春季學期班主任實習工作總結範文
短暫的實習很快結束了,時間過去了,事情也做了不少,對學校的認識也進入了一個新的層次。特別是對教育管理和教師知識結構這一方面有了更深刻的認識,在班主任實習工作中對教育管理的體會比較多,而教學實習中發現教師知識結構的不合理,當然也同樣反映了教育管理對課程學習的重要性。
學生時期,我們大多數人對學校的好壞,最直接的從每年的升學率或學校條件的好壞來看。當然這些也是無可厚非的,雖然素質教育更強調能力與創新的培養,但應試教育根深蒂固,還是無法擺脱“成績效應”。有一個好的成績做“盾“,再鋒利的“箭”也不回直接戳破,對成績較好的學生老師們總是在無形中加以“包庇”,所以家長和社會都在不經意間形用成績來評價一個孩子的好壞。
然而隨着教育改革的發展,這些無形的力量在不斷的阻撓着學校管理的變革,同時也加大了教學過程中不斷更新和補充新知識的壓力。沒有好的成績滿足不了家長和社會的要求,減少對創新性教育和能力培養的課程,又不利於學生髮展。這一矛盾工作在班主任工作中體現比較明顯,當然學校管理人員的'合理安排尤其重要。
教師知識結構在教師行業中一直是一個比較特殊的問題,不僅是教育領域,在社會各個層次都存在專業不對口的問題。而教師作為教書育人的直接工作者,“授業、傳惑、解道”都需要我們自身對知識瞭解透徹,然而術業有專攻,能做到博學的人畢竟不多。我們實習的是七年級科,學只看書本似乎很簡單,但還需要知識的擴充(當然也是較淺的知識)。比如生物部分(七年級第二章),對動物進行分類。作為專業教師,他能在教學過程中不斷的穿插外來知識,使課堂更活躍,學生興趣就有了。因此他對這幾節課安排的可是也許回多一點,當然在允許的範圍內使學生較好的掌握知識。而非生物專業的老師,在備課的過程中不斷的自我更新,還要及時的記住相關要點(特別是第一次教該課的),在課堂上機械的將剛剛自己所學的知識灌輸給學生,也許兩個課時的內容在一堂課就解決了。這樣“高效”的一課,學生又能接受多少呢?接着只有不斷的在出現不足時加以補充,根據學生學習規律,不少學生對新課的記憶比較好,而課後補充的內容不易記住。
當然這些也許只是我個人的想法,在實習中不僅是這些,在人際關係和處理問題方面都有一定提高,對學生的瞭解也有真實的體會。
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