淺談分層教學論文
分層教學是現代教育理論指導下,按照最優化教育理論進行的教學研究和實踐活動,具體到化學這一學科,它研究的對象是化學知識系統和化學教學過程中教與學的聯繫。我校從***年開始,高中部採用了按入學時成績高低將學生分成奧賽班、實驗班和普通班。同時,週六日教師掛牌上課,旨在打破傳統班級授課制度,以更加靈活的方式,適應每個學生的發展。
一、確立分層教學的分層目標。
我校對不同層次的學生確立不同的培養目標,提出不同層次的要求。學困生能掌握化學教材最基礎的知識,具有最初步的實驗技能,基本能完成課堂教學的學習任務;中等生能夠較好地掌握化學教材的基礎知識和基本技能,能夠獨立思考,具有一定的分析問題和解決問題的能力;優等生則要進一步拓寬視野,發展思維,提高能力,創造性地完成化學教材的學習任務。這樣每個學生都知道分層教學的目的、意義,讓各層次的學生確立各自的奮鬥目標。
二、抓住分層教學的關鍵環節,課堂分層落到實處。
1、備課分出層次。在依據大綱、教材的前提下,針對不同層次學生提出不同要求、設計教法。重點考慮排除學困生的.學習障礙,提出對優生的高層次要求,設計分層練習。分層教學對教師要求較高,備課,配備資料是一項艱苦的工作。比如,普通班學生對所學知識能用並有知識遷移能力即可,而奧賽班和實驗班學生則要求達到將知識上升到一定理論高度,如學完物質結構、元素週期律知識之後,奧賽班學生和實驗班學生必須會用本章知識系統掌握鹵素、鹼金屬及硫等知識,並能通過自學掌握氮族元素知識;考試命題不統一,測試基本採用複式題,在大多數題目相同的基礎上,再增補幾道檢查不同層次教學效果的題,依據學生情況的不同,提出不同的要求,使他們在各自的能力範圍內得到充分發展。
2、講課分層進行。對不同層次的學生,我們採取的對策是不同的。對奧賽班和實驗班學生,我們時刻想到的是如何拓寬和加深問題的難度。對普通班學生則要考慮學生的接受能力,適度增加和加深知識,做到穩步推進。
3、作業分層練習。課堂練習是對所學知識的鞏固和消化,一般佈置基礎題。普通班以鞏固知識為基礎練習,學困生則進行強化訓練,奧賽班和實驗班學生則以綜合運用知識進行練習。要求學生多做研究性習題,提高應用知識的能力。這樣使得不同層次的學生得到不同程度的提高。
4、課內外分類指導。不同層次的學生從學習內容、學習方法的指導都因人而異。普通班學生要面批、面改。而優生要加強檢查、督促。對奧賽班學生定期定時檢查,加強課外輔導和設計試驗的探討和研究。
5、考核分類檢測。我校每學期進行兩次全面考核,對奧賽班學生和實驗班學生評價較高,考查難度較大。而對普通班學生要求不過高,所學基礎知識能牢固掌握並有進步,就被評為進步生。普通班有的學生成績突也就由普通班流動到實驗班,這樣不僅對流動到實驗班的學生有了很大鼓勵,也給其他學生以希望,從而調動了大部分學生的學習積極性。
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