淺談課堂充滿生命活力
“疑而難問,已得知識之半。”而另一半就是從釋疑中來。質疑是手段,釋疑才是目的。學生受強烈的求知慾的驅使,開動腦筋,提出問題,他們希望得到一個滿意的解答。
《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。讓學生質疑釋疑,是自主探究的重要方式之一,它能夠激活學生的思維,激發學生的學習主動性。陶行知説:“發明千千萬,起點在一問。”可見,疑是思之始,學之端。當前,部分教師仍然沒有轉變教育觀念,不能充分利用學生質疑這一教學資源,要麼不給學生質疑的機會,要麼不想辦法激發學生質疑的興趣,要麼對學生的質疑充耳不聞、置之不理,要麼照單全收,不篩選,不優化,解決問題無重點。在一次聽課中,一位教師執教的《“精彩極了”和“糟糕透了”》,巧妙地將質疑、釋疑運用於教學活動中,讓課堂充滿了生命的活力。
教學回顧
教師談話揭示課題,學生初讀課文後,老師問:“同學們,我讀了這篇課文後,有很多問題想問你們。你們讀了這篇文章,有什麼問題需要問我嗎?”學生思考片刻後,一位學生舉手發言:“老師,為什麼巴迪的父母對同一首詩有不同的評價?”
老師不失時機,表揚説:“你可真會思考,你提出的這個問題很有價值。”頓時,學生紛紛舉手。有的問:“父親讀詩時,‘我’為什麼把頭埋得低低的'?”有的問:“作者為什麼感覺兒時十分幸運?”有的問:“為什麼母愛會把人引入歧途?”……問題層出不窮,深淺各異。
學生提問後,老師欣喜地説:“你們提的問題都很不錯,我們一起來解決。但是問題太多,一節課怕來不及,你們説怎麼辦?”一位學生馬上建議:“給問題歸類,抓主要的來分析。”
老師喜上眉梢,説:“這個辦法真好!既解決了問題,又節省了時間。”學生紛紛行動,歸類問題和尋找重點問題。待意見統一後,老師問:“這些問題你們想由老師告訴答案呢,還是你們自己去解答?”這時,全班同學情緒高漲,均表態要自己解答。
然後,老師引導學生分步驟自主探究。第一步:讀。教師組織學生對課文進行細讀、品讀、分角色讀,要求讀出感情,讀中悟情,讀中悟理。第二步:演。演是讀的昇華。針對國小生活潑好動,愛表演的特點,鼓勵學生分角色表演,要求以演再現故事情景,強化對文本的內心體驗。第三步:議。通過小組合作,解決疑難問題,加深對文本的理解。第四步:説
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