有關課文燕子的教學反思
德國現代教育家斯普朗格認為:教育的目的不是傳授或接納已有的東西,而是要從生命深處喚起他沉睡的自我意識,這也是人作為個體的創造力、生命感、價值觀的覺醒。過去應試教育常常以一味地灌輸知識為主體,“牽着學生走”,使得學生只能依照教師的要求被動學習,接受知識。
請看一則《燕子》教學片段:
師:現在請大家讀第四小節,這小節有幾句話,主要寫了什麼?
生:這一小節有三句話,主要寫燕子停在電線上。
師:對,主要寫了燕子停在電線上休息,這種樣子課文中説像什麼?
生:這多麼像正待演奏的曲譜啊!
師:為什麼説像曲譜?知道什麼叫曲譜嗎?
生:就是歌曲的`譜。
師:歌曲有兩種譜,一種叫“簡譜”,一種叫“五線譜”。(出示圖片)課文中的曲譜應該是哪一種?
生(齊):是五線譜。
師:對。燕子停在電線上休息為什麼會像五線譜?我們先來理解“嫩藍的天空”。什麼叫“嫩藍”?
生:嫩藍就是藍得很淡。
師:很好,因為遠遠望去,天空是淡藍的。這“幾痕細線”又是什麼?為什麼用“痕”而不用“根”?
生:“幾痕細線”是指電線,“痕”就是很細,因為遠遠望去看不清。
師:這“細線”就像五線譜上的什麼?停在細線上的燕子又像五線譜上的什麼?
生:這“細線”就像五線譜上的五條線,停在細線上的燕子又像五線譜上的……
師:音符,説得真好。燕子正準備演奏一首歌頌美好春天的曲子呢!
初看,師生之間的一問一答,配合十分默契。細一想,在整個教學活動過程中,學生都是在教師設定的框架中學習,接受知識,受思維定勢的束縛,沒有真正發展智力,更沒有培養語文能力。
其實語文能力不是教會的,是通過活動、實踐自己學會的。因此,語文課上,教師的講解無法代替學生自身與教材的親密接觸。再者,課堂上學生個體間的交流有益於思路的拓展。
所以,語文課上必須打破“以牽為主”的教學模式,教師要充分給學生獨立學習的時間,讓學生盡情地誦讀、玩味、揣摩,拓展其思路,表現自己的才能和個性。
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