《數學廣角-集合》評課稿
昨天,我聽了骨幹教師陳xx執教的《數學廣角——集合》這節課。這一課是人教版義務教育教科書三年級上冊第單元數學廣角的內容。本節課陳老師主要採用故事法、遊戲法、直觀演示法、講解法、師生合作探究法,以學生為主體,老師引導學生一步步的深入探究,進而將問題解決,達到教學目標。學生在老師的引導下,通過遊戲、自主探究、獨立思考、小組合作、動手操作等方法來理解集合各部分表示的意義,根據集合圖直觀形象的解決問題。
有以下的優點值得我學習:
1、陳老師為了提高學生學習的興趣和的積極性,為學生營造了輕鬆愉悦的學習氛圍,首先用故事“理髮師的困惑”來引入“身份的重複”引入課題,接着利用猜拳和搶凳子的遊戲,來激發學生的學習興趣,加強學生對集合圖的理解。
2、在遊戲中引起矛盾衝突,提出問題,使學生的思維世界中出現碰撞,便產生了求知的火花,從而主動探索解決問題的辦法,領悟問題存在的根源——重複。
3、藉助呼啦圈套小朋友的方法,演示出集合圈的知識,然後把呼啦圈印在黑板上,靈活地處理教材,動態生成了集合圖,不僅能夠幫助學生形象直觀地理解集合圖各部分所表示的意義,而且使學生對自己創造的集合圖很有成功感。
4、在鞏固練習、解決問題的同時,教師創設了情境——“花名冊裏的故事”,已經“社會調查”,注重聯繫生活進行數學知識的學習,讓學生感受到數學來源於生活,體驗到學習數學的價值。
5、在整個教學過程中,教師始終情緒飽滿,語言有起有伏,富有感染力,像一個講故事的大姐姐一樣帶領着學生學習數學。課堂上,學生也被教師的語言感染,積極地、主動地參加到數學活動中,思維活躍,陽光自信,對數學學習很有興趣。
6、教師“以學定教”,關注學習的過程,關注學生的情感,及時的評價與肯定,都是把學生作為學習的主體,教師只是學習活動的組織者與合作者,真正實現了角色的轉變。
總之,數學課不僅是讓學生學數學,更重要的是讓學生欣賞數學、體驗數學的價值,從欣賞和體驗中去感悟數學道理、培養數學素養。本節課學生在學習活動的.參與中,真正的做到了自主探索、不斷創新,體驗到了數學學習的快樂與成功。
建議:
教學例題時,學生的列式來表達式,教師的強調不夠,只是問“為什麼減1?”“減的1是誰?”,尤其在後面的練習中根本沒有讓學生列式。我認為不僅應讓學生知道問題的答案,還要知道怎樣列式解決問題,以及算式中各個數字與符號代表的含義,這就是數學教學中的要教給學生解決問題的思想方法——符號化思想和建模的思想,這樣才更加具有濃厚的數學味,也是我們數學要達成的終極目標。
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