大家可以共同制定教學計劃，分享教學資料，解決教學問題。大學教師一般都不需要坐班，所以同事之間聯繫不如中學教師多。我們應該多創造機會加強教師之間的團隊合作，比如我們可以多開展講座，讓大家有機會坐在一起就某個研究課題展開討論。當然公開課也是一個加強團體合作的方式，值得一提的是教師應該正確對待同事間的競爭和質疑。很多教師一遇到公開課、觀摩課就容易過度緊張。重視公開課固然沒有錯，但是如果因為是公開課而過度地準備，就完全沒有必要。很多教師在上公開課之前準備得很辛苦，對課堂上出現的任何問題都考慮得非常仔細，有些教師甚至在上公開課之前，預先跟學生彩排演練。公開課就變成了表演課。這樣的公開課雖然從表面上看很漂亮，教師準備充分，學生配合積極，但是它卻少了課堂本身最重要的價值，那就是獨特性。沒有了突發的課堂事件，沒有了師生間思想的碰撞和爭論，這樣的課讓人覺得更像一出舞台劇。教師的自主不應該受到同事領導的監督的限制而得不到發揮。不管是多麼完美的教師，也不可能上出十全十美的課，追求完美本身就給教師自己增加了不必要的心理壓力，教師要明白教學中出現問題，分析問題，解決問題才是正道，也只有這樣才能充分地調動教師教學的自主性和學生學習的自主性。

四結論

教改的關鍵在於教師，最終要落實到學校和教室。由於教學情景的多變性，單一化的教學方法顯然不適合當今大學英語教學，教師要能讓學生獲得多元發展，需要教師發揮教學自主。本文從教學自主的定義出發，分析了影響教師教學自主的因素:學校生活規格化;課堂教學的硬化;科層體制的限制。嘗試給出了一些相應的解決方案:爭取權利的下放;靈活把握教學大綱，整合教學資源;加強團隊合作，正確對待質疑。期待本文能在一定程度上推動大學英語教師的教學自主，進而有助於整個大學英語教學。

英語教師教學14

牛津英語的教學還在探索和實踐中，要真正做到加強師生之間的情感交流，創造寬鬆活潑的課堂氣氛，贏得學生的參與和配合，到達良好的教學效果，還需要我們老師共同的努力。

一、樹立信心，明確目標，採取靈活多變的

信心是動力，目標是方向。我們知道九年級英語生詞多，課文長而且難，聽、説、讀、寫要求高。學生在學習中將會碰到許多困難，因此，信心十足，目標明確是成功地進行英語教學的一個重要因素。首先，教師要上好課。如：備好課，吃透教材，抓住重點、難點，做到有的放矢。其次，教師要提高授課的效率，注重授課的藝術，活躍課堂氣氛，激發學習，採用靈活多變的教學方法。

英語學習切不可盲目，周密有效的計劃。同時老師要給學生明確各階段的學習目標，並制定相應的來保證目標的實施，要加大督促檢查的力度，並在此基礎上進行總結。在教學過程中，應留意思想與知識教學互相滲透，寓思想素質教育於知識教育之中，如：向學生講述的迅猛發展急需大量的外語人才、北京奧運會的舉辦更需要更多的人會講英語等，讓學生熟悉到的重要性，鼓勵學生樹立遠大的理想，努力學好英語。

二、夯實基礎，查漏補缺

英語基礎對於英語學習至關重要，對英語基礎不好的同學更應加強這一要求。如何在較短的時間內做到這一點呢？

1、找出不足，查補缺漏

查缺補漏主要體現在語音、詞彙、日常交際用語上。語音和詞彙的補漏工作應穿插在教學單詞的時候進行。在教新詞的過程中及時講解有關的語言知識和單詞辯音，及時歸納所學過的單詞；在時要善於觸類旁通，形音類、單詞串，力爭使沒有把握的語音、詞彙逐一鞏固。日常交際用語的補漏要融匯於“四會”的語言運用中。要努力使基礎知識轉化為技能，要不斷提高英語的日常交際能力，力爭做到聽得懂、説得脱、讀得暢、寫得神。

2、立足課本，夯實基礎

我們知道，九年級英語學習主要是以深化基礎知識為主。我想，在學習中要分階段學習，在第一階段要以大綱為標準，以課本為依據，按照課本的編排順序，每一冊、每一單元、每一課都要細緻地學習，力求基礎，全面。所謂基礎，是指學習要抓住“三基”，即基礎知識、基本技能和基本解題方法。所謂全面，一是指學習要全面覆蓋所學知識，不遺漏任何一個知識點，二是要面向全體學生，防止“片面追求高分”現象，絕不能冷落“差生”。

三、模擬練習，綜合提高

查缺補漏後，學生的基礎知識已比較全面、系統、完整。但是對於重點內容還要以專題的形式進行練習，以便於進一步突出重點。同時要強化易錯點，為達到這一目的，教師要選取高質量的模擬練習題進行練習，然後進行講評。那麼，如何講評呢？好的講評應該在講評之前認真地分析，找出學生的錯點，並在課堂上講評時抓住這些錯點，幫助學生弄清出錯的原因，使學生及時糾正錯誤。同時，講評不能就題論題，而是應該抓住試題中的典型題目，講清原理，歸納方法，總結規律，並對典型題目進行引申、推廣。要做好這一點，需要留意以下兩方面：

1、課本為主，資料為輔

那種迷信資料而放棄課本的做法是本末倒置的，同時，那種排斥資料中所提供的先進信息的做法是固步自封的。無庸質疑，課本是基礎，而好的資料則是加深課本、提高能力的重要手段。任何資料都不能代替課本，但資料可以突出課本的重要內容，可以提供課本中所不具有的先進理念和與時俱進的信息。因此，無論是開始複習的夯實基礎階段，還是構建知識網絡、歸納基本方法及技巧階段，都要在立足於課本的基礎上進行。但同時，也要精選有典型性和針對性的資料，這樣有利於學生把握方法和解題規律。

2、講練結合，練重於講

基礎知識的總結、知識網絡的構建、基本方法和技巧的歸納都離不開講，但更離不開練。不練習，學生所獲得的知識就不牢固，更不能深化，因此，練比講更重要。要精講，也就是要突出重點，抓住要害；要多練，就是讓學生做足量練習，但杜絕那種不加選擇的重複練習，要有針對性。

總之，九年級階段學習的方法很多，但正確把握以上三點是學好英語行之有效的方法。只有讓學生們樹立必勝的信心，夯實基礎並有針對性的練習，一定會提高學習效果，在競爭中立於不敗之地。

在課堂上課時，國中學生是喜歡有趣味的活動，長篇大論是無法吸引他們的注意力的，因此，老師除了知識點的準備之外，認真考慮設計課堂活動也是很必要的。預備和的教材內容本身就比較生動活潑，所以上課時要多鼓勵他們舉手發言，進行學生間的對話練習，結合課本內容組織一些小範圍的調查、猜謎，或者短小的英語小品表演，以提高學生學習的主動性和積極性。從開始，課本課文的形式漸漸與高中模式接軌，但如果上課時也像高中一樣重點強調語法知識，那麼學生很容易變得思想分散，而且根據國中生的英語基礎，無法接受較為系統的語法知識，只有把語法點結合到令他們感興趣的操練中，經過多次的重複練習，才能在學生的腦中形成概念。所以，國中的課堂一定要組織的活躍一點，從而讓學生能在一個較為輕鬆的環境中掌握更多的知識。

雖然國中學生在和學習要求方面，與高中生相比，更加能夠接受老師和家長的和教導，但是，這一年齡段的孩子又普遍存在健忘的毛病：對於課文中的生詞和句型，他們有較強的短時記憶能力，可老師們都很明白，過兩、三天或一個多星期之後，遺忘程度是百分之百，所以，國中教學的另一個特點就是不斷反覆。除了把近期所學的課本內容反反覆覆的通過默寫、背誦進行強化之外，在新知識的教授同時，把以往幾個學期裏所學過的知識點在課堂裏有機的結合，進面和筆頭的訓練也是很有必要的。校內除了期中、期末兩次綜合性的測試之外，每月組織的月考在一定程度上幫助老師能及時瞭解學生的知識掌握程度，尤其對國中學生而言，題目難度可以不大，但是重要的知識點的重複出現能幫助學生加強長久記憶。此外，定期進行單詞測試也是有效的手段之一，以此督促學生養成經常温習所學過的詞彙的好習慣。

在國中上課還有一個關鍵點便是如何把握課堂的紀律問題。如同前面提到的，國中的課堂不能過分沉悶，國中學生還未脱離兒童的特性，枯燥單調的講解一定會使他們對這門失去興趣，這樣必然導致學習成績的不理想。但是45分鐘的課堂時間也不能完全用於遊戲活動，過多的活動也會使他們過度興奮，從而使課堂紀律產生混亂。所以，我們應當把握好尺度，時刻關注學生的情緒變化。

伴隨着新年鐘聲的臨近，這一學期工作已經圓滿地畫上了一個句號。經過着半學期的洗禮，我深深的感覺到當一名好老師的不容易。在過去的一學期裏，圓滿完成了各項學校安排的任務。在教學方面，能夠與學生和平相處，同時和學生共同提高着，也讓我有很大的收穫。我認真學習相對於低年級的教育教學理論，努力提高自己的教學和認識水平。始終如一的遵守學校的各項和努力做到師德所要求具備的八點。同時我也用心參加學校組織的各種活動。這一學期，我擔任一年級，整個二年級和三年級共四個班的英語教師。我們學校的英語課程採用的是一年級起點的教材，對於一年級新生來説難度不算大，因為起點是一樣的。而對於二，三年級來説，難度就大些了，經過一年的學習，學生之間已有了差距，個性是對毫無基礎的插班生就更加有困難了。這就給教學帶來必須的困難。因此在這方面我比較注重下面幾個方面：

關於我自己：

1、作為教師，備課深入細緻。深入理解教材，準確把握重難點。在制定教學目的時，十分注意學生的實際狀況。上完課後及時得與失。

2、關於教學效果，每次上完一節成功的課，我自己通常會十分的開心，針對低年級學生特點，還是以愉快的教學為主，多做些遊戲，在愉快的氛圍中學習到知識。

3、關於自我提高，堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴，提高自己的教學水平和認識水平。也經常聽公開課，學習別人優秀的地方，不好的地方記住在自己的教學上也儘量避免。並在網絡上用心投稿，與優秀教師進行交流學習。

4、在作業批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時瞭解學生的學習狀況，以便在輔導中做到有的放矢。

關於所有學生：在教學中尊重孩子的不同，不同的生活感受和不同的表現形式，使他們構成自己不同的風格，不強求一律。有意識地以學生為主體，教師為主導，透過各種遊戲、比賽等教學手段，充分調動他們的學習興趣及學習用心性。讓他們的天性和個性得到發揮。所以有時候孩子説出來的話總是能給我意外的驚喜或者是驚嚇，都是活躍的思維火花。

關於部分學生：有成績好的學生，也有成績差的學生，更有一點基礎都沒有的學生。對於後進的學生，只要態度好願意學認真學，我都會加以肯定。而後進生最後成績，直接影響着全班學生的整體成績。所以，我是這樣對待後進生的：首先後進生的這天比他的昨日好，即使不然，也應相信他的明天會比這天好。總是鼓勵那些學生你進步多大啊。其次幫忙後進生找到優、缺點，以發揚優點，克服缺點。再者以平常的心態對待，後進生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們不就應沒有愛，而是就應得到更多的愛。就應在稍有一點進步時就得到老師的肯定。

最後，以前從來不理解批評要帶着愛去，此刻我理解了，愛學生像愛自己的孩子、真正的為孩子負責，哪怕你批評學生，他們真的會感受到那是愛。過去的已經成為過去，新的一年我會更加努力！

作為一名國中英語教師，從事教學工作有14年了，在這期間有過失敗的悲傷，但也有成功的喜悦，在那裏，我把在英語教學的一些感悟寫出來和大家共享。

俗話説：“好的開頭是成功的一半。”英語教學更要從頭抓起。我以為應注重以下兩個方面。

1、培養學生的情感。在學期初的時候，教師要儘快認識每一個學生，瞭解每一個學生，要多和他們接觸，讓學生對老師有親近感，信任感，讓他們在學習或生活中有困難時願意向你訴説，向你求助。這種信任的情感必定影響他們對英語學科的情感，而且對於你所講的知識他們會更有興趣，更願意理解。因為“親其師，信其道”。

2、瞭解學生的英語學習狀況。在學期初的時候，要多和學生談心，明白他們是否喜歡英語，是否擅長英語，瞭解他們在學英語方面的困難，並表示願意盡的努力幫忙他們學好英語。有了對學生的瞭解，教師在以後的教學中更能有的放矢，因材施教，針對他們的弱點，幫忙其提高，改善。

九年級學生的英語基礎參差不齊，學單詞，記單詞的潛力也差異很大。我以為潛力差的學生主要是沒過音標關，對於單詞的發音規則不瞭解，從而導致很難記住的單詞的發音，結果單詞讀不上，課文也就讀不上，同時還聽不懂別人説的英語。至於單詞拼寫不明白按發音去記憶，完全靠死記硬背，結果費了很大勁才背上的單詞很快又忘了。如此時間長了，必然導致對英語興趣的喪失。針對這一現象，我認為務必幫忙每個學生過音標關，因為音標是學生的枴杖，必需教會他們這個必備的工具。

我經常對學生講，正如磚頭是建造高樓大廈的必備的基本材料一樣，就是英語這門學科的最基本的材料。在很大程度上量的大小着英語水平的高低。而新課標對於詞彙量提出更高的要求。在這樣的狀況下，過單詞關顯得尤為重要。

在學生掌握音標和簡單的發音規律之後，他們讀背單詞的難度會降低很多。老師在教單詞時應讓學生自己先根據音標拼讀，然後老師再糾正，領讀。這樣做能夠讓學生有成就感，他們會因為在老師未教的時候就能讀單詞而興奮，從而激發他們學英語的興趣。老師必須要強調學生在會讀單詞的基礎上，根據發音規律去記憶單詞。這樣才能做到事半功倍。為防止遺忘，要讓學生過一段時間就複習鞏固一下，並且老師要經常提背，默寫，督促其背默。

四、注重課堂的趣味性，激發學生的興趣

人們常説，“興趣是的老師”。有了興趣，學習才能用心主動，才能在課堂上，持續高度的注意力，才會有高效的學習。九年級英語課因為課堂密度大，語法講解較多，容易讓學生覺得英語課枯燥無味。針對這種狀況，就要求老師更要注意課堂的趣味性。英語課堂要體現學生的主體作用，營造簡單愉快的課堂氣氛，注重和學生情感的交流。在英語教學中要抓住知識和學生的生活共鳴之處，挖掘教材中的生活因素，並和諧地與學生的生活經驗相結合，創設學習氣氛激發學習興趣。

此刻用的牛津版教材，每個單元都談一個和學生生活相關的話題，相對來説學生的興趣較濃，老師在課堂上要引導他們多開口。可用小組討論，兩兩討論，學生單獨發言等方法鼓勵他們説説自己身邊的人和事，讓生活走進課堂，這樣能夠激發學生的興趣，活躍課堂的氣氛。老師要注重讓學生不斷獲得成功感。教師要善於抓住學生在學習中的閃光點，適時適宜地表揚鼓勵。比如一段好的對話，一次測驗的好成績，都能夠成為表揚他們的原因。“十次批評，不如一次表揚。”多次的鼓勵性的刺激，能夠使學生感受到成功的樂趣，進而產生興趣，激勵學習動機。熱愛英語課堂。

五、注重的培養

學生學習語言的最終目的是在以後的工作、生活中能夠用英語這個工具與人交流。因此，從學生的未來思考，要求老師在教學中注重學生口語的培養。另外，明年江蘇省會考將按照“人機對話”的模式對學生進行口語測試，這對國中英語的教學，個性是口語教學提出了更高的要求。因此，從應對會考這個角度來思考也要求注重口語的培養。要培養學生的口語潛力，這就要求老師不斷提高自身的口語表達潛力，並且在上課時，儘可能多地用抑揚頓挫、語調豐富的英語並配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學。用風趣、，往往充滿誘因或懸念的語言，給學生創造一個開放寬鬆的學習環境，使他們受標準發音的薰陶，感受到語言的魅力，從而“想説英語”，增強聽力和口頭表達潛力。

為提高學生的口語水平，老師在教學中也要經常讓學生聽標準的英語發音，並模仿其語音、語調。這樣做，學生能夠糾正自己的語音、語調，説出更地道的英語。老師還應注意隨時隨地給學生創設的語言環境，讓學生有身臨其境的感覺，讓他們感到英語無處不在，隨時培養學生的英語口語潛力，以此來彌補缺少語言環境的遺憾。老師能夠在教室的牆壁、板報等地方貼上一些英文的，寫一些激勵性的語言。我以為老師還應當讓學生有充分展示自己的空間。可透過課前三分鐘的自由交流來鞏固所學知識，激發學生興趣，提高口語表達潛力。在口語訓練過程中允許學生出錯。對於初學者來説錯誤在所難免。糾錯時多激勵少訓斥，不同的錯誤施以不同的糾正方法和尺度。肯定他們的參與性，不挫敗他們的用心性。學生在討論和練習過程中，教師應給予耐心的指導，幫忙他們克服害羞和焦慮心理，儘量讓他們體驗到學習語言的成就感，不再懼怕當眾説英語。老師要多注意那些不肯開口的學生，在課堂上多提他們回答一些簡單的問題。利用課堂提問、課後談心的方式鼓勵他們多開口。對他們説明講英語的重要性，並且告訴他們：“你的英語講得很好。”要樹立他們的自信心。

六、注重閲讀題解題方法的指導

閲讀潛力的培養是國中英語學習的一項重要任務，是《英語課程標準》中聽説讀寫中的重要技能之一，也是會考的一項重要考試資料。因此，閲讀潛力的培養在國中英語教學中顯得尤為重要。老師在文章選材方面注意，題材廣泛，包括科普、社會、經濟等，注意讓學生了解與外國文化背景相關的知識。文章體裁要多樣化，包括，應用文，圖表題等。在講解閲讀理解文章時，注意教會學生一些基本的閲讀方法和技巧。例如：怎樣獲取段落的主旨和大意？如何根據上下文猜測詞義？如何確定細節和事實？如何進行推斷？對於完型填空題，有不少同學為了求速度，習慣拿到題目就做，總是邊看文章邊做題，結果往往是隻見樹木不見森林，錯誤百出。這種壞習慣自七年級、八年級時開始養成，根深蒂固，很難糾正。針對這樣的狀況，要求老師在學生做題和自己講課時注意教會其正確的做題方法。強調必需先通讀全文，再根據上下文找出正確的選項。在選取時注意從意思和語法雙方面去思考。在複查試卷時，再把選出來的詞帶到文章中仔細推敲。

平常必須要多訓練，強行使其入軌。經過長期的訓練，可使學生養成良好的閲讀習慣。對於根據文章完成的題目，我要求學生在讀完全文，瞭解大意的前提下，先把要完成的句子全部看一下，做到心中有數。做題時，結合文章定答案，對於能直接找到的答案可在文章中劃出來，再抄寫到答題紙上。對於不能直接找到的答案，要細看題目，再看文章，從文章意思和語法結構雙方面思考定答案。解這類題目時，老師必須要強調學生不能僅思考意思，而忽略句法結構。必須要保證意思準確，語法正確。對於根據文章英漢互譯的題目，學生習慣於把題目直接抽出來做，而不讀不顧上下文。我同樣要求必須要學生先通讀全文。英譯漢時，先從前向後細看每個單詞，搞清句式結構，準確理解句子意思，再用通順的漢語翻譯。切忌漏譯、錯譯。漢譯英時，要根據全文定時態，思考所用的句式、和單詞。

整個句子在頭腦中成形之後再下筆寫。有時可從上下文中找到所需的單詞、短語和句式。做完之後，再檢查有無語法、語意的錯誤。綜上所述，在教學中，老師要努力使學生的頭腦中有着完整的國中英語知識的框架結構，這其中包括詞彙的歸類總結；常用句式的歸類總結；語法的歸類總結；各類場合對話的歸類總結；各類題裁、體裁的閲讀文章的歸類總結；各類題裁、體裁的作文的歸類總結等。學生只有在具備了這樣的知識結構後，才能以不變應萬變，在各種考試中胸有成竹，立於不敗之地。

英語教師教學15

本人任職已有十年左右，通過實際深入的體會及日常工作環境的歷練，我愈來愈強烈地感受到了作為一名人民教師，其責任與意義的深遠與重大，品嚐到了教學生涯中的酸甜苦辣。能成為一名合格的、受他人愛戴的好老師便成了我永恆的追求。在日常工作中：

1.依據各級教學目標，寫好教案，認真鑽研教材，找出學習要點，

搞清知識聯繫，及時做好補充修正，提高學生技能。

2.瞭解學生的原由知識技能及其各方面需要，採取相應措施，為他們的學習提供幫助。

由於各種因素，學生之間的知識層次存在一定的差異，但每個孩子同樣都希望獲得別人的讚賞與肯定，同樣渴望別人看到、自己感受得到存在的價值。因而，在日常教學中，我盡最大努力兼顧每個學生的成長髮展。

3.注意與學生之間的溝通交流，鼓勵學生大膽傾訴，轉變角色，消除隔閡。

一位好老師，不僅是灌輸特定的書本知識，更重要的是關心學生的思想與生活，注重學生的身心健康，應注意給學生營造一種輕鬆、和諧的生活氛圍。每個人都可能遇到這樣或那樣的問題，作為老師，須及時瞭解學生的思想動態，盡力幫其克服困難。

4.鼓勵學生大膽質疑，敢於提出所遇到的各種問題，積極交流討論，解決所遇困難，開闢平坦的學習之路。以新的理念為指導，完善自己的教學。響應現代教育的號召，悉心鑽研教法，探求有效的教改之路，學習先進的教學經驗，充實自己的頭腦，完善課堂教學，提高學生自身素質，優化教學效果。

5.認真組織好課堂教學，關愛全體學生。注意學習信息的及時反饋，調動學生的有意注意並保持持久的穩定；激發學生情感，引發學習興趣，講練結合，發揮好學生的主體、主動作用；倡導小組、合作、互助學習，提升學生競爭意識，增強自信，體現學習的連帶作用。

本段時間的教學工作，其效果雖然在學生身上有了不同程度的體現，其實際運用能力得到了加強，能從自身的變化體驗到成功的喜悦，為今後的學習開了好頭，然而其間也難免存在某些不足、疏漏之處，需要在今後的教學過程中有所改善，有所提高：

1．自主學習的範圍有待於進一步擴大。雖然本人從未懈怠於對學生的鼓勵，可仍存在畏首畏尾的現象，難以積極自信地展示自我，使學習產生質的飛躍。

2．教學機智有待加強。

教學過程中，難免會出現備課中未經考慮到的突發狀況顯現於課堂，這就需要教師具備較強的應變能力及及時調整教學策略的能力，而又應注意保護學生的獨特感受，張揚其個性。這就需要自己能對學習內容有自己獨到的見解、；立場，能根據實際調整自己的教學設計，這一方面我還需要不斷學習、努力、提高。

3．避免情緒影響，步步推進。

學生的做法難免會不合心意，而且這種現象可能會往復出現，激發不良的情緒狀態，較難控制。因而需要開朗心態的保持，接受學生的不解與困惑，及時加強指導、點撥，冷靜對待突發事件，思考如何處理補救，決不隨意敷衍。這一點，還需要不斷積累經驗，逐步完善。

4．善於動腦，勤于思考。

在工作中，及時發現學生的不良苗頭，尋找應對措施，形成健康

向上的風氣。此外，還需補充各方面的信息，多層面刺激感覺神經，吸收他人優點，去粗取精，開創特色。

回首以往工作，既有收穫的喜悦，也有不足的反思。雖然每天都是忙忙碌碌，但忙碌中我獲得了經驗，獲得了發展，明確了方向。今後工作中，我應更加盡心盡力，把握機會，早日成為專業化教師隊伍中的一員。:我堅信只要努力，就一定會有更多的收穫！

新課程改革，是一次深刻的改革。新課改倡導全人教學，強調課程學要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質的終身學習的能力；新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創新學習。課程改革的成敗關鍵在於教師，教師是課程改革的實施者。作為教師我必須做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰。下面簡單回顧一下我所做的一些英語教學工作。

一．面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎

1．創設各種情景，孤立學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤採取寬容的態度。

2．為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。

3．孤立學生通過體驗、實踐、合作、探究等方式發展聽、説、讀、寫的綜合能力。

4．創造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，並自主解決問題。

二．關注學生情感，創造民主、和諧的教學氣氛

學生只有對自己、對英語及英文化有積極的情態，才能保持英語學習的動力並取得成績、刻板的情態，不僅會影響其它發展是學好英語的重要因素，因此我努力創造寬鬆民主、和諧的教學空間，做到：

1．尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。

2．把英語教學與情態有機的結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習、互相幫助、體驗成就感發展合作精神。

3．關注學生有困難或性格內向的學生，儘可能為他們創造語言的機會。

4．建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果；互相鼓勵和幫助，做到教學相輔。

三．加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用的過程中逐步學會如何學習，做到：

1．積極創造條件，讓學生參與到階段性學習目標，以及實現目標的方法。

2．引導學生結合語境，採用推測、查閲和協調的方法進行學習。

3．引導學生在學習過程中，進行自我評價，並根據需要調整自己的學習目標和學習策略。

四．對學生進行有效的評價

評價可以使學生認識自我，樹立自信，有助於反思及調整自己的學習過程。評價或採用測驗及非測驗形式，平時重視形成性評價，對學生回答學習過程中的表現所改進的成績，及反映的情感、態度、策略某方面進行及時的評價，如有口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法，充分發覺學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高，測驗以學生綜合運用能力為目標、側重於學生理解和獲取信息的能力，減少客觀題，增加主管題。通過評價學生學會分析自己的成績和不足，明確努力方向。

新課程改革不是紙上談兵，必須要與實踐相結合，努力學習，積極進去，積極參與課程改革，在改革中不斷學習，不斷實踐，不斷反思，願與新課程共同成長。