《我們的手》課堂實錄
每隻手有五個手指,手指上有指甲。小編為大家分享的我們的手課堂實錄,歡迎大家來查閲!
一、謎語激趣,導入課題
1、兩棵小樹十個叉,不長葉子不開花,能寫會算還會畫,天天干活不説話。(生説謎底)
師:人人都有雙手,你們平常都用手來做什麼呀?
生:我用手畫畫,寫字
生:我用手洗衣服
生:我用手打電腦
生:我用手彈琴……
師:手能幫我們做這麼事情,讓我們説一句話來讚美讚美它吧!
生:手的作用可真大呀!
生:手真了不起!
生:手太靈巧了!……
師:今天,我們就來研究我們的這雙了不起的靈巧的手。(板書課題)
(在上課開始通過猜謎語的形式引出探究的主題,既可以很快地集中學生的注意力,又可以激發學生的學習興趣,符合三年級學生的年齡特點。同時以“贊手”喚起學生對手的作用大,手很靈巧的感受,便於確定下一步的研究目標。)
師:現在你最想研究關於手的什麼問題?
生:手為什麼這麼靈巧?腳也能像手一樣靈巧嗎?
生:手的靈巧跟什麼有關?……
學生經過討論,確定研究的主題,手為什麼這麼靈巧? (三年級的孩子剛接觸科學課不久,對於選擇有價值的、自己有能力進行研究的問題還有一定的難度,教師記錄其中的幾個有價值的問題,其實也就在潛移默化中引導學生怎樣提出有質量的問題。其次,在有限的教學時間內幫助學生選擇一個合適的探究主題,又是提高課堂教學效率的必不可少的策略。)
二、觀察外形,進行猜想
1、每人認真地觀察自己的手並思考:手外形的哪些特點與手的靈活性有關?
師:要研究這個問題,你首先做什麼?
生:認識自己的手。
生:觀察自己的手。
師:想一想可用哪些方法來觀察認識自己的手?(摸、看、聽、聞、捏、彎曲……)
(新課程呈現一種新理論就是從兒童的世界出發,讓兒童用自己的眼睛觀察自然,用自己的方法認識自然,用自己的心靈感受自然。)
師:請你用這些方法來觀察你的手,比一比,誰的發現多。
2、學生分組活動
3、彙報交流,進行猜想
生:每隻手有五個手指,手指上有指甲。
生:手掌上有一些紋路。
生:手指上有一些皺紋(教師相機告訴學生這叫褶皺)
生:手的皮膚下面有血管,手上還有一些細小的汗毛 。
生:每隻手指上都有關節。
生:手指張開後,大拇指和食指之間的距離最大。……
(老師相機板書:手指、指甲、手紋、褶皺、關節、皮膚、血管……)
師:你認為手這麼靈巧,與手的哪些部位有關係?
生:可能跟關節有關 。
生:可能跟手指有關。
生:可能跟褶皺有關。……
學生彙報自己的想法,教師記錄主要的幾個觀點,如與手的關節有關、手上的皺褶有關等等。
(先讓學生充分猜想手的靈活性與什麼有關,有利於打開學生的思路,培養學生的發散性思維,不使學生侷限地認為手的靈活性只與手的結構有關。同時水到渠成,自然引出探究活動)
三、體驗探究,驗證猜想
1、師:怎樣來證明自己的猜想是否正確呢?
(想出可行性的'辦法,進行體驗驗證,對於學生有一定的難度,可讓學生根據實驗桌上提供的器材,小組合作討論,發揮集體的智慧,教師也要參與到學生的討論中,給予學生必要的引導)
2、學生體驗探究並把自己小組的體會或發現記錄在記錄卡上。可以用自己喜歡的簡單方式進行記錄,比如文字、示意圖等等。
活動一:探究用膠帶粘住手指關節皮膚上的褶皺,握筆去寫字。
活動二:探究用塑料管把手指套上,然後去拿東西 。
活動三:探究戴上特殊手套後,去拿鉛筆寫字。
3、學生彙報體驗結果,每小組可把自己小組的記錄單展示出來進行彙報。
生:用膠帶粘住手指關節皮膚上的褶皺後,握不住筆了。
生:用塑料管把手指套上後,手指不能彎曲,不能拿東西了。
生:戴上大拇指和食指連在一起的手套後,不能握住筆。
生:戴上五個手套縫在一起的手套後,不容易握住筆。……
(《科學課程標準》提出:科學課以培養國小生的科學素養為宗旨,積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動,培養他們的好奇心和求知慾,使他們具有發現、探究、解決問題的能力。怎麼想出可行的辦法進行體驗驗證,對於三年級的孩子還有一定的難度,在這裏讓孩子通過小組合作討論,顯得非常有必要,也讓孩子體會到集體的力量。如果學生想出的辦法不是很理想,教師就再利用實驗器材與課本資料進行引導。這樣的設計,也就把教師角色定位為首先是學生的學習夥伴與合作者,其次才是學習的引導者。)
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