《蝸牛的獎盃》的評課稿
12月14日,聽了石梅國小須潔老師執教的《蝸牛的獎盃》一課後,我感觸很深。這學期,我們一直在探究怎樣上好第一課時。我總認為,要上好第一課時,除了在“導入”環節上創造一點新意,再在引導學生讀懂文中關鍵詞語上下些功夫外,就只是通常我們一直做的那些常規教學環節,其它也想不出什麼來了。所以雖然經過反覆的語文實踐,我卻感覺自己仍然停留在原地,止步不前。可是聽了須老師一課,我好像一下子從迷霧中解脱出來了,心中豁然開朗,彷彿找到了一條怎樣上好第一課時的路。
一、教學環節設計引人入勝
1、課始,須老師就拿出一張獎盃的圖片,説:“老師給大家帶來了一件禮物。”一下子吸引了學生的注意力。接着問:“什麼樣的人能拿到獎盃呢?”當學生回答出本領大的人才可以得到獎盃以後,老師又説:“今天老師也要在我們班中找一找哪些小朋友本領大,也要獎個金光閃閃的獎盃送給他。”從而調動了學生學習的積極性。然後很自然地引出了課題。再讓學生看着兩張不同的蝸牛圖片大膽質疑,引領學生帶着疑問初讀課文。這樣的設計,環環相扣,調動起孩子們主動學習的興趣,為學生學習課文做好了良好的鋪墊。
2、初讀課文時,老師先讓學生聽課文錄音。當學生興致盎然地聽到故事一半時,老師卻把錄音關了,説:“故事還沒讀完,請小朋友自己讀。”這樣設計,有哪個小朋友不願意把故事讀完的呢?
二、抓住了重點字詞進行教學,體現了低年級的.教學目標
讀是學生個性化的行為。每個人的生活經驗、知識積累各不相同,對文本的理解也就各不相同。因此,在教學中,須老師引導學生抓住“有力”、“自由”、“遙遙領先”、“得意洋洋”等詞語,重點朗讀感悟。例如:在理解“遙遙領先”一詞時,讓學生到黑板上來擺一擺比賽的結果,並説説為什麼要這樣擺?這樣,學生一下子就理解了“遙遙領先”這個詞語的意思。
三、指導朗讀細緻、到位
須老師無論是在複習詞語時,還是在指導朗讀時,都比較到位,及時的評價語言讓學生有所收穫與進步。例如,指名分小節讀課文,目的就是為了檢查學生是否讀準了字音,句子能夠讀通順。在評價時,須老師就牢牢扣住這一點,遇到問題捨得花時間解決,而不是走形式走教案。學生在朗讀課文最後一個自然段時,讀錯了一個多音字“強”,須老師就花時間作了重點指導。
四、教學語言簡練、生動、富有感染力
須老師語言簡練、生動,富有感染力,貼近孩子,給人一種親切的感覺。聽着須老師的一字一句,如果説是長者在淳淳教導,還不如是一個年輕的母親在喃喃細語更為貼切。整堂課,學生彷彿沐浴在一個愛的環境裏,他們一直保持着積極的學習狀態。各各精神飽滿,一雙雙小手舉得高高的,發言也很響亮。你説,處在這樣的氛圍裏,有哪個孩子不願意讀書呢?不願意思考呢?
總之,須老師這堂課讓我受益非淺。
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