《和時間賽跑》課後教學反思
由於本課的生字較多,而且有些字比較難寫,我的設計思路是用幾個難寫的字串聯課文,以點帶面,步步為營,從字到詞到句,以漸進的方式幫助學生理解記憶,進而輻射全文。
其中“賽”、“梭”、“贏”、“益”四個要書寫的字,來帶出全文。其中“賽”字解決了作者都和誰賽跑過。接着我提出自學要求,讓生以自己喜歡的方式大聲讀課文,然後出示生字詞,讓生在多種認讀形式中,不再對本課的生字感到陌生。其中對於本課難讀的字音,反覆朗讀鞏固。其中,比如講到“安慰”這個詞,可以建議學生用句式學着説完整的'話,“當我時,需要安慰。文中作者是在什麼情況下需要別人的安慰的?”這樣內外關照,在走進文本與走出文本中,學生既理解了詞語,又明白了課文內容。接着,我指出幾個難寫的字,讓生觀察這些字和哪些字相似,然後點生回答,並口頭組詞。我認為,此環節是本節課的亮點,不但檢測了學生認字識字的效果,而且在形近字組詞的過程中,生更加熟悉字的特點,這樣為下一環節的書寫奠定了良好的基礎。可是這也成為了我的弱點,因為它削弱了我對中心主旨的把握,問題多反而顯得雜,框架主題就在此時顯得不夠清晰。而且生字抓多了就顯得沒有重點,所以這個時候不應該優柔寡斷,應該大膽砍掉這一環節。
同時,在指導書寫時,學生稍作觀察後,就比較流利地説出了書寫的注意點,然後跟着書空。其實這裏是可以注意細節問題的,根據布魯姆的導學導教導測量理論,第一就是學生觀察,然後可以師生互換老師學生的角色,學生念,老師寫,學生指出那裏要注意。然後學生寫,老師提要求,寫完後展示反饋,可以投影評價,可以生生互評,總之一定要評價,不能因為時間緊而省了這一步。
接着在講解“梭”時,理解文中的“光陰似箭,日月如梭”,接着學生展示他們積累的時間過得快的名言警句,通過“文中作者是如何感覺時間過得快的呢?”轉入課文的學習,感受作者的感受,這樣時間的飛逝就在學生心中發芽了。
在這個時候,出示“憂傷”一詞,“你有過憂傷的時候嗎?”“文中作者是如何日被憂傷困擾的呢?”“你能從文中找出類似的表示心情的詞語嗎?”“全班男女生賽讀,讀出作者的心情”,通過“作者為什麼着急悲傷,又為什麼高興快樂呢?”畫龍點睛,引出本文的中心問題,接着問學生“時間帶走了什麼?”總結贏得了時間會怎麼樣?輸掉了時間又會怎麼樣呢?從而引出“贏”字的寫法,其實這裏可以不再要求學生寫這個字,而是讓他們拆字法記憶。“贏得了時間會得到哪些好處呢?”從而引出“益”字的寫法,為了讓學生體驗贏得了時間會讓我們受益無窮,用一分鐘讓學生自主體驗,抓緊時間,選擇自己喜歡的方式體驗,看看誰的收穫最大?可以寫字,可以讀書,可以交流感受,可以寫感想。
最後再讓學生默讀課文,藉助四種概括主要內容的方法提示歸納課文大意。其實這一部分顯得多餘了,因為時間就在那裏擺着,節奏快慢都是不夠用的。其實可以停留在最後一分鐘那裏,讓大家在體驗中感受。
王榮生説過:“教師要知道自己在教什麼,並且知道自己為什麼要教這些內容;一堂課的教學內容要相對集中因而使學生學得相當透徹”,這才算是達到了教學目標,要因學定教,方法因內容而生,知道學生要學什麼,自己要教什麼,方法自然而成,這就是一堂好課。
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