課文龍的滅絕教學設計
本文的教學應着力體現“以讀為本,讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的朗讀,讀準字音,讀通句子,讀懂詞句的含義,讀出自己的感受與理解,在此基礎上,積累詞句、內化語言,適當練習有條理地説話。
一、談話導入,瞭解恐龍
1. 課件出示恐龍圖。相機指導學生認讀“恐龍”;學生自由發言,談談有關恐龍的知識。識記“恐”。
2. 板書“恐龍的滅絕”,引導學生讀課題。
二、讀好課文,提取信息
自讀課文,讀準字音。
1. 學生自由讀課,指出朗讀中的難點,字音或長句,師生共同練讀;同桌互讀,讀通句子。
2. 同桌互相檢查朗讀情況,再次練讀。
3. 讀了課文,你瞭解到哪些信息?
讓學生隨意説,及時糾正語音錯誤。對內容上不做嚴格要求。
4. 根據學生的回答進行隨機的引導。
5. 學習課文第一小節。
(1)出示第一句,讀句子。説説你瞭解到哪些知識?
知識點:“人類的`歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。
(2)你還讀懂了什麼?(人類的歷史與恐龍的歷史相比,可就短多了。)
(3)朗讀指導,練習。
(4)教師引讀,讀好問句。
三、以讀代答,理解詞句
1. 師:“龐大的恐龍為什麼會消失了呢?”課文告訴我們了嗎?請你再仔細讀讀課文。
2. 再次自由讀課文,讀準字音,讀通句子,比第一次讀要有所進步。
3. 朗讀反饋,以讀代答:
(1)教師引讀:龐大的恐龍為什麼會消失了呢?請一名學生:一種説法是……
(朗讀指導:借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒)
師繼續引讀:另一種説法是什麼?請一組學生讀:另一種説法是……(朗讀指導:長句:那些以植物為食物的恐龍和其他動物,漸漸地死去了。)
師引讀:還有其他的説法嗎?請全體學生讀:還有其他種種説法……
四、讀中促悟,悟中積累詞句
師:恐龍滅絕的説法有很多很多,今天,我們重點來研究一下第一種和第二種説法。
“一種説法”。
1. 自由讀,充分尊重學生的朗讀感悟。教師起好引導作用。
第一句抓住“突然”一詞。説明恐龍還來不及反應。
第二句瞭解“恐龍沒有冬眠的習慣”。
第三句瞭解“恐龍沒有皮毛來保暖”。
師:因為以上的幾點原因,恐龍耐不住嚴寒,慢慢地消失了。理解“耐不住、嚴寒”。
2. 連起來説説“恐龍為什麼耐不住嚴寒?”
3. 出示本段出現的詞語,藉助詞語介紹恐龍滅絕的説法。(詞語:突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴寒消失)
“另一種説法”
1. 讀讀“另一種説法”,説説你讀懂了什麼?
2. 這節有幾句話,再讀讀,説説這些句子前後有聯繫嗎?
學生自由讀後,談自己的感受。
3. 師生一起理清事物之間的關係,瞭解這種説法中恐龍滅絕的過程。
4. 為檢查學生是否真正搞清楚,讓學生以四人小組為單位,進行討論研究。
課件出示:
(3)植物大量枯萎、死亡。
(1)宇宙行星撞上地球。
(4)以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去。
(2)地球一片黑暗。
(5)食肉恐龍漸漸滅絕。
讀一讀,請四人小組研究一下,該如何填序號?用課文中的句子來解釋。
五、鞏固字詞,書寫生字
1. 出示本課要學寫的4個生字:“亡、肉、耐、類”。
2. 學生用編字謎等形式識記。(如“類”:“一種大米”或“一堆大米”。)
3. 學生認為難寫的字,教師範寫指導。(如:“類”書寫時要注意:米的最後一筆。教師範寫,學生書寫,點評。)
4. 學生練寫,展示佳作。
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