國中數學合作學習中教師干預的研究論文
一、國中數學合作學習中教師干預的必要性分析
傳統數學課堂教學手段單一,制約國中數學高效課堂的建立。首先,在傳統數學課堂中,課堂教學模式相對死板,教師普遍採用“灌輸法”,片面注重知識的掌握程度,使整個教學課堂毫無生氣,學生學習積極性下降,提不起學習興趣。其次,傳統數學教學思想落後,主要圍繞應試教育開展,以知識掌握及成績的提高為目的,教學活動忽視了學生的主體地位,教師的引導也不能充分體現出來。國中數學課堂不僅要讓學生掌握基本知識,還應培養學生的動手能力,因此我們必須對國中數學教學策略進行改善。
(一)拓寬了學生的學習空間
合作學習有利於拓寬學生的學習空間,促進學生之間的互動與交流,有利於學生團隊精神的有效培養;充分激發學生的學習熱情,對學生的創造思維也有一定促進作用,可以讓學生感受到數學學習的'樂趣。
(二)充分體現了學生的主體地位
合作學習有利於促進學生主體地位的提高,學生可以向自己的合作夥伴闡述自己的見解,長此以往,學生的學習興趣便會越來越濃。
(三)有利於學生學習效率的有效提高
相對傳統教學方法而言,合作學習具有明顯的優勢。它強調了每一個學生的重要性,學生可在課堂上各抒己見,大大激發了其學習熱情。這為學生創造了良好的學習環境,增強了班級凝聚力,在一定程度能促進學習效率的不斷提高。
(四)有利於學生自學能力的提高
合作學習是一個嶄新的學習策略,它將學生從旁觀者變為參與者,幫助學生更透徹地理解數學理論知識,學生要想在課堂上有良好表現就必須認真預習數學內容。這就培養了學生的自學能力,極大程度上提高了課堂教學質量。
二、國中數學合作學習中教師干預的案例研究
(一)課堂預習案例研究
教師在數學課堂上讓學生以小組為單位,有意識地進行數學理論預習。例如,在“認識三角形”這一章中,教師可以將全班學生分為幾個小組,組A通過預習總結出三角形的定義,組B通過預習弄清楚三角形的主要組成部分,組C通過預習找出三角形的主要特徵。學生通過教師的干預使預習變得更具目標化、嚴謹化、完善化。
(二)課堂教學案例研究
教師在教學過程中可以將合作學習應用其中,幫助學生更好地理解課堂知識。例如:在“探索圓與圓的位置關係”這章中,教師可以利用兩個不同的圓讓學生自行思考,得出正確結論。教師要求學生利用手中的圓,用自己喜歡的方式比較一下圓與圓的位置關係,並請各組組長做好記錄,將結果記到記錄單上;比一比哪個小組用時最短。學生便會在教師帶動下積極投入到活動中去,合理分工,有的動手,有的記錄,小組長邊指導小組活動,邊等待比較結果。在教師的干預下,小組活動井然有序地進行。
三、教師干預應遵循的原則
(一)教師干預不宜過早
教師必須根據學生的學習情況來進行有效干預,看學生是否需要教師的幫助。如果學生正處於討論中,情緒高漲,教師這時候如果進行干預,便會大大降低學生的討論熱情,從而無法達到很好的學習效果。
(二)教師干預要抓住時機
所謂時機,就是指當學生需要幫助的時候,教師應該立即給予他幫助,正確引導學生。如果學生處於挫敗情緒中,教師無法給予幫助,該學生一定會喪失學習情緒,從而抗拒數學學習。
(三)教師干預要站在學生角度上
教師在教學課堂中要明確學生的主體地位,不要一味灌輸,引起學生的厭學情緒;在干預時也須站在學生的角度思考,逐個環節看是否需要干預,如果幹預了會產生何種後果。只有明確這點,教師才能真正地幫助學生,促進學生數學學習效率的有效提高。總之,新課程改革實施以來,我國教育的發展有目共睹,然而在某些方面依舊存在問題。因此,為了提高國中數學高效課堂的效率,我們必須採取合作學習策略,從根本上讓學生參與到課堂教學中,感受到數學的趣味性。在合作學習中,教師干預起着至關重要的作用,教師必須審時度勢,幫助學生提高數學學習效率。
作者:胡少華 單位:福建省沙縣 第三中學
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