理解詞語意義的妙教學片段
表演,理解詞語意義的妙招──《巨人的花園》教學片段賞析。
在我們的語文教學中,引導學生理解詞語的含義,方法很多,如:藉助工具書理解詞義;聯繫上下文或聯繫生活實際理解詞義;請教師生理解詞義等。著名特級教師孫建鋒老師在執教《巨人的花園》(人教版國標本第七冊)一文的時候,引導學生利用表演的方法,巧妙地理解了“逃竄”的含義。教學片段實錄如下:
師:這個巨人的脾氣不大。可能早上沒吃飯,他發不出脾氣。要不然怎麼聲音軟軟的像麪條似的。(師以軟綿綿的口氣模仿學生讀)“滾出去”,這樣行不行?
生:(大笑)不──行!
師:這次讓我們集體來當一回巨人!
生:(聲音洪亮)“……滾出去!”“孩子們聽到可怕的訓斥,紛紛逃竄。……”
師:看黑板,跟我把“逃竄”寫一寫。
生:(書空──“逃竄”)
師:“逃竄”是什麼意思?願意表演這個詞的到台上來。
生:(“5──4──3──2──1”,倒計時中,學生蜂擁跑上講台。)
師:我們表演“逃”沒問題,關鍵是演好“竄”!“竄”時的樣子,“竄”到哪裏去?這一點很重要。為了表演一遍成功,我們再讀一讀課文,靜靜地看一看,認真地想一想,爭取一次表演成功!
生:(學生邊讀書,邊思考)
師:(坐在學生中間)孫導演開始説戲了:“我和在座的同學一起讀巨人發脾氣的話,台上的小演員們表演‘逃竄’。攝影師準備。倒計時‘3──2──1’。”
生:(喊到“一”的時候,學生沒有任何反應)
師:(隨機説道)咦?怎麼“停電了”?我説“3──2──1”就是開始了。如果是運載火箭,倒計時“1”還不開始,那就麻煩了。
生:(大笑)
師:重新開始,看看你們反應的靈敏度。“3──2──1”,(台下師生齊讀巨人的話)“好容易才盼來春天,你們又來胡鬧。滾出去!”
生:(隨着“滾出去!”的話音落地,台上參加表演的學生有的朝前跑,有的.朝後跑,有的向左跑,有的向右跑“有的抱着頭跑,有的貓着腰跑;有的迅速逃到幕後,有的索性鑽到桌子底下……舞台上的同學真的是在“逃竄”,台下,聽課的老師笑聲朗朗,掌聲一片)
師:(迅速地走到講台前,從講台下、桌子下,把學生扶起來,此時,學生情緒激昂,笑聲不斷,場面熱鬧非凡)
師:這個學生至今還不敢出來,簡直是嚇破了膽。(説着,老師彎下腰把一個小男孩從課桌下面扶起來)
(台下又是一陣熱烈的掌聲)
師:(老師把右手食指放在脣前,長長地“噓”了一聲,同學們迅速安靜下來)現在,我們來總結一下“逃竄”大概含有哪些意思。
生:“逃竄”,像箭一樣逃跑。
師:強調速度快。
生:逃散。
師:怎樣“逃散”?你們表演了,有體會的呀。
生:“逃竄”,抱着頭逃,向不同的方向逃跑。
師:結果呢?
生:把自己隱藏起來。
師:我們錦田國小的孩子愛動腦,愛表現,愛總結。與老師一起合作,理解了“逃竄”。
【評析】
孫建鋒老師在引導學生理解“逃竄”意義的教學過程中,並沒有理論化的口頭説教,也沒有讓學生藉助工具書,尋找抽象化理論的闡述。而是藉助表演,作為特有的教學方法,有效地引導學生通過表演獲得親身體驗,通過形象的動作理解抽象的詞語含義。在教學過程中,教師用幽默、詼諧,富有引導、啟迪的語言創設了一種尊重、平等、和諧的教學氛圍。在這樣的教學氛圍中,學生通過自己對課文的解讀,對“逃竄”詞語的悟對,然後運用自己的形象動作將其表現出來。學生在表演過程中,思維得到勵練,心靈得到放飛,想象得到展現。孫建鋒老師在引導學生理解詞語的時候,還善於讓學生抓住詞語的重點,緊扣難點,做到有的放矢。如:“我們表演‘逃’沒有問題,關鍵是演好‘竄’。‘竄’的樣子,‘竄’到哪裏去?”學生就會根據教師的有效引導,重點揣摩“竄”的含義,表演好“竄”的動作,將“竄”的形象呈現在師生面前。學生表演之後,教師的引導並沒有到此結束,而是讓表演的學生通過自己的親身體會,談一談對“逃竄”一詞的認識和理解,教師在此基礎之上,進行總結、提煉,從而讓學生對“逃竄”一詞有更為深刻、全面的理解。
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