用歌訣法輔助識字教學
歌訣法,是指教師根據教學內容和要點編成整齊的韻文,讓學生在輕鬆愉快的記誦中學會知識的一種教學方法。在識字教學中靈活運用歌訣輔助識字記形,辨義正音,往往會收到事半功倍的效果。現介紹歌訣輔助識字四法如下:
一、用順口溜化難為易課文中有的生字,多達19畫以上,結構複雜,兒童不易掌握。教學這類生字,教師可編幾句順口溜,引導學生分析字的結構,把握書寫筆畫順序,化難為易。如《一次科技活動》一課中的“攀”字,有19畫,是結構複雜的形聲字,教師在讀準字音的基礎上,可演示“攀”的運用,讓兒童理解字義。再編順口溜為書寫牽線搭橋:“山上小樹林,林中長叉藤,大哥伸出手,抓住往上登。”兒童理解歌訣後,邊念邊寫,就能輕輕鬆鬆學會“攀”字的形義和寫法。
二、用字謎訓練兒童思維猜字謎,是一種傳統識字法。小時候,父親教我“破謎兒”識的字,40年後,記憶憂新。“一點一橫長,一漂漂南洋,上十對下十,月亮對太陽”(廟的繁體)。在猜字謎的活動中,兒童必須按謎面提供信息,對字的形體結構,筆畫筆順,字音字義的特點進行分析思考,必須用聯想的思維方式將謎面信息與生活中的事物聯繫起來,找出謎面和謎底的內在關係,作出答案。如教《驕傲的孔雀》一課,教師採用分步識字法教生字,先初讀課文,要求兒童看拼音讀準字音,感知字義;細讀課文,理解字義,鞏固字義,感知字形;總結課文,辨析字形。在理解“影”字前,教師背誦詩謎:“重重迭迭上瑤台,幾度呼童掃不開。剛被太陽收拾去,卻教明月送將來。”並邊誦邊板書邊解説,兒童很快揭開謎底:“影子”。這樣,兒童懂得了“影”的意思,疏通了課文的最後一句,揭示出寓意,既識了字,又訓練了兒童的思維。
三、用兒歌區別形近字所謂形近字,指形體相近的字。由於這類字的形狀近似,不容易辨識,給兒童的認讀寫帶來困難。如“本、末、未”三字,都是“木”多一橫,兒童分辨較難,識記往往混淆。為有效地區別它們的形體,理解字義,教師可充分發揮兒歌的作用,在認讀的基礎上,教兒歌:“本末未木是一家,本是樹根末枝梢,未是樹幹頂天地,萬木爭榮綠中華。”再按兒歌進行字理分析。教師拿一棵小樹,告訴兒童“木”是象形字,寫作中,教師將教鞭橫在小樹的根部,在根部畫一橫(或圓點),示意這一橫(或圓點)表示樹根之所在。“本”,就是草木的根。“”,稱為指事字。
四、用拗口令糾正方音方音,指地方方言,亦稱土語。方音對普通話的.學習有負效應,嚴重影響着識字教學的規範性和純潔性。怎樣排除方音的干擾呢?筆者的經驗是:首先摸清方音同普通話的差異規律,知己知彼,循標治本;然後運用歌訣予以警示、強化、分辨。進行規範訓練。如梁平方言f、h不分,沒有翹舌音zh、ch、sh,有的音節出現了近韻轉化的情況。筆者收集了大量資料與普通話進行對比分析,弄清方音的聲韻缺失、替代、混用,轉化的規律,並列表對照,説明,強化讀音規範意識,還編寫拗口令讓兒童記誦,檢查自己的讀音是否標準。如,“識字音讀準,f、h要分清,‘學會’非‘學費’,‘鳥飛飛’不是‘鳥灰灰’,以示告誡。又如,為讓兒童分辨翹舌音和平舌音的字,編“三字經”:“做早操,壯四肢。誦詩書,長才智。振神州,展身手。”以之輔助,收效顯著。
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