教師隨筆：幼兒園小班彙編15篇

無論在學習或是工作中，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽課、讀書時所作的記錄。什麼樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？下面是小編幫大家整理的教師隨筆：幼兒園小班，希望對大家有所幫助。

教師隨筆：幼兒園小班1

俗話説得好："良言一句三冬暖，惡言一聲暑天寒。"不論是大人還是孩子都鍾愛受到表揚和鼓勵，尤其是孩子，鼓勵孩子會使他們更加康健成長，而批評打擊的一句話，會讓幼兒變得畏縮猶疑。

作為教師，起首要看到孩子的提高，讓孩子也看到自身不斷增長的智慧和氣力。

只要咱們從孩子的實際起航，把孩子的今日和昨日比擬，你就會發明孩子是在不斷成上提高的，從而對他們加以表揚。"你方才學畫時，連筆都拿不住的，此刻已會畫手絹了。""你這次做得比前次好多了。"孩子受到鼓勵後，領悟熱忱和思考探索的用心性會很高。有意識的表揚，對與幼兒良勤領悟行為的養成沒有疑難有着用心好處。

在活動課上，還有在幼兒園裏的一些簡單勞動、遊戲或其他活動，教師要鼓勵孩子有必須目的的多觀察、多思考，如外出參觀、遊玩，目的是讓幼兒與外界多接觸，從而放鬆身心，在潛移默化中領悟知識，這樣教師就要對當真、能用心思考的幼兒多表揚，這既激發了這樣的幼兒的.領悟用心性，對其他幼兒也起了一個正向指導的作用。在勞動中，有的幼兒不怕髒、不怕累，而有的幼兒則拈輕怕重，有躲避勞動的傾向。教師就要批註勞動的好處，鼎力大舉表揚前者，對後者既不批評又不放縱，而是諸云云説："某某泛泛十分鐘愛勞動，今日的勞動熱忱還沒全闡揚出來，但願某某成為小兄弟姐妹中最能幹一位。"恁地一説，大家肯定都幹得熱火朝天，結果是既美化了環境，又造就了幼兒自小鐘愛勞動的好習氣。

對孩子的鼓勵，不必須務必用語言表現出來。教師滿意信託的目光，親切欣忭的笑貌，都會給孩子帶來氣力。他們從教師的表情中明白本身做對了，"啊，我提高了教師多開心呀。"於是孩子在盤算着，怎樣讓教師更開心，不消你刺刺不休的數落孩子，他們本身會給本身提出進一步的要求，這樣孩子會在鼓勵聲中一步步向更高的水平攀登。

讓咱們用真誠的鼓勵來幫忙孩子，咱們也但願他們成功、提高，可是咱們也就應允許他們失敗。同時，不好忘記留給他們時刻和空間，這樣孩子才會在咱們的掌聲中走向成功。

教師隨筆：幼兒園小班2

學會用“嘴”説話

小班有個孩子叫劉航宇，一入園就表現出了與眾不同的調皮，他的嘴巴幾乎不用，(活動課老師不論教什麼他的嘴總閉得緊緊的)，平時也不和小朋友交流;而手的用處卻表現地尤為突出，在園的時間幾乎沒一刻閒着，不是撓撓這個，就是捅那個一錘，把班級搞的“告狀聲不斷”，怎麼辦呢?靜下心來之後，我找他的家長談了談，瞭解了一下孩子在家的表現，同時也向家長客觀地談了孩子在園的表現。告訴他孩子出現的交往上的困難，希望家長配合幼兒園工作，每天問問孩子在園交了幾個新朋友及學的'內容等。

我走到孩子旁邊蹲下身子邊撫摸他的頭邊輕輕地告訴他：“航宇，老師和你是最好的朋友，老師也知道你很想和小朋友玩，你不明白小朋友為什麼總告你狀是不是，老師告訴你個讓小朋友喜歡你的法寶，好不好”孩子鄭重的點了點頭。“學會用嘴説話”，不要用“手’説話。孩子莫名其妙的眨了眨眼睛，我見時機成熟，於是和孩子解釋道：“你想幹什麼事情的時候，要用嘴巴説出來，不能用小手，小手是用來做好事的，不是落在小朋友身上的，如果你是小朋友你會喜歡和用手説話的小朋友玩嗎?”孩子恍然大悟的點了點頭。

接下來的日子，孩子明顯的變化了。班裏的告狀聲也沒有了。

教師隨筆：幼兒園小班3

一天吃午飯時，韓秀君小朋友把一塊饅頭插在勺子上翻過來，翻過去，嘴裏喊着"烤肉串了！烤肉串了……"看架勢真像那麼回事。一下子，一些孩子們都模仿起來，屋裏頓時亂作一團，一片烤肉串的叫喊聲，幼兒就餐就停止了，怎麼辦呢？

制止孩子肯定會影響孩子的情緒，引起孩子的不悦，對孩子吃飯是很不利的。面對孩子的吵鬧聲，我一時不知該怎麼做。這時，我靈機一動，面帶欣喜地説："我聞到烤肉串的香味了，真香啊，孩子們，肉串烤熟了，可以吃了。"聽到我這麼一説，孩子們拿起自己的饅頭，隨即大口大口地吃了起來，而且吃得津津有味，香極了，連幾個平時吃飯不怎麼積極的孩子也把飯吃得乾乾淨淨。

巧用孩子們的語言，站在孩子的角度，用孩子的'語言解決孩子的事情，你會收到意想不到的效果。如果用不當的方法制止孩子們的叫喊聲，就有可能受到不良的效果，影響孩子們的興趣。

教師隨筆：幼兒園小班4

最近，我鎮組織了一次技能比賽。一開始，我為了調動孩子的進取性，再練習時我鼓勵孩子們説：“你真棒！比賽的時候必須能得第一名！”可是，我發現有的孩子得不了第一名就哭，我意識到，是我的言行加深了孩子們比較賽結果的追逐，得不了第一就沮喪。於是我就對孩子們講“你們每一個小朋友都是最棒的，也都能得第一名，可是，第一名僅有一個，那我們得不了第一那該怎樣辦呢”“那我得第二”“我得第三……”我之後説，“是啊，不得第一也沒關係，只要我們努力了，我們就是最棒的，是嗎”“是！”比賽後，看到孩子們沒有因為自我的`輸贏而沮喪，還是那樣的高興，我感到無比的欣慰。

在一日生活中，不要因為幼兒的一點點提高，就給予過多的。

剛升入中班不久的一天，李毅坤小朋友將教室裏的地面打掃得乾乾淨淨，還沒來得及回座位坐下，我就看見龍龍的小椅子下頭有一塊廢紙，看樣貌是剛剛從圖畫本上撕下來的。説實話，當時心裏很生氣，可是轉念一想我訓他一頓效果會好嗎我應對全班孩子説：“李毅坤剛才掃的這麼幹淨，看誰的桌子底下又有了廢紙”。我話音未落，龍龍急忙彎下腰撿起來了。於是，我利用值日生活動對幼兒進行職責心的鍛鍊和培養，在具體實施過程中我首先讓幼兒明確值日生工作的作用和好處。我讓孩子們羣眾討論：為什麼要做值日生值日生就應做哪些工作透過討論孩子們明白了每一個小朋友都是班裏的一員，是我們班的小主人，理應為班羣眾服務，為小朋友們服務。讚美，過多的讚美與獎勵，將會扭曲孩子的成功體驗。

教師隨筆：幼兒園小班5

“鬧事”的淼森

淼森是個看上去活躍的男孩子，但是缺乏自信，他時常自己在一個地方撒歡，當你走近他時，他卻又表現的不知所措。

通過觀察我發現他特別喜歡幫助小朋友做一些整理性的事情，如幫別人收地墊、整理圖書等。於是我把一些活動後的整理工作有意識地交給淼森去完成，他高興極了，每次工作得都特別認真，他的舉動也贏得了小朋友的讚揚。同時他在對自己的約束能力方面也有了很大進步。我只是為淼森提供了一個機會，使他感到：我對自己感興趣的事有能力做好，我可以幫助小朋友，我在班裏有很重要的位置。鼓勵是給孩子一個機會表現自己的能力，向自己證明他是環境中的一個有效分子，他的行為可以給自己和別人帶來積極的`影響。孩子需要鼓勵就像植物需要陽光。在鼓勵的作用下，孩子們會認識自己的潛能，不斷地發展!

自信是一個人成功的前提，孩子的自信從老師和小朋友的認可開始，你做到了嗎?

教師隨筆：幼兒園小班6

户外活動開始了，孩子們有的拍球、有的玩沙包、還有的跳繩……象一隻只快樂的小鳥活躍在院子裏。可偉偉小朋友卻不同別的小夥伴，因為他身患殘疾，不僅一隻眼睛看不見，而且他的右腿先天性骨關節脱落，在入園前的幾個月剛剛動過大手術，現在走路還不是很穩，語言表達能力也比較差。對於這樣的孩子，身為小班班主任的我，在看好別的孩子的同時，還要百倍的`去關心照顧他，不管走到哪裏，我都隨時帶着他，牽着他的小手，生怕他出什麼意外。可這，我卻發現他的小手在往外掙脱，並不時的用另一隻小手去掰我的手，用不清晰的聲音對我説：“老師，我也要去玩。”一句話，讓我心裏咯噔一下，感覺到對這種特別的呵護方法起了疑問，我一邊説：“偉偉，一定要小心，不要摔倒。”一邊輕輕地放開他的小手。

在我們日常生活中象偉偉這樣的孩子不是很多，身患殘疾，是隻“受傷的小鳥”。但他卻有自己的理想，自己的願望，他也想跟同齡的小夥伴一樣去玩耍、去遊戲、去想象、去創造、去飛翔。如果老師一刻也不離他左右，百倍的去關心照顧他，從這一點雖然充分説明了老師從身體這方面給予他無微不至的照顧，卻忽略了他的個性發展，雖然他的身體患有殘疾，而他的大腦發育卻很正常，識字、數數都不差。小朋友想做的事情，他也想做；小朋友想玩的事情，他也想去玩。如果別的小朋友去遊戲、去玩耍，讓他例外，這樣做是否會傷了他的自尊，心靈也能受到傷害。他會不滿意老師對他的這種關心和照顧。因此，偉偉終於鼓起勇氣，對老師説：“老師，我也要去玩”。老師應該在照顧他的同時，慢慢去鍛鍊他，讓他適應幼兒園的環境，讓他在這個環境中健康成長。不管哪些活動，哪些遊戲，都應該讓他去參加，讓他加入到這個集體隊伍中來。只是在活動時，老師隨時倍加照顧，這樣不僅保護了他的自尊，還讓別的孩子，知道並學會照顧關心有殘疾的小夥伴，知道互相幫助是一種美德，更能體現出一種人人平等、和諧相處的氛圍。

教師隨筆：幼兒園小班7

敏感的孩子

夏月星是個活潑可愛、小嘴甜甜的孩子，平時總愛在我面前蹦蹦跳跳的，是全班孩子的.“開心果”，這不三天沒來幼兒園上學我還真有點想她了。心裏正這樣想着，孩子就“飄”到我身邊來了，臉上滿是期待的表情，不巧此時我正在忙着報表，沒及時和她打招呼，等我忙完事情猛抬起頭來時，映入眼簾的是孩子那一張委屈的小臉，我馬上意識到自己的失誤，趕緊向孩子補充遲到的問候：“月星，剛才老師太忙了，對不起，你沒來幼兒園老師可想你了，來抱一抱”孩子的臉上終於綻放出了久違的笑容。

孩子是敏感的，特別希望得到老師的關愛，就連一聲問候，也會使她們感到老師是喜歡他的。由此我想到，作為一名幼兒教師，應更加細心一些，不能忽視孩子的情感，要珍惜愛護她們天真的心靈。

教師隨筆：幼兒園小班8

幼兒園裏，小朋友們玩玩具，總會有人把玩具亂扔一地。一次，梓越在玩玩具時，把玩具扔了一地，我過去告訴他：請你把玩具放到筐裏，我喜歡你。”孩子聽了“我喜歡你”這樣的話語，往往會當成是表揚。果然，他一回家就告訴了他媽媽“老師今天表揚我了，説我是個好孩子。”其實孩子常常因為認識不足和理解不當產生心理錯覺，用想象的情節代替記憶中不確切的部分，也就會發生這種現象。針對這種情況，我通常採用隨機教育，讓梓越和其他小朋友明白，究竟什麼是對的？什麼是錯的？自己應該怎麼做。現在，孩子們玩玩具都知道了，不玩的玩具放筐裏，不亂扔。如果誰扔了，小朋友還會去提醒亂扔的小朋友“亂扔玩具，不是好孩子。”瞧瞧，多懂事的孩子們哪！

在我們小班，很多這樣的孩子都在自己寵着自己，用了很多方法來教育、改變，成效都不是太好，一次偶然的機會，讓部分孩子的這種表現有了很大的`改變，原來班裏來了一位妹妹，由於年齡、身高等各方面都比其他幼兒小，而且是新插班進來的，在孩子們感到高興又新奇的同時，覺得自己在很多方面做得都比小妹妹好、比小妹妹快、比小妹妹有本領，老師又不斷的鼓勵、引導他們幫助、愛護小妹妹，這種哥哥、姐姐的保護欲油然而生，他們處處做妹妹的榜樣，特別是班上的陽陽，原來的行為表現不是很好，自己的自理生活也比較拖拉，自從有了妹妹，他每天很快做好自己的事情，然後趕緊去幫助妹妹做每一件事，他的進步也影響了很多幼兒。鼓勵、表揚是激勵，是尊重。態度親切是尊重。滿足孩子的心裏需求與意願也是一種尊重。孩子需要得到成人的肯定與認可，他會更好的發展與進步，增強自信心。陽陽人小鬼大，有自己的主意。別人去喝水他沒有去拿“老師我是大哥哥了，我要幫助小妹妹？”陽陽年齡小，個子小，但他卻認真的幫其他的孩子，雖然有時候，也有幫倒忙的時候，但孩子的愛心是值得所有人學習的。所以尊重孩子的請求，對他的成長與進步是一種促進。孩子的潛力是很大的，尤其是小班幼兒的表現欲需要各種方式來刺激，幼兒會有意想不到的進步和突破。

教師隨筆：幼兒園小班9

春天來了，和風徐徐。晚飯後，和幾位老師信步走在田徑小路上。看着春天的景，聞着春天的香，聽着春水潺潺，説着笑着，好不愜意。

“那是韭菜嗎?”一位年輕的老師突然發問。我傻了，一個地地道道的農村孩子，竟然分不清是小麥還是韭菜!散步繼續，聊天繼續，可給我留下了一個深深的問號——“四肢不勤，五穀不分”“肩不能扛，手不能提”誰之過?家長?老師?

家長有過嗎?有。現在的孩子在家中被高高捧起，除了要求他們好好學習，其它什麼事都不用做，什麼苦也不用受。特別是農村孩子，因為家長眼中只有讀書，不管自己的子女智力如何，他們都希望子女能通過讀書來改變自己的命運，走出大山，過上城裏人的幸福生活。所以孩子在家可以不幹家務，可以不用下地，可以不用風吹日曬，更不用雨淋。當家長在汗流浹背時，孩子在家吹着電扇，看着電視;當家長在寒風中砍柴時，孩子在家啃着雞爪烤着火爐;當家長冒雨來送傘時，孩子可以坦坦然，毫無感動之心。我想對我們的家長説：請別隻苦自己，讓孩子一起承擔吧。

讓孩子去親親大地和大山，去摸摸農具和泥土，知道耕種的辛苦和收穫的喜悦，知道什麼是汗什麼是累。只有讓孩子現在學着生活，經歷生活，懂得生活，他們將來才能更好地生活!

老師有過嗎?有。學校裏，老師只知教與授，讓學生聽話地學。學生小小年紀就開始了“坐而論道”。只知讀書讀書，只知作業作業。是老師讓學生忽略了那春日窗外低低飛過的燕子，秋日滿山似火的楓葉;忽略了泉水的.叮咚，淘氣的小魚;忽略了雨後的春筍，荷葉上晶晶亮的水珠。“兩耳不聞窗外事”，只爭分數高與低。學生把更多的時間奉獻給了學習，生活的時間少了。那究竟是為了生活，而是為了學習呢?當然，我們每一位都會説“學習是為了更好地生活!”那麼，我們老師是不是該把那些被我們剝奪的時間還給學生，放開他們純真的童心、放開他們好奇的眼、放開他們好動的手和腳，放開他們藍色的夢，讓他們走出教室，走出校園，到更廣闊的原野中，吃吃苦、流流汗。如與老農一起挖挖地，起個血手泡;與老師一起上山砍砍柴，扛得肩膀紅又腫;與同伴一起野炊，薰得眼淚直流……即使不能增長知識，也能強健體魄，明白生活的酸甜苦辣，讓孩子們盡情地經歷該經歷的童年吧!

春天很短，童年也很短，但它是人生的春天，讓每一位孩子的童年都像春天一樣多姿多彩，充滿希望、歡樂和回憶!——這是我的追求，也是我們老師和家長共同的追求!

教師隨筆：幼兒園小班10

儘管，那不是我當初的心願

説實話，做“孩子王”並不是我當初的心願。那時候，“幼兒教師”這個概念在我頭腦裏既不清晰也沒在意。直到有一天，實實在在做了幼兒教師，才體會到這個概念由抽象到具體竟有些難了。

第一次應對孩子們那一張張天真的笑臉，聽到他們一聲聲的喊“教師好”，真有些不知所措。上課時頗有感情的給這些小聽眾講故事，自覺講的娓娓動聽，可故事還沒講一半，就有人舉手報告：

“教師，我要上廁所!”

“教師，我也要去!”

“教師，.....”

我還沒決定怎樣回答他們，舉手的'卻越來越多。哎!怎樣辦?廁所總得上，儘管從他們的表情上已看出上廁所是假，不願上課是真。

“團體上廁所事件”發生之後，心裏總也不是滋味。在以後的教學中，逐漸學習瞭解幼兒的心理和生理特點。懂得了教師應和幼兒共同擔任活動中的主角，並且要以幼兒為主體，充分調動幼兒的進取性，發揮他們的主觀能動性，這樣才能吸引幼兒的注意力。

儘管，做“孩子王”不是我當初的心願，但做一名合格的幼兒教師，確是我此刻唯一的心願。

教師隨筆：幼兒園小班11

在幼兒園的一日活動中，有時我們會看到這樣的鏡頭：教師在組織幼兒晨間活動、户外遊戲、教學活動時，不少孩子出了汗，有的還流着鼻涕，坐姿各異，但教師卻容易忽視這些現象未能抓住這些偶然事件開展隨機教育，從而錯過了一個個良好的教育時機。如果我們的頭腦裏建立起了隨機教育的觀念，善於捕捉各種隨機教育的機會，並加以利用，那麼教育有時就會產生意想不到的`效果。為了更好地促進幼兒全面、健康、和諧地發展，就應重視發揮各種教育手段和方法在幼兒教育中相互交融、相互滲透。尤其在幼兒園一日活動的實施過程中，不僅僅要注重對幼兒進行有計劃的系統教育，更要注重對幼兒的隨機教育。

教師隨筆：幼兒園小班12

開學至今已有一個月了，多孩子經過這段時間集生活的學習，已漸漸喜歡上了幼兒園，老師感到很欣慰。別是活動中的一些懂事的孩子，他們所表現出的謙精神，着實老師感到意。

集體活動之後，老師組織小朋友到户玩滑滑梯。玩滑滑梯的感覺好極了，小朋友都非常喜歡玩，亮亮也不例。只見亮亮不急不躁、小心翼翼地走梯架，謹慎地坐下，確自己坐穩之後，才雙手緊緊扶好，“吱溜”滑了下去。亮亮一系列的動作完成後臉上綻出成功的喜悦，衝老師以會心的微。“簡直是太可愛了，從這孩子身上就現出了良好的家教。”老師正這麼想着，忽然眼前出現了這樣的鏡頭：在亮亮身後的小正宇飛快地跑亮亮，霸道地亮亮推到了身後，亮亮看了看他，又看了看老師，沒有跟不懂事的弟弟計較，顯得很有風。

天麒也是一個非常懂事的孩子，在老師的引導下，他常常着他小的孩子。小時，他弟弟、妹妹來;洗手時，他弟妹們洗，嘴上常常掛着“我是哥哥”這句話，人聽了忍俊不禁。

是的`，孩子所生髮出的親社會行為表現—“謙”，是他們發自內心的。幼兒親社會行為的養成，是家庭和社會整合教育的果。作為一個社會的人，孩子不光受到幼兒園的教育影響，更大地受到家庭和幼兒園教育一致性的影響。今後老師積極取得家長的配合，更好地促進幼兒親社會行為的發展。

教師隨筆：幼兒園小班13

今天，我在微信羣裏發現朱允浩給我留言了，內容是：老師，我想你了。

看後，心裏暖烘烘的，我也及時給他回覆：孩子，老師也想你了。隨後，我和朱允浩拉開了視頻，我問他，在哪兒呢？他告訴我説跟着爸爸、媽媽在上海，朱允浩的爸爸、媽媽一直在上海打工，放假後，就把孩子接到自己的身邊，我又問他平時都做些什麼事？他告訴我説，現在每天都是自己穿衣服，自己吃飯，還幫助家長收拾餐具、擦擦桌椅，洗洗短褲、小襪子等，朱允浩的媽媽也和我聊了一會，她告訴我，朱允浩現在表現可好了，不僅自己能做的事情自己做，每天在爸爸、媽媽下班時還主動給父母捶捶背、捶捶腿並端來涼茶給父母喝，父母親覺得開心極了，他們再一次的對我的教育表示感謝。我把朱允浩的表現，形成文字在家長羣中展示，不少家長紛紛給我回復：孩子們放假在家也都做着類似的事情，比之剛開始入園，孩子們簡直換了一個人……

聽了這些反映，我也深感安慰：這説明我的課題研究教育得到了預期的效果，但這還不夠，還要不斷的`堅持下去，因為社會上還有一些不良的風氣，還會影響到孩子，這還需要家庭、社會、學校三方面相互配合共同教育幼兒，才能達到理想的效果。

教師隨筆：幼兒園小班14

我們班的瀟瀟小朋友因闌尾炎做了手術，此刻還躺在家裏休息，已經好多天沒來上學了，我們決定團體去看一瀟。

週五上午，我們乘坐校車出發了，天氣雖然有點冷，可今日的太陽還是露出了燦爛的笑臉，像是歡迎我們去看瀟瀟似的。校車穿過市裏向金玉米公司駛去。大樹和美景從眼前飛過，勤勞的清潔工在忙碌地打掃着衞生。孩子們雀躍不已，齊唱歡快的歌曲，不知不覺到了一瀟小朋友家的樓下。

一瀟的爸爸、媽媽熱情地迎接了我們。小瀟瀟有些瘦了，可還是很精神。平時最頑皮的他，此時居然也有些害羞了。班裏的小朋友可開心了，紛紛拿出自我的禮物。昊昊小朋友拿出蘋果，期望瀟瀟吃一個蘋果後身體更加健康；澤澤拿出小卡片，祝願瀟瀟健康歡樂，期望瀟瀟小朋友早點回幼兒園跟小朋友們玩。更有意思的是，林林小朋友，她是瀟瀟的好夥伴，見了瀟瀟居然有些不好意思起來，一本正經地問：“你生病了，為什麼不躺在牀上”孩子們相互問候着瀟瀟，雖然話語有些拘謹，卻掩飾不住孩子們的興奮和激動。小瀟瀟漸漸放開了，拿出自我的玩具跟小夥伴們玩了起來。看着興奮的孩子和開心的瀟瀟，我們這些大人們真不忍心去打擾他們。我回過頭去，瀟瀟媽媽的眼裏已浸滿了淚水。多麼感人的一幕啊！一瀟的爸爸舉起相機，擋住自我的臉，記錄下這難忘的'瞬間。

回來的路上我在想，這可真是一次不一樣尋常的旅行啊，孩子們懂得出如何愛別人，深深體會到了班團體大家庭的温暖。生活時時都有教育的契機，只要我們用心發現，都是送給孩子的禮物。

教師隨筆：幼兒園小班15

尊重是現代文明社會中文明人必備的素質之一，尊重也是社會性發展重要的內容。作為教師，要做尊重他人的模範。一次畫蝸牛的美術活動中，繪畫水平仍處於塗鴉期的小寶興高采烈地交上她的作品。孩子們看到後紛紛説“這是團什麼呀”“亂七八糟的”小寶聽後低下了頭。我問大家:“你覺得小寶的小蝸牛正在幹什麼？”孩子們仔細看了一會兒，想了一會兒，有的説它把頭縮進去睡覺，有的説它心情不好，躲進了家，還有的説它沒有朋友，它不想出來，大家也覺得即使是一團圈圈也很有趣，我説：“每個人的`畫都是獨一無二的，有屬於自己的故事。”大家也這麼覺得，再也沒有人説誰畫得不好，因為聽到其他人的介紹後，他們也覺得每一幅都很有趣，都是獨一無二的，而且我從他們的眼裏看到了理解和尊重。可見教師的一言一行，對待別人的態度，如何引導，都會潛移默化地對幼兒產生影響。

作為教師，要促進幼兒親社會性情感的發展。有一次，小宇在走路時摔了一跤，小朋友看了笑了起來。之後，我和小朋友一起討論，如果你是小宇，你喜歡大家笑你麼？你的心情怎麼樣？換位思考後，大家有了不能取笑別人，還要關心、幫助別人等親社會性的情感，小朋友們認識到嘲笑別人是不對的，進而學會幫助處於不幸的同伴。

無論是教師和幼兒間、教師和家長間、教師和教師間，都應該營造一種相互尊重的心理氛圍，使得周圍的每一個人，都能發自內心地、自然而然地表現出對他人的尊重。在這種尊重的文化氛圍生活的孩子，自然而然學會了尊重別人，也獲得他人的尊重。