課文《陶校長的演講》的教後反思
上了《陶校長的演講》這篇課文,我有以下幾點思考,希望在今後的教學中能夠很好的踐行。
一、語文,作為一門人文性較強的學科,在教學時,應該更多的和生活實際聯繫起來。
比如,我們學校正在倡導學習行知思想、踐行行知精神,在我們的校園裏,很多地方可以看到和陶行知有關的事物,像在行政樓大廳裏的`陶行知像等,因此在引入課題時,就可聯繫這一生活實際。教師可以説:“在我們學校的大廳裏,有一座雕像,你們都知道,那是誰?”引出陶行知,再結合我們的社團活動,讓學生説説“在社團活動中,你瞭解到了哪些關於陶行知的故事?”這樣,不僅和學生的生活聯繫起來了,而且也讓學生在生活中的積累得到運用。
二、充分發揮學生的主體地位。
在引入課文時,我是直接出示課題,讓學生説説演講的特點,如果讓學生髮揮自己的主動性,自己看課題,對課題進行提問:“陶校長的演講,是給誰聽的?”“陶校長的演講精彩嗎?”“陶校長為什麼要作這個演講?”等等,然後通過讀課文,去解決自己提出的問題,效果可能更好。其次,教師在讓學生讀課文時,要求應該更明確、更細化,讓學生帶着要求讀課文,在每一次讀課文之後,都能自己去解決一些問題。而讓學生去解決的這些問題,也應該更有層次,難度要有坡度。比如,讓學生第一遍讀書時,我是要求學生講課文讀流利、讀準確,這樣雖然也是讓學生帶着目的去讀書的,但是要求卻不夠細化、明確。應該教會學生先將書後的生字讀一讀,再去讀課文,如果在讀課文時,又忘了個別生字的讀音,則要將這個字的讀音在課文裏標註出來,讀的不流利的地方要反覆多讀幾遍。而在後來檢查學生讀生字情況時,我是指名幾個學生讀生字,這樣顯得比較單調,難度沒有層次,其實,只要小小的變動,就讓這個訓練生動起來了。在第一個學生讀過以後,第二個學生就可以倒着順序讀,然後打亂順序讀。
在這節課中,我還存在着很多不足,但是我一定會記住這些不足,並且改正這些不足,希望在今後的教學之路上做的更好。
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