國小數學教學課件
教學內容
義務教育課程標準實驗教科書國小數學一年級上冊第91、92頁,練習十六的第1、2、3題。
教學目標
1.通過多媒體創設的生活情境,讓學生學會認識整時。
2.知道鐘面上有時針、分針、12個數、12大格。
3.幫助學生初步建立時間概念,培養遵守時間的好習慣。
教學重點
讓學生認識認識鐘面,學會認識整時。
教學難點
幫助學生建立時間概念,培養遵守時間的好習慣。
教具準備
多媒體課件、大鐘面、小鐘面、鐘面頭飾。
教學過程
一、導入
小朋友們你們喜歡猜謎語嗎?今天劉老師就給大家帶來了一個謎語,想看看嗎?(出示課件)能告訴我謎底是什麼嗎?(鐘錶)小雪人告訴我們答對了。知道鐘錶有什麼作用嗎?(學生自由回答)嗯,鐘錶的作用這麼大,想不想和它成為好朋友呀?那咱們先看看它長什麼樣吧!(出示課題)
〔評析:抓住學生的年齡、心理特點,創設情境,激趣導入。〕
二、認識鐘面
1.認識鐘面。
a.在你們的桌上有一個漂亮的鐘面,拿起來仔細看看鐘面上有些什麼?把你的發現説給小夥伴聽聽。(學生玩學具,教師指導。)
b.你們觀察的真仔細,現在請小朋友們放下手中的小鐘面,來看看我的超級大鐘面。誰來説説你看到了什麼?(出示鐘面)
* 又短又粗的針叫時針,又細又長的針叫分針。
* 還有12個數,我們數一數。
* 數字的旁邊還有什麼?再來數一數有多少格?
(課件中時針、分針、12個數、12個大格分別閃動。)
( 教師小結)時針、分針、12個數、12大格,它們組成了一個漂亮的鐘面。
〔評析:利用學生已有的知識經驗,引導學生觀察,通過説鐘面這個環節,放手讓學生自主學習,合作學習,交流討論,解決第一個知識點。〕
三、認識整時
1.認識。
(放鈴聲)聽,誰家的鐘表響了?(演示晶晶家)原來是晶晶的鐘表響了。還不起牀快告訴她現在幾時了?(出示放大的鐘表)你是怎麼知道是7時的?
* 長長的分針指着幾?
* 短短的時針指着幾?
* 教師小結:分針長長指12,時針指7就7時。(學生跟着説,教師演示課件)
2.鞏固。
a.搶答:分針指着12,時針指着8是幾時?指着4呢?
b.真不錯,歡迎小朋友們到智慧屋來做客,看看誰最聰明,能發現這些鐘面時刻相同的地方。(出示8時、6時、1時)
(教師小結:分針長長指12,時針指幾就幾時。)
像這樣分針指着12,時針指着幾就是幾時,我們把這樣的時刻叫做整時。
c.能很快説出鐘面上的整時嗎?這麼自信,那好咱們來比一比看誰説的又對又快!(出示3時、4時、11時、12時)
d.現在二人一組撥鍾練習。
〔評析:教師注重讓學生主動去學習,自己去探究。注重提供有趣的探索性的數學活動讓學生合作學習,互相交流。如:互相説整時環節的設計。在這樣的教學設計中教師轉變了角色,成為數學學習的組織者、引導者、合作者。讓學生投入到情境中去,在興趣的激發下,在情境中觀察、思考、口説、眼看、腦想。〕
3.認識電子鐘。
現在你們和有着分針、時針的鐘表成為好朋友了嗎?其實還有一種表,長得很奇怪,要不要看看?(課件演示早晨,晶晶的房間)看到了嗎?這是什麼表?電子錶是幾時,你是怎麼知道的?(教師在課件上演示7:00)
小結:小圓點後面是兩個零,前面是幾就是幾時。
7時和7:00是一個時刻的兩種寫法,它們是一對好朋友。下面我們就來做一個找朋友的遊戲好不好?(教師和學生唱“找朋友”。頭飾上時間相同的才是好朋友,可千萬不要找錯呀。時間相同的小朋友握握手做個好朋友吧。問:“1:00,你的好朋友呢?”教師戴上1:00的頭飾,原來在這兒呢!)
〔評析:對於電子錶的學習,教師採用了一個有趣的活動,既鞏固了新知,又放鬆了學生的身心,有利於提高學習效率。〕
四、練習
1.小明的一天。
(出示幾組畫面學生説幾時)希望小朋友們也像小明一樣合理安排作息時間,回家後製定一個作息計劃貼在牀頭,堅持去做。希望你們都有一個健康的身體,好好學習,好嗎?
2.動腦筋。(過一小時是幾時)
我看小朋友們精神百倍,那咱們再來一個智力大比拼好嗎?
〔評析:教師設計的練習部分:“小明的一天”、“智慧屋”溶練習於遊戲中,讓學生在玩樂中鞏固知識。課件中所出現上午一些生活情境,學生是有經驗的。這對他們瞭解時間觀念、更好的認識整時有很大幫助。〕
五、總結
歌表演《時間像小馬車》時間真的像小馬車一樣飛快的向前跑着,所以我們一定要珍惜時間!讓我們都做時間的小主人,好嗎?
〔評析:在數學課堂中,適時結合教材對學生進行思想教育,滲透“惜時“觀念。〕
總評:
這節課的教學是一個愉快的過程,學生在教師創設的故事情境中學得饒有興趣,學得積極主動。
1.學生在完整的故事情境中學習。
“認識鐘錶”一課的教學對象是一年級的學生,他們年齡小、好動、愛玩、好奇心強,在四十分鐘的教學中容易疲勞,注意力容易分散。抓住他們興趣、激發他們的好奇心,是設計教學的前提。教師設計了色彩鮮豔的課件,採用情境教學法,用統一的一個動畫形象和一個完整的故事將教學的'幾個環節有機的聯繫在一起,讓學生在課件所創設的故事情境中學習。
2.關注學生的生活經驗。
在設計時,教師注意從學生的生活經驗出發,課件創設的情境貼近學生的生活實際,如:早晨起牀、中午吃飯、晚上睡覺等,讓學生在生動具體的情境中學習新知。由於一年級學生的學習特點是要將他們日常生活的許多活動規範化,常識系統化,因此學生已有的生活經驗對於他們理解數學知識是十分重要的。這些“經驗”是學生的“數學現實”;同時,正是通過“經驗”,學生經歷一個從具體到逐步抽象活動的過程。一年級學生的數學學習是以經驗為基礎的認識過程,課件中所出現上午一些生活情境,學生是有經驗的。這對他們瞭解時間觀念、更好的認識整時有很大幫助。教師的設計很好的體現了這一點。
3.設計環節,讓學生參與數學活動。
通過合作學習的方式,教師可以更好地瞭解學生,同時,學生通過合作促進主體的自我反省和自我意識。在教學中的説鐘面、説整時、課後的遊戲練習都是教師有意設計的合作學習的環節。
國小數學教學課件:《角的初步認識》《角的初步認識》這節課是學生已經初步認識長方形、正方形、三角形、圓形的基礎上學習的。由於角對於二年級學生來説是一個比較抽象的概念,學生難以理解,因此,教學時,為了幫助學生更好地理解所學知識,我將觀察、操作、實驗、自學討論等方法有機地貫穿於教學各環節中,引導學生在感知的基礎上加以抽象概括。本節課我主要設計了以下幾個主要環節:認識角、找角、折角、比角、畫角。針對這幾個環節,我做了以下思考:
首先,在教學導入的環節,我從學生認識的三角形,長方形和圓形出發,用一朵雲朵把他們遮住一部分,讓學生猜出他們各自是什麼圖形並説出理由。從而引發學生思考:你認為角是什麼樣子的?學生猜想角是尖尖的、直直的。從而引出課題:角的認識。這樣的教學設計,激發學生的學習興趣。讓學生對本課時的學習充滿期待。
其次,在教學角的各部分名稱的環節時,我讓一學生指三角板中的角,學生指出三個點。我趁機在黑板上點一點問“這是角嗎?”“怎樣才能是角?”。讓學生進行猜想教師再進行引導,把學生想象中的角表示出來。設計這環節時,我改變以往的教學模式,沒有從物體上找角,抽出角。而是直接通過引導把學生想象中的角展示出來。以學生的已有經驗出發,學生對角並不是一無所知的,學生在生活中已經對角建立了表象,只是對角的表象模糊,也不知道怎樣準確的描述。在點出一點後,問學生這是角嗎?學生很肯定的回答,這不是角,只是一個點。當教師問學生怎樣才能是一個角的時候,學生紛紛指出還有兩條直直的線。當教學到這裏時,教師故意畫出兩條不是從頂點出發的直線,問學生這是角嗎?那怎樣才是。由於學生的年齡特點,在語言描述方面能力弱,學生知道卻無法用數學語言準確的描述,此時我引導學生問:這兩條直線從哪裏開始畫?學生頓時反應應該從這個點開始畫兩條直直的線,當我完整出示一個角後,我清晰的聽到了幾個呼氣的聲音,忙着答道這是角。顯然學生對完整出示的角顯得很興奮。在指角的時候,我不單單指出角的各部分名稱,更注重請學生指出,兩邊之間形成的大小就是角,用角的弧度表示,讓學生初步感知,弧度的長就是角的大小。以便於高段的數學接軌。
最後在探究角的基本特徵的環節時,我創設了折角和比角兩個環節。在學生嘗試折角後,讓學生談談你是怎麼折的,説説角的各部分名稱,及標出角的符號,讓學生知道角在哪裏?初步感知角的大小。當我出示邊比角長的角讓學生進行比較,學生都認為邊長的角大,經過一番的引導,讓學生説説哪裏是角,從中讓學生明白,不管邊有多長,角的弧度線沒有發生變化。由於在引導的時候,沒有讓學生清楚明白角的大小就看角的叉口。所以在教學時,不管老師怎麼引導,還是有部分學生一知半解,而我就直接出示角的大小與兩邊的長度無關,不管學生懂與不懂。其實在教學到這步時,教師可以把這一環放在一邊,可導入問學生角的大小究竟與什麼有關?從而進行教學角的大小與兩邊張開的大小有關,學完之後再來研究角的大小與邊的長短無關更水到渠成,而不是教師強塞給學生的知識。
本節課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐,這不僅符合低年級學生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特點,更重要的是充分體現了以活動促發展的活動教學思想。我把原來的知識傳授設計成了一連串的活動,學生在活動中學習、在活動中探索、在活動中發展,整個教學過程是以學習者為中心,以學生的自主活動為基礎,學生真正動了起來,課堂真正活起來。
在教學完本課時後,我覺得研究教材很重要,只要我們吃透了教材,我們教學設計才可以有的放矢的進行設計,更加符合學生的學情,更加符合學生的認知接受能力。
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