關於信息技術自我鑑定參考
所謂“自主探究”,即在教學中充分發揮學生的主體性,以“學生本位”代替傳統的“課本本位”,以“主動探究”代替“被動接受”,學生以研究性學習、探究性學習、合作性學習和自主性學習等多種方式參與學習,教師則以一種“導演”的身份,多數以“任務驅動”的方式參與、指導學生的學習過程,讓學生主動地獲取新知。
我在教學實踐中嘗試“自主探究”教學法,收到明顯的教學效果。
一、要給學生自主探究的時間和空間
為保證學生有足夠自主探究的時間,教師要做到“精講多練”,還要對教學內容進行篩選,找出哪些適合教師講授或示範,而哪些可直接讓學生去探究。
1.分散學習階段,注意學生學習知識的聯繫與拓展。
學生有學習的一定基礎,運用知識的遷移通過比較發現方法使學生能快速學會新知。教師只需要在基本知識和基本操作方面進行示範講解,並要刪繁就簡,抓住關鍵部分,或者以點帶面,講一典型信息處理任務的操作過程、學習研究方法,而那些類似的操作、容易理解的內容,以及操作的多種方法、容易出現的各種問題,可由教師提出任務讓學生去嘗試探索。比如“文字的修飾”,可以先由教師示範如何用菜單設置字體,然後簡單介紹字號字形等概念,學生就完全可以自己去探索如何用菜單設置文字的字號、字顏色、加粗傾斜等;“還有沒有其它操作方法?”又是另一個需要探究的問題,學生憑藉“文件和文件夾操作”的知識很容易去解決。再如學完WORD軟件,再學習EXCEL軟件和POWERPOINT軟件時,與WORD相似的部分,可由學生探究完成,不相關內容同樣可通過舉一反三的方法,多數由學生完成。學生在探究過程中,自學能力得以鍛鍊,探究學習的`勇氣大大增強,同時因為學生樂於自主參與,課堂效率顯著提高。
2.系統學習階段,注意學生學習知識的系統性與綜合性。
(1)綜合實踐中學。根據學生學習情況,可以打破教材中章節的限制,對教學內容進行整合或壓縮,以便有更多時間讓學生做綜合實踐練習,並在實踐中發現問題,解決問題。如學完每單元后設置幾堂綜合複習課,只給出粗略的要求,留有許多可以發揮創意的內容由學生自己去補充。如利用PowerPoint設計一張賀卡、利用Excel統計班級學生的成績。學生在這類學習過程中,蒐集、處理信息都要獨立思考完成,可以將以前學過的分散的知識連貫起來並且展現出來。在探究過程中遇到的困難以及要體現個性的突破創新,就是需要探究的關鍵問題所在,那麼解決問題的過程既是綜合運用知識的過程,又是再學習再提高的過程。
(2)學科整合中學。信息技術教育未來的發展目標就是人人使用信息技術,處處用好信息技術。信息技術作為一種基本工具,必須與其他學科學習、生活實際相結合才能產生有價值的成果,形成系統性。
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