教師教育的隨筆彙編15篇

在平平淡淡的日常中，相信大家一定接觸過隨筆，隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敍事或評論。常見的隨筆有哪些形式的呢？下面是小編整理的教師教育的隨筆，僅供參考，歡迎大家閲讀。

教師教育的隨筆1

每天午睡總讓我感到頭疼，孩子們嘻嘻哈哈，説説笑笑：如廁的如廁，脱衣服的脱衣服，賴在活動區不肯離去的仍在玩耍。一會兒告狀聲又此起彼伏，誰推人了，誰還不肯睡了，誰又在講話了，誰手裏還拿着小玩意兒了。老師幫着這個，勸着那個，就這樣，那幾個磨磨蹭蹭的還在擠眉弄眼呢。

午睡是孩子們統一的活動。在孩子們看來，一旦睡下了，就失去了講話、活動的自由，所以想方設法要在睡前説完自己想説的話，做完自己想做的事。於是，我告訴孩子們，以後，老師在午睡前五分鐘會提醒大家，小朋友可以在這五分鐘內做完自己想做的'事，過了這五分鐘，小朋友就必須上牀睡覺了。有了這“睡前五分鐘”的提醒，到了午睡時小朋友不再那麼忙亂。

有時候，當我們感覺到孩子太煩、太吵、大鬧的時候，不妨反思一下自己是否理解了孩子，滿足了孩子。設身處地為孩子着想一下，多釋放一些時間與空間給孩子，孩子一定會配合老師的工作。

教師教育的隨筆2

危險在哪裏

幼兒園裏，孩子在遊戲和生活中經常會遇到一些危險的事情，身邊經常存在一些潛在的危險因素，但是由於沒有親身的體驗，危險又是不可能預知的，所以孩子們常常意識不到他們的危險性。如何避免危險事情的發生呢？作為老師又該如何引導幼兒關注身邊存在的'危險因素呢？

有一次，我班的一個小朋友，由於，座椅子的姿勢不正確摔倒在地上，頭上起了個小泡泡。這件事情立刻引起了全班小朋友的注意。於是我抓住這個教育契機，在全班開展了找“危險”的活動。

我讓孩子們找一找，説一説哪些地方有危險，孩子積極響應，並很快分頭去找，不一會兒，有的幼兒急急忙忙跑過來告訴我：“有的小朋友搬椅子不小心，容易碰到別人”“在外面玩時，有的小朋友瘋跑容易摔倒”“有的幼兒跑時故意撞到別人”“有的小朋友帶的玩具太危險，容易碰傷眼睛”······真是不着不知道，一找嚇一跳，原來孩子們的身邊存在這麼多潛在的危險因素啊！

我及時地引導幼兒，原來在我們的身邊存在着這麼多危險，那我們該怎樣預防危險事情的發生呢？一旦遇到這些危險又該怎麼辦呢？“我們以後走路時小心，不瘋跑”“好好坐在椅子上，不晃來晃去”“看到別人又危險要及時告訴他”······看到孩子們七嘴八舌忙着出主意，我心裏很高興。我又告訴孩子們，生活中還存在着很多危險，比如：不要把蠍西弄到鼻子裏，在幼兒園裏一旦遇到危險一定不要驚慌，要儘快告訴老師，老師會幫助你。

通過這次活動，孩子們的自我保護意識增強了，與他人的協作意識和交往能力也大大提高了。

教師教育的隨筆3

近段時間，天氣變化無常，流感、手足口病高發，勤洗手、洗淨手對於幼兒預防各種傳染病至關重要。但幼兒年齡小、自律力不強，因此洗手都要在教師的監督下進行，稍有疏忽就會有“漏網之魚”。

怎樣讓幼兒自覺洗手並認真對待呢？根據幼兒對新鮮事物感興趣的特點。我在香皂上做文章，我把香皂裝在網狀的袋子裏，把它們綁在洗手池的水管上。在幼兒洗手時，我對他們説：“你們在洗手是有沒有發現香皂會‘跳舞’呢？”。讓他們嘗試之後，我進一步引導他們觀察、發現香皂是怎樣跳舞的。有的孩子説：“我跟香皂握手的'時候它會‘跳舞’。”有的説：“香皂‘跳舞’的時候想吹泡泡。”等等。顯然，幼兒對用香皂跳舞來洗手的遊戲十分感興趣。在洗手時，都會認認真真地洗，絲毫不會馬虎了。洗完了，他們還會跑到我面前笑着問：“老師，你看我的小手乾淨了嗎？”

通過遊戲讓孩子自覺並認真的洗手，培養了幼兒從小講衞生的好習慣。作為教師，只要用心觀察，生活中處處充滿了教育契機。

教師教育的隨筆4

早上，我們大一班的小朋友陸陸續續地來到活動室，大家根據自己的愛好掛上掛牌兒走進區角，開始活動起來。

大仔和小仔還有董夢瑤等六位小朋友正正在閲讀區閲讀。不一會兒大仔對我説早上吃的鹹，想喝點兒水，他去端來一杯水，一不小心，水潑了一點兒在小仔的書上，頓時場面一下子變得熱鬧起來：大家你一句，我一句，都在説怎麼救援。我剛想告訴他們拿幹抹布“救場”，但是我忍住了，我想看看孩子們自己解決問題。

只見董夢瑤站起身來拿來衞生紙放在在小仔打濕的書上，不一會水被吸乾了。其他的小朋友也不爭了，豎起了大拇指。在這個突發事件中，我似乎只是個旁觀者，沒有去幹擾孩子們的判斷和解決問題，而是傾聽他們的討論，靜觀他們的行動，讓他們在與同伴兒們的探討和爭論中自己解決問題的策略。很顯然董夢瑤小朋友他了解衞生紙有吸水的.功能，並且在關鍵時候學以致用。在我的等待中，幼兒有了思維碰撞，有了一定的思考時間，最終找到了解決問題的辦法，幼兒通過自己的探索所獲得的經驗遠比老師直接給予的經驗更深刻，更有價值。所以，幼兒在探索活動中，我們不妨做個“等待”老師。等待不是放任自流，不是漠不關心，而是靜觀其變，給予信任和尊重，適時適度地等待，將會給幼兒帶來更多意想不到的收穫。

教師教育的隨筆5

小小蟲迷

户外活動時，孩子們拿了一隻只塑圈快樂地玩了起來，有的寶寶把圈套在腰間，開起了小汽車，有的寶寶把圈放在地上跳進跳出，還有的寶寶把圈滾來滾去。這時，只見嘉嘉把手裏的圈用力一推，圈忽地飛快向前滾，圈兒碰到了一塊小石子，"咯噔"一下跳了過去轉了個彎直向牆角滾去，碰到牆角它才晃悠悠地倒了下來。嘉嘉在後面跟着圈兒跑，看着圈兒如跳舞似地滾動，他高興極了，跟着圈兒走到牆邊。我遠遠地望去，看到他彎腰撿圈的動作持續了很長時間，他又蹲了下來，過了一會兒瀾瀾、政政、劼劼都圍了過去，似乎看到了什麼驚奇的東西。我生怕驚擾他們，輕輕地走到了孩子的身邊，噢！原來孩子們看到了一隻七星瓢蟲在樹葉上爬，這時政政在一旁問到："這是什麼蟲子呀？"大家你看我，我看你，沒有人能回答她，政政自我安慰道："我的爸爸本領很大，我回家去問爸爸。"這時蟲兒彷彿累了，停在樹葉上不爬了。膽大的劼劼用旁邊的一根樹枝輕輕去撥弄它，蟲兒馬上又朝樹葉的邊緣爬去，眼看要爬到自己腳邊了，膽小的瀾瀾站起身來，閃在了一邊，躲在了劼劼的身後探出頭來，眼睛仍盯着蟲子。嘉嘉生怕蟲子逃走，動作很快地找來了一塊小石子，擋住小蟲的去路，蟲兒依舊艱難地往小石子上爬去，孩子們看得入了神。

看着孩子們觀察蟲兒的憨態，我不禁想起了我們童年時玩鬥蟋蟀時的情景：幾個小夥伴手撐着地面，翹起屁腚，光着腳丫，眼睛一眨也不眨地看着鬥蟋蟀的表演。今天的孩子和那時的我們是何等得相似，都對周圍的事物充滿好奇，小小的蟲兒正是滿足了孩子的這一份好奇，給他們帶來了樂趣。為了滿足孩子們的好奇和探索的慾望，我找來了一隻玻璃瓶，把小小的蟲兒裝進瓶中帶回家，猛一回頭，我的身後忽拉拉一羣小不點兒樂顛顛地緊隨其後……

石頭情結

在我們託班教室前有一大塊紅綠相間的塑膠場地，場地四周用光滑的鵝卵石鑲嵌成邊框，這塊柔軟、安全的場地成了我們託班寶寶活動的"寶地"，孩子們天天在這塊場地上開着小汽車，騎着木馬，滑着滑滑梯，玩着各種各樣的遊戲。

昨晚的一場大雨為炎熱的夏日，帶來了絲絲的涼意，孩子們又來到了活動場地，偏偏又這樣一羣孩子，有男孩、有女孩，他們既不玩小汽車，又不玩滑滑梯，喜歡蹲在鵝卵石旁的地上，用手不停地撫摸着鵝卵石，又搖動着鵝卵石，看着它"巋然不動"，孩子們並沒有失去信心。只見洋洋找來了樹枝，用樹枝不停地挖，不一會兒鵝卵石旁邊的水泥有些鬆動，變成粉末狀的灰土了，琪琪眨眨眼睛，一轉身找來了小石塊，用石塊掘着泥土。看來，今天的鵝卵石是不想"搬家"了，明天繼續吧！一天又一天，孩子們你挖、我挖，真有點"愚公移山"的勁兒，非挖動它不可呢！終於有一天，在孩子們的鍥而不捨的努力下，一塊小小的鵝卵石"搬家"了，洋洋最先得到它，他高興地跳了起來，在同伴的請求下，他又挨個地給大家摸一摸。琪琪顯然不滿足，他撅起小嘴説道："我也想挖到一塊。"他的心聲得到了其他同伴一片的'贊同聲。

與其制止孩子的"破壞"行為，還不如尋找合適機會滿足孩子對石頭的喜愛慾望。機會終於來了，那時臨近放暑假，幼兒園裏準備搞基建，運來了許多小石子，我帶孩子們來到石子旁，盡情地讓孩子們挑選自己喜愛的石子，孩子們如獲至寶，有的孩子緊緊地把石子攥在手中，有的孩子乾脆把它放在口袋裏，還有的孩子則打開小手帕，把石頭包在手帕裏。孩子們帶着滿足回到教室裏，我拿出盛滿水的塑料盆，孩子們把各自揀到的石頭放在盆裏。剎時，一個形狀各異、色彩斑斕的石頭小世界展現在大家的面前。

我輕輕地和孩子們訴説着石頭的故事，孩子們則小手不停地點着小石頭，問着、説着、想着，從一個個綻開的笑臉中我分明看到了返璞歸真的一份份滿足。

水的暢想

"洗手嘍！"孩子們歡呼雀躍地擁進盥洗室，打開水龍頭，小手不停地搓着肥皂，白花花的泡沫裹着肉乎乎的小手，一眨眼泡沫隨着水衝的無影無蹤了，又有一個孩子接上去了，洗手成了孩子們玩水的遊戲。

天氣漸漸熱了，我發現孩子們逗留在洗手池旁的時間越來越長了。這天，大家津津有味地吃着水果，咦？怎麼還有幾個空座位？我輕輕走到盥洗室，只見小不點兒嫻嫻用手抵住流下的水，頓時，濺起的水花衝得她睜不開眼睛，水順着臉頰流到了頭頸裏、衣裙上，她全然不顧，在一旁的文文看見了她這副狼狽樣，咯咯地笑了起來，也學着她的樣子，不一會兒她成了"落湯雞"，調皮的琪琪更不示弱，把小手當作划水器，在水池裏嘩嘩地划着水，水也毫不留情地濺了他一臉。三個小夥伴你看我，我看你，玩得不亦樂乎。我拿了一塊乾毛巾走上前去，擦盡他們小臉上的水珠，問道："喜歡和水做好朋友，是嗎？"他們拼命地點頭，"那好，我們一起去找玩水的工具吧，這樣就不會濺濕衣服了，身體着涼會得感冒的。"孩子們不好意思的笑了。於是我和孩子們一起收集了打針筒、小青蛙、小鴨子這些玩水的玩具，我又用飲料罐製作了許多玩水的工具，還找來了一個大浴盆，嘩啦啦把玩水的工具放在水中，許多孩子立即圍過來了，我又用一次性的桌布做成了小圍兜，圍在孩子們的胸前，這樣孩子們既玩得盡興，又不濕衣服。每天的每天，吸引了一批又一批的孩子，孩子們唱着一首又一首的水的暢想曲。

尊重、理解孩子的需求，給予孩子最大的滿足，讓孩子們在玩中積累生活經驗，培養孩子熱愛大自然的情感，激發他們探索大自然的興趣。這就是我——一位幼兒教師想做的事、應做的事。

一隻蟲子，一塊石頭，一泓水，這些大自然中隨處可見、隨手可得的東西，卻使孩子們對此產生如此濃厚的興趣，他們玩出了聰明，玩出了健康，玩出了樂趣。你能不説它就是孩子們童年的一首詩，一個夢，一支歌、一位特殊的"老師"。在玩的背後，我們不正觸摸到孩子們嚮往迴歸自然的一顆顆童心嗎？！

所以，在今天，我們仍然應當像著名教育家陶行知先生所主張的那樣："解放孩子們的手，讓他們盡情去玩；解放孩子們的腳，讓他們到處去跑；解放孩子們的腦，讓他們自由去想；解放孩子們的嘴，讓他們隨意去唱去説"。還孩子一個愉快幸福的童年，發展他們自由自在的天性，培養他們樂觀生活的信念，這比什麼都好。

教師教育的隨筆6

一個午後，陽光暖暖地照在窗台上，保育室裏，孩子們都睡了，我一邊照看着他們，一邊梳理着窗台的花花草草。我的心裏暖暖的，那些花兒開得嬌羞惹人，似一個個的孩子一樣，仰着小臉，簇擁在我的身邊。看那些綠綠的草葉，就像“媽媽”一樣圍在花兒的周圍，呵護着、撫摸着、照看着......

“花兒綠葉叢中笑，陽光親吻乖寶寶......”我不自覺地吟出兩句詩來，轉身靜靜地看着那些午睡中的孩子，我的心燦爛開來......我這才猛然體會到：每日和天真、可愛、聰明的孩子們在一起，我不僅覺得我的心始終是年輕的，也更是充滿童真、童趣的'了呢！

已經不再年輕的我們，又何嘗不想始終擁有一顆童真的心呢？這真的要感謝我們身邊的孩子們了！是孩子們讓我的心一直年輕着，是孩子們讓我的心始終充滿愛意，是孩子們讓我始終想和他們一樣也想做個孩子！

但我深深地知道：我註定無法再做一個孩子了，但我的心可以永遠是充滿童心和愛意的；我也無法做成像孩子們一樣的花朵了，當不成綻放的花朵，我還可以擁有綠葉的生機！猶如我們當不成浪漫的皓月，那麼我們還可以做一顆閃爍的星星啊！

花兒、葉子、陽光讓我頓悟：

人生中，我們或許會面對許多得失成敗，如果我們綻放不了花香，那就當綠葉吧，要知道綠葉也能發揮出它最好的價值！

教師教育的隨筆7

“老師，我的水杯又被換了，我的小水杯不是這種標誌的……”一進屋就聽見子涵小朋友嗚嗚的哭聲，我過去一看，子涵的小水杯上的標誌是個小草莓，現在卻變成了一棵小草的標誌，我把所有的小水杯都看一了遍，都沒有找到小草莓的水杯，於是我把小草標誌的水杯舉起問：“我問看一下，小草標誌是哪個小朋友的'水杯？”大家異口同聲的説：“是子玉的…就是子玉的。”我把目光看向子玉，子玉哭了起來。我把子玉抱過來問他：“你為什麼拿姐姐的水杯呢？”他吞吞吐吐的説：“我，我，我也喜歡小草莓，可是老師你偏偏給了我小草的標誌。”這時我才恍然大悟，當時選水杯標誌的時候，為了好記，我自己給孩子“命名”的標記，是我的疏忽，當時沒有給孩子自己選擇喜歡的權利。

第二天，水杯消毒時，我把所有的標記都清除了，拿出所有的標記圖，讓孩子們自己選擇標記。從那以後，再也沒有調換小水杯的事情發生了，孩子們也愛上了喝水。

教師教育的隨筆8

滔滔是個愛保證的孩子。上課時，他不注意聽講，東張西望，我提醒他，課後，他説下次保證認真上課了；遊戲時，他不做自己應該做的事，而跑去給別人搗亂，我詢問他，他説以後保證不去影響別的小朋友了；平時，我一直教育幼兒要注意安全，可他偏偏喜歡跑來跑去，做一些危險的動作。我把他叫來問話，他告訴我下次保證不跑啦……但事隔一日，又會重犯以前的錯誤。

其實，在許多情況下，孩子的“保證”真中有假，假中有真，真的“保證”，具有體現在孩子保證之後，確實能堅持一陣子。由於孩子的堅持力不強，以及外物強烈的或新異的刺激才會偏離“保證”，重犯錯誤；有的是假的“保證”，是孩子處在某種威脅，壓力下，避免懲罰的保衞自己的暫時性行為。即使“保證”之後，是否會按內容去做，他們就很少考慮了。所以説，對孩子的這種“保證”不能輕易的將他們指定為説謊，就只是一種短期行為，是一種只顧一時，不顧長遠，只顧眼前不及其它的暫時滿足行為。這種短期行為，實質上是外力的作用，即使是真的“保證”，也包含着許多自我保護暫時性控制成分。對於這樣的孩子，我認為他愛“保證”可能主要是因為保證了能逃過“懲罰”，而沒有真正的認識到自己的錯誤，於是我便在他每次犯錯後加強正確的引導，從行為、情感等方面讓他感到自己行為的利害性。

同時，對於這種孩子，家庭教育也是很重要的。但很可惜，文中這個孩子的家長並沒有認識到這一點。在他們的家園聯繫表上，寫着“個人意志較強，是個無拘無束的孩子。”由此可見，在他們眼中，孩子的任性是個人意志較強，不按照老師的話做相應的事情是無拘無束的'表現。這種家長不能適時提供孩子做人處事的基本道理，使得孩子缺乏自制力。對於學齡前的孩子來説，父母長輩若不能在言語、行為上有所引導，那麼，孩子有如獨自在汪洋大海中漂泊，不知該往何處，即使犯錯也不自知。可想而知，在這樣的教育理念下，當這個孩子在家犯錯時，只要一“保證”，馬上就會像什麼事也沒發生過，也沒有人再去告訴他到底剛剛錯在哪裏。“我下次不要了”類似於這樣的“保證”性的話，也就成了他逃過一劫的“法寶”。

家長教育觀念與我們的教育方法有如此大的差異，這給我們的工作造成了很大的阻力，我們試着和他們溝通，但換來的卻是一笑了之。

忠心的希望，家長能早日意識到孩子的這種愛“保證”習慣會給他今後的人生帶來的不利。

教師教育的隨筆9

今年我剛接手了一箇中班，發現班裏有一個叫馨馨的小女孩，家長聯絡本里只有孩子保姆的電話。這引起了我的關注。原來這個可愛的小女孩在她還沒有懂事的時候，媽媽就離開了她，她遠在海外的父親會定期寄錢回來供養她和保姆。我便悄悄地關注這個剛升入中班的女孩。她平時話不多，比較乖巧，也很懂事，很聽話，和其他孩子相處也無異樣。平日的表現看不出獨特的家庭環境對她有什麼不良影響。有一次美術活動，我讓孩子們畫“我的媽媽”。馨馨按照我的要求，畫了一個母親牽着一個孩子的手，畫面構圖完整，色彩豐富。只是畫中的母親沒有五官。我問她：“馨馨，你是不是還沒有畫完呢?”她純潔的眼裏噙滿了淚水：“我真的記不起媽媽的樣子了。”此時的我一陣酸楚，也無暇去探究她的母親到底在哪裏。我對馨馨説：“沒關係，你畫的媽媽的衣服顏色搭配得很好，畫得很棒。”得到讚揚的馨馨如釋重負，一會兒就投入到別的活動中去了。而我陷入了思考，孩子雖然已經記不得媽媽的面容了，但她心裏一定非常渴望母愛，她心中的空缺我可以去填補嗎？還沒有為人母的我對自己信心不足，何況馨馨是一個那樣懂得把憂愁藏在內心深處的小女孩。但我深知此時幼兒園的環境對她的重要性，如果我們能為她織起一張撫平她心靈創傷的網，那麼她在以後成長的道路上就能走得順利一些。因此我決定嘗試。

我有意識地觀察其他孩子的母親對孩子的一舉一動、一言一行。此後，我每天用微笑和擁抱迎接她的到來，離園時，親手把她交到保姆手中，然後給她一個親吻和一串叮囑；平時，我們也會像母女一樣互相有個小小祕密，開個玩笑；我會關心她不在我身邊的時候遇到過或做過什麼有意思的事情，在恰當的時候給她一個小禮物或紀念品，在遊戲中讓她稱呼我為厲媽媽……漸漸地，在保姆的`口中得知，她在家中時常講起我和她的故事，她口中稱呼的“厲媽媽”也變成了“媽媽”。她的笑容變得燦爛了，與同伴的交流也更加積極了。

此時的我依然認為母愛不可替代。但我希望我的關愛能像一縷陽光照進她的心房，讓她多些温暖，多些快樂，多些自信，走向健康成長的道路。

教師教育的隨筆10

每個孩子都有着各自的不同之處，他們就像是一本本有趣的書，但是真正想要讀懂這本書，並不容易。只有愛他們的人才能讀懂。每個孩子來自不同的家庭，有着不同的生活經驗和生活環境，他們性格特點不同，發展水平不同，存在明顯個體差異。作為教師，應善於發現幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。

我們班有一位叫可鑫的小朋友，第一天來班上時，她一直拉着爸爸的手不放，戀戀不捨地説：爸爸，早點接我，早點接我。在我的勸説下，可鑫滿眼含淚地鬆開爸爸的手。可鑫的爸爸在臨走前，悄悄地對我説：可鑫吃飯的速度較慢，她害怕老師批評、指責她，所以一直都不愛上幼兒園。聽了這些話，我開始留心注意可鑫。在活動區遊戲時，可鑫靜靜地坐在椅子上，於是我走過去，輕輕問她：可鑫，你喜歡玩什麼？她説：我喜歡看書。老師和你一起看好嗎？可鑫高興得點點頭，於是我和她一起看起書來，開始是我講，講着講着，可鑫也不由自主的講起來，我高興地説：可鑫，你好棒呀！能自己看書講故事，你願意把故事講給小朋友聽嗎？願意，於是我叫了好些小朋友來聽可鑫講故事，可鑫很高興，講得也更起勁了。

午餐時，為了減輕可鑫進餐的緊張心情，我們給她少盛了一些飯菜，可是當一部分小朋友吃完飯，離開座位後，可鑫哭了起來，我忙走過去，問她：可鑫，你怎麼啦？我吃不下，可鑫，彆着急，你瞧，就剩下這麼一點點了，來，我幫你！可鑫在我們的耐心幫助下，終於把飯吃完了，儘管她是最後一個吃完飯的，但是我們沒有批評她，反而給她以鼓勵，以信心，幫助她逐步克服緊張、自卑的.心理，逐漸培養她進餐的良好習慣。

第二天，可鑫和爸爸一早就來到幼兒園，爸爸手裏還拿着幾本書，他對我説：老師，太謝謝你們了，可鑫以前不願意上幼兒園，可今天一早説，爸爸，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽呢！老師還誇我故事講得好呢。望着可鑫爸爸高興的樣子，我也會心地笑了。這一切對於一位幼兒教師來説，雖是一件很平常的小事，但對於家長和孩子來説，卻是多麼重要。

通過這件事，我深深體會到，孩子們都有一顆敏感而細膩的心靈，教師善於發現孩子閃光點，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現自己，就會使幼兒獲得心理上的滿足與快樂，從而促使幼兒健康發展。

教師教育的隨筆11

從業已經一年多了，剛剛踏進校園時，面對新的合作伙伴，新的環境和一張張可愛的笑臉，我覺得我挺幸運的，可以認識這麼多合得來的夥伴，還有那讓我喜歡到極點的孩子們，真心感恩！

幼兒園裏有一首這樣的歌曲“我愛我的幼兒園，幼兒園裏朋友多，又唱歌來又跳舞，大家一起真快樂”，這是教小朋友們唱的，每天聽到孩子們唱着這首歌，我想，這首歌不僅僅是唱給孩子們聽的，同時也是唱給我聽的，我們老師這個集體聽的。寶寶們來到幼兒園是快樂的，我們來到幼兒園看到寶寶們快樂的成長，他們的一舉一動我們都看在眼裏，我們老師更是感到快樂和幸福的。因為我們的付出是值得的，他們愛上了幼兒園，喜歡老師，每每早上聽到“老師，我想你了”這句話，那一刻我覺得挺幸福的。

這樣的`幸福讓我覺得我沒有選錯自己的路，我也從心底由衷的發出感慨“我愛我的幼兒園”，感恩能有這麼一次機會言自己要走的路。

“現在，努力！未來，加油！！”

教師教育的隨筆12

小虎的爸爸在他8個月時就離家獨自生活去了，從此再也沒來看過小虎母子倆，不曾有人跟小虎提起過爸爸去哪兒了。每當有人問起，小虎總是説：“我沒有爸爸！”

小虎上幼兒園後，我很同情小虎娘倆的遭遇，但我能做的唯有在日常生活中多多關注他。漸漸地我和小虎的感情與日俱增，小虎回家經常説：我和羅老師是好朋友。

但是，問題終究是會來的。有一天，小虎生氣的時候亂撕亂扔紙張，別的教師看到了就叫他把紙片撿起來，可小虎就是不撿，於是教師跟他説：“你再不撿，我就打電話告訴你媽媽。”沒想到，小虎聽了這句話後馬上把紙片撿了起來。又有一天，小虎生氣的時候用腳踢別的小朋友，自己還哇哇大哭，大家都覺得他無理取鬧，明明自己對別人那麼兇，還哭得那麼大聲。後來，我們把這件事告訴了他媽媽，他才肯向小朋友道歉。就這樣，小虎在班裏經常會發生破壞性或攻擊性的行為，我們則總是用“給你媽媽打電話”的方式阻止他，我們也知道這解決不了根本問題。但一時也別無他法。有一次我與小虎的外婆聊起了這件事，外婆説小虎是怕沒有爸爸被人欺負，所以要保護自己。外婆還説小虎很愛媽媽，因為媽媽會帶他去吃好吃的、會帶他去玩、會陪他聊天，他覺得媽媽最愛他，他也最愛媽媽。他總是擔心媽媽也會像爸爸一樣不愛他，所以對媽媽言聽計從。小虎外婆的話讓我有所思考。

一天中午，大家都安靜地睡下了，只有小虎一直在故意説笑。經過多次提醒，他還是沒有安靜下來。於是我的'語氣嚴厲了起來，並靠近他想拉他的手，沒想到他用腳猛踢我，我頓時火冒三丈。我控制住他的雙手，問他：“你想怎樣？”他的眼睛直愣愣地盯着我，然後開始大哭大鬧。頓時，我想起了他外婆的話。我從來沒有對他這麼嚴厲過，剛才那一瞬間他也許是受了委屈，也許是信任崩塌，也許是害怕失去……人只有在安全的環境下、親密的關係中才會表現出自己最真實的一面，我想小虎可能是因為信任我才表現出自己最無助、焦慮的一面。於是，我緊緊地抱住他：“孩子，老師知道你很生氣，看到你這樣，我很心痛。老師很愛你，讓老師抱一抱你。”此時，我看到了他眼中的詫異，開始時他還是抗拒的，努力想掙脱我的懷抱。我又説：“乖，我愛你，很想安慰你。”過了一會兒，小虎的情緒平靜下來了。以後，每當小虎生氣時，我都會這樣擁抱他、安慰他。大概在經歷了10多次這樣的情景後，有一天，他主動跑過來對我説：“老師，抱一下。”我什麼都沒問，只是抱着他。然後，他開始和我説發生了什麼事，我便給了他一些解決問題的建議……

小虎因為愛媽媽而願意服從媽媽的要求，我們卻以為這就是他的軟肋而肆意利用，這是對他原本脆弱的心靈的又一次打擊。這很不應該！面對像小虎這樣的孩子，我們應該時時以洞察的心、包容的胸懷，為孩子創造一個安全、信任的環境，用愛的能量撫慰每一顆受傷的心靈，修復每一對被折損的天使之翼。

教師教育的隨筆13

大班第二學期教師教育隨筆平時在幼兒園裏我們經常教育孩子要互相幫助，團結友愛，我們是大班的哥哥姐姐要主動關心小班、中班的弟弟妹妹，別人遇到困難時要去關心他們，去幫助他們。小朋友之間要互相關心互相愛護，但孩子們真正這樣做的卻很少。

有這麼一件小事，卻讓我改變了對孩子們的看法。一天，我正在打掃院子，忽然聽到“嗚嗚”的哭聲，我順着哭聲望去，讓我看到了這樣一幕：x小朋友一邊走着一邊在哭，李x在輕輕扶着她走，走在旁邊的張x説：“哎呀，那麼嬌氣呀！李x氣呼呼的説：“她病了，你怎麼能那樣呢！我們應該關心她的，老師讓我們要互相關心的。你病了，沒人關心你，你高興嗎？”聽了孩子們的`對話，我很高興，馬上跑過去，詢問了x哭的原因，原來x來到幼兒園後，突然覺得肚子疼，就哭了起來。我馬上送她到衞生室看了看，醫生説她喘岔氣了，一會兒就好了。送她回來後，孩子們馬上圍了過來，紛紛問：“老師，x怎麼了？x怎麼了？”看着孩子們着急的樣子，我説：“孩子們，x沒事了，她喘岔氣了。今天小朋友做的很好，能知道關心同伴了，很好。”並着重表揚了李x小朋友，讓其他小朋友向她學習。

從這件事使我想到，平時耐心給孩子講關心同伴的道理，雖然當時不一定有什麼效果，但孩子真正懂得了就會付之於行動，照着去做，同時還能把自己懂得的知識和道理講給別人聽，這也是我們做為老師要得到的教育效果。

教師教育的隨筆14

早期閲讀是幼兒從口頭語言向書面語言的前期閲讀準備和前期書寫準備，其中包括知道圖書和文字的重要性，願意閲讀圖書和辨認文字，掌握一定的閲讀和書寫的準備技能等。我國新頒佈的《幼兒園教育指導綱要》明確把幼兒早期閲讀要求納入了語言教育目標體系，提出：“要培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符合的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閲讀和書寫的興趣，培養前閲讀和前書寫技能。”因此説，早期閲讀是幼兒語言學習的一個不可缺少部分，對促進幼兒語言發展具有重要的價值，發展幼兒早期閲讀能力是我們幼兒教師在新時代的研究課題，在幼兒教育改革中應重視的問題。

閲讀是學生學習成功的重要條件，閲讀能力是學習的基礎，早期教育的一個重要任務就是培養孩子良好的閲讀習慣，為孩子入國小做好準備。如何培養和提高幼兒的閲讀能力呢?我認為應從以下幾方面入手：

一、激發幼兒閲讀的興趣；

孔子曾説過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。激發幼兒閲讀的興趣，把閲讀活動建立在他們感興趣的基礎上，這是指導閲讀的關鍵。

(1)小圖書閲讀活動

幼兒對文字、書畫符號特別感興趣。因此，我們在講述故事、詩歌時多以圖畫、文字相結合的方式，引起幼兒對圖書的興趣和聯想，同時，還讓幼兒知道老師講的故事都是從書上學來的，書裏有許多知識，激發他們閲讀的願望。

(2)與幼兒交流

幼兒的行為充滿情緒色彩，極易受成人感人。實踐證明，成人與幼兒共同閲讀，交流各自感受，談論情節，回答幼兒的提問，可使幼兒在交流過程中加深對讀物的理解，能啟迪思維，積累語言，進一步激發幼兒的閲讀興趣。

(3)鼓勵閲讀中的操作，為幼兒主體性發展提供可能

排圖活動：教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵幼兒在看懂每幅圖意的.基礎上，根據故事內在的邏輯規律、根據自己的理解分析，將圖片按序排列。

圖片製作活動：讓幼兒嘗試做小畫家、小作家，把自己想説的事畫成一頁一頁的故事，或從廢棄圖書上剪下自己需要的圖片，幼兒口述後，請教師或父母幫忙配上文字，加上封面、封底，然後釘成一本圖書，同伴間相互介紹、交流自己的作品。

二、維護幼兒良好的閲讀心態；

幼兒對某一事物的情感往往受周圍環境的影響。良好的閲讀環境是維護幼兒良好閲讀心態、提高幼兒閲讀能力必不可少的因素。我們讓幼兒處在安靜、明亮、優美的環境裏專心閲讀，並常帶幼兒到閲覽室看書，感受和模仿成人的閲讀方式;在班級中開設圖書角，讓幼兒隨時閲讀;為幼兒提供的書籍分為熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三種層次，以滿足不同水平幼兒閲讀的需要。

三、豐富閲讀環境；

在班上開闢圖書角，添置構圖新穎、顏色鮮豔、趣味性強的圖書，每週保證一定時間輪流供幼兒自由選擇閲讀，定期進行讀物更換。教室裏的桌椅門窗、活動區的物品、自然角的植物、動物，我們把文字卡片懸掛或張貼於材料物品上，使幼兒一一對應，牆面上及閲讀角把閲讀活動中出現頻率最高的字及在生活中的常見文字，也製成卡片圖文對照。關注孩子感興趣的新聞，剪輯下來，粘貼在孩子方便看到的地方，提醒幼兒利用休息時間去看看。發展幼兒閲讀能力，並促進幼兒社會發展，擴大知識面。

其次在班級中定期開展小舞台交流活動，共同協商製作表演道具。幼兒將閲讀內容通過情景表演、講故事、續編故事、創編故事等形式表現。給幼兒創設寬鬆、愉快、和諧的閲讀環境，讓他們能無拘無束，大膽自主地學會選擇，培養自主意識，享受個性自由的快樂。同時，也是培養他們將圖畫符號轉化為語言符號的能力並發展其創造思維能力和語言表達能力。

四、幫助幼兒掌握閲讀的基本技能和方法；

教會幼兒閲讀技能、方法是非常重要的，它是幼兒閲讀活動的前提，也是閲讀得以深化的基礎。

五、訓練良好的閲讀習慣是維護幼兒良好閲讀心態的基礎和前提；

帶幼兒參觀圖書館，感受安靜氛圍，瞭解一些圖書館借閲方式，教育幼兒在看書時不大聲喧譁，不隨便打擾別人，不折書、不搶書、不在書上亂塗亂畫，看了書要放回原處。

關注閲讀中家長的配合，為幼兒主體性發展形成合力。幼兒的良好發展，只有在老師和家長共同督促教育下才能形成。定期在家園聯繫欄上登載有關早期閲讀的文章，教給家長一些指導孩子閲讀的正確方法，並教給家長為孩子創設閲讀環境，如設置小書櫃、小抽屜，每天抽時間為孩子朗讀故事，和孩子共同閲讀。家長開放日讓家長觀看幼兒在園開展閲讀活動情況，交流探討聽取家長反饋意見。

(1)、學習按頁碼順序看書。由於幼兒已認識1-10的阿拉伯數字，因此，先教他們按頁碼順序翻閲圖書，使他們掌握看書方法並養成習慣。

(2)、學習按從左向右、自上而下的順序看書。在看書過程中，幼兒親自感受到圖書是一頁一頁組成，故事是一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內容。

(3)、提高幼兒的理解力。指導幼兒學會觀看每幅圖畫上的人物、動物現象，理解前後畫面的聯繫。

(4)、創設和利用各種環境，為幼兒提供各種條件，讓幼兒將已獲得的閲讀經驗運用於新的情景之中。如春天到了，帶幼兒到園外欣賞春景，在大自然的懷抱中，讓幼兒根據已有的經驗，用規範、準確的語言表達自己對春天的感受，將這些感受用圖畫故事書的形式表現出來，以達到經驗遷移的目的。

六、早期閲讀在幼兒發展中的作用；

(1)、促進幼兒語言的發展

幼兒語言能力不僅僅是口頭語言，而且包括開展幼兒傾聽、表述、欣賞文學作品的能力。早期閲讀活動中幼兒不僅要能傾聽、還要在傾聽的基礎上不斷欣賞、理解、表達。

(2)、促進幼兒心理健康發展

由於早期閲讀的特點與幼兒心理髮展特點及其相似，因此，通過早期閲讀這一活動，對於促進幼兒心理健康發展有着極其重要的作用。

(3)、促進幼兒智力的發展

幼兒的智力包括概括力、理解力、判斷力、想象力，在早期閲讀活動中，可以大大促進幼兒的智力發展。

(4)、促進幼兒情緒、社會性的發展

早期閲讀活動的開展，有利於促進幼兒良好情緒、親子關係、師生關係、自我意識、親社會行為、自規則意識和良好行為習慣、道德品質的形成。如教師發現幼兒不能正確控制自己的情緒時，巧妙地提供與孩子所發生情境相似的相關童書故事《沒頭腦和不高興》，讓幼兒通過閲讀中發現兩位主人公的不足而引申到對自己行為的控制，有助於幼兒形成自律的情緒控制。

在對幼兒閲讀能力的培養中，教師的主導作用通過環境創設、提問暗示、講述示範和形式多樣的組織活動，激發了幼兒的主體意識，使得教師把自己的教育意圖轉為幼兒的學習願望。在具體操作過程中，利用“欲擒故縱”、“逆向思維”等方法，讓幼兒學習的主動性、積極性、堅持性在閲讀過程中充分煥發出來，幼兒表現出：主動翻閲、檢索查閲、快速查尋、大膽質疑、積極討論等主動學習的態度和主動閲讀的能力，充分發揮了幼兒的自主性、能動性、創造性，實現其語言能力以及其他相關的素質和諧地發展，在老師有計劃、有目的地指導下，感受着閲讀的快樂和喜悦！

培養幼兒閲讀能力不是一朝一夕就能完成的，需要平時一點一滴的積累。只有持之以恆，幼兒的閲讀能力才能得到良好的發展，我園在經過閲讀實驗後發現，一般幼兒經過兩年閲讀教育之後，識字量大大增加，有50%的幼兒能順利的閲讀圖書，有30%的幼兒能基本閲讀圖書，由於書讀的多，眼界打開，獲得了很多課外知識，理解力、表現力大大增強。

總之，早期閲讀教育作為新時期幼兒教育的一個嶄新課題，我堅信，只要我們本着為幼兒終身發展高度負責的精神，去認真研究、大膽探索，就一定能為幼兒的健康、和諧成長開闢廣闊的天地！

教師教育的隨筆15

一向主動自信的王一文，突然變的退縮起來，即使自己很熟悉的問題，回答起來也結結巴巴的，活動區遊戲時，看着其他小朋友玩的熱火朝天，他卻躲的遠遠的。原來，一文最近胃不舒服，不斷的倒氣。一文是"打嗝"大王，小朋友的取笑，傷了一文自尊心，使他遠離夥伴，封閉自己，產生了膽怯、自卑的不良心態。為幫助這個孩子找回自信，我採取瞭如下方法：

首先親近他，消除他的心理壓力。我比以前更多地撫摸他，親近他對他微笑，使他覺得老師欣賞他，喜歡他。其次，調整同伴關係，樹立一文的威信，為了使同伴之間相互關心、相互愛護，我組織了"小朋友生病了，我們該怎麼辦"主題談話。教育幼兒換位體諒他人的`痛苦，並關心幫助有困難的人。對一文的點滴進步，及時的在集體面前肯定表揚，並利用他善講故事的優點，經常讓一文在大家面前講，使一文在同伴的讚揚和教師肯定中體驗到成功的愉悦。這樣，一文的朋友逐漸多了，他的性格變的活潑、開朗自信起來了。