《西門豹》課堂實錄片段及評價
【教學片斷】
師:要解決這個問題,你覺得應着重研究什麼?又該怎麼研究?
生:我們要着重研究西門豹是怎麼説的,怎麼做的。
師:找到了西門豹是怎麼説和怎麼做的句子後,又該怎麼研究?
生:多讀讀,體會體會西門豹的説法、做法巧妙在哪裏。
國小生的研究性學習要有實效,一個重要的問題是協助學生找到可以操作的有針對性的學習戰略。這個教學板塊花時不多卻十分重要,防止了學生許多無效或低效的學習活動,維護了研究性學習自身的嚴肅性,防止了課堂上熱熱鬧鬧,學生高高興興,就是課堂學習並不有效現象的出現。
師:接下去就請同學們帶着問題,仔細閲讀課文,畫出有關的句子,讀一讀,體會體會西門豹的説法、做法巧妙在哪裏。自身鑽研好了的同學可以與你的小夥伴交流交流。
(學生朗讀,畫有關的句子,小組合作學習)
學生的研究性學習能否落到實處,一個關鍵問題是老師有沒有給學生留下充分的研究時空。不少觀摩課經常有很不錯的設計,可是過於小家子氣。時常教師的教學導語出口,聽課者這邊剛剛記下,那邊已經讓學生交流討論,彙報評價了。沒有學習過程,還有什麼教學質量可言?沒有兒童的語言學習過程,交流彙報的效果還會真實嗎?而林亞華老師給小朋友們的`研究性學習的時空是實在的。讓學生在第二、三大段的語言資料中去研究,空間是充沛的,又在本處留下7分鐘左右的時間,為學生的獨立感悟和夥伴合作提供了比較充分的時間。
師:西門豹的做法巧妙嗎?(生:巧妙)你是抓住哪些句子來體會的?
生:我是抓住“這樣説來,河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦,請告訴我一聲,我也去送送新娘”來體會的,西門豹説“送送新娘”其實是送巫婆上西天,送新娘回家,他是一語雙關。
生:我是抓住“不行,這個姑娘不漂亮,河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯説一聲,説我要選個漂亮的,過幾天就送去”來體會的,西門豹將計就計,以新娘不漂亮為由,既救了新娘,又懲治了巫婆。
生:我是抓住“巫婆怎麼還不回來,麻煩你去催一催吧”來體會的,西門豹叫官紳頭子去催一催,這樣實際上就非常巧妙地根除了官紳頭子。
生:書上説,那些官紳一個個嚇得面如土色,跪下來磕頭求饒,把頭都磕破了,直淌血。雖然西門豹沒有將他們投進漳河,但也懲辦了官紳。這樣一來,他們再也不敢做壞事了,而且聽了他們的求饒,老百姓就明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的。
用“邊讀邊説”的方式交流,既是讀中感悟的研究結果的出現,又是自然的思維與説理的訓練。更應當肯定的是林亞華老師將“邊讀邊説”控制得當,見好就收,3分鐘左右就乾脆利落地解決了。
【研討】
討論創新教育將不可防止地要説到研究性學習。國小生由於心智發展水平相對比較低,對他們而言,所謂創新性學習,不是真的期望他們在語文學科的學習中有什麼發明發明。而是指他們經過研究性學習,發現前人早已發現的知識,或對已經知道的知識進行新的有意義的重組。研究性學習就把這種“發現和重組”的過程當做追求的重要目標──激活學生潛在的創新意識。國小生語文研究性學習的經歷和結果在某種意義上是同等重要的。在研究性學習中掌握某一個具體的字詞句或閲讀的知識是需要的,但關鍵是讓學生對所學知識有所選擇、判斷、解釋和運用,從而有所發現和發明。廣義上説,語文教學的研究性學習就是問題探究式的學習。這種研究性學習注意創設一種需要研究的問題情境,讓學生面臨問題,主動地進行探索、發現和體驗,在學習語言的同時,學會對信息的收集、分析和判斷,從而促進考慮能力和發明能力。
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